Synonymes (mots de sens proche : nature, niveau de langue et intensité)

De quoi parlent les textes ? Quels types de textes sont-ce ? → Ce sont des descriptions.

Est-ce que ces textes parlent de la même chose ? De la même personne ? Qu'est-ce qui diffère d'un texte à l'autre ? → Oui, les textes parlent de la même personne, mais avec des mots différents. Ce ne sont pas les mêmes personnes qui parlent d'un texte à l'autre.

Les élèves énoncent leurs propositions. Le maître régule la parole et ne valide que les réponses argumentées.

Le maître fait un bilan de la recherche en reformulant les stratégies employées par les élèves pour retrouver le narrateur d'un texte.

Le maître fait arrêter le travail engagé tout en ayant pris soin de demander aux élèves d'expliciter leurs remarques sur l'activité demandée. Il s'agit essentiellement de leur faire remarquer que les mots à trouver ont (à peu près) le même sens dans chaque ligne.

La consigne de la recherche est répétée et reformulée (il s'agit ici de découvrir, dans les textes proposés, les différents synonymes possibles d'un mot donné) mais cette fois, les élèves mettent en commun leurs solutions par groupes de 4.

Retour sur la question de départ : qu'est-ce qu'un synonyme ?

Après avoir pris note au tableau des remarques des élèves, le maître effectue une lecture ligne à ligne des mots trouvés (sous forme de liste) puis il leur demande d'être plus précis sur le sens de ce qu'est un synonyme.

 Si les élèves ne le remarquent pas, le maître indiquera, en insistant, que les mots cités n’ont pas le même sens, mais qu’ils ont presque le même sens.

 Pour chaque liste, faire remarquer également le degré d’intensité des mots (ex : vermeilles / rouges / écarlates) et le niveau de langue employé (fille/ jouvencelle/ meuf).

 Pour matérialiser le niveau d'intensité des synonymes proposés, il est intéressant de les signifier "physiquement" dans le tableau (exemple :  joli (=); beau (+); magnifique (++) ou chuchoter (-); parler (=); vociférer (+), hurler (++); etc...).

Remarque importante : le niveau d'intensité s'envisage, le plus souvent, après repérage du terme "neutre" (=).

Faire reformuler aux élèves ce qui a été trouvé mais leur indiquer que cette définition n'est toujours pas complète. Les inviter à effectuer la dernière recherche.

Reprendre en collectif tout ce qui a été vu dans la séance (notion de sens voisin, de classe grammaticale équivalente, d’intensité et de niveau de langue).

Les élèves sont invités à faire les exercices proposés individuellement. Le maître fait reformuler les consignes et insiste sur l'exercice 1 qui propose de trouver des synonymes en fonction de l'intensité des mots.

 Faire surligner les indicateurs d'intensité dans le texte (ex : "en se bouchant les oreilles", indique qu'un personnage parle très fort...)

Propositions de différenciation :

1) Les élèves les plus avancés font l'exercice 1 et ceux les plus en difficulté font l'exercice 2 (mais l'objectif n'est pas tout à fait le même)

2) Le maître accompagne un groupe d'élèves en difficulté mais laisse le reste de la classe travailler seul.

3) Le maître propose de faire classer aux élèves en difficulté les propositions de l'exercice 1 (la trace écrite n'étant pas l'exercice en entier, mais uniquement le classement des mots de "l'aide".)