La reproduction animale

Disciplines
Langage oral, Lecture, Sciences expérimentales et technologie et Géographie
Niveaux
CE2, CM1, CM2.
Auteur
N. HEITMANN
Objectif
-Comprendre les différents stades de développement d'un animal (le poisson)
-Comprendre la notion de fécondation
-Distinguer fécondation externe et interne
-Distinguer développement vivipare ou dans le milieu de vie (développement ovipare).
Socle
  • S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis
  • Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté
  • Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte
  • Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne
  • Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient
  • Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit
  • Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner
  • Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions
  • Connaître les principaux caractères géographiques physiques et humains de la région où vit l’élève, de la France et de l’Union européenne, les repérer sur des cartes à différentes échelles
  • Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue

A partir de l'expérience de naissances dans un aquarium et en préparation à la visite de la maison du saumon et de la rivière à Brioude, distinguer les différents modes de reproduction animale et connaître les principales étapes de développement des poissons.

Déroulement des séances

1

Qu'appelle-t-on la reproduction des animaux?

Dernière mise à jour le 19 November 2011
Discipline / domaine
Sciences expérimentales et technologie
Objectif
-Situer l'Allier et la Loire sur une carte de France (Géographie)
-Comprendre que la reproduction sexuée des animaux résulte de la fécondation d'un ovule par un spermatozoïde et produit un oeuf.
-Distinguer le mot "oeuf" (sens commun) de la notion de cellule oeuf (biologie)
Durée
50 minutes (4 phases)
Matériel
-Carte des principaux cours d'eau en France
-Document extrait de Tavernier, Enseigner la biologie et la géologie à l'école élémentaire, 2006, p. 131 (Expérience avec oeufs de truite)

1. Présentation de la sortie

collectif | 10 min. | découverte

-Annonce de la visite du lendemain: maison du saumon et de la rivière à Brioude

-De quelle rivière s'agit-il? Allier

-La faire ressituer sur la carte de France

-Annoncer que visite d'une série d'aquarium pour découvrir les poissons depuis la source de l'Allier jusqu'à l'embouchure à la mer.

-Mais l'Allier ne se jette pas dans la mer car ce n'est pas un fleuve. Dans quel fleuve se jette l'Allier? La Loire

-Faire situer sur carte des principaux cours d'eau + replacer mers et océans.

2. Entrée dans le sujet: la reproduction

collectif | 10 min. | découverte

-A l'occasion de cette sortie, nous allons plus particulièrement nous intéresser à la reproduction des poissons de notre rivière.

-Que faut-il pour quil y ait reproduction chez les animaux? Si question non comprise demander: que faut-il pour que naissent des animaux?

-Les élèves émettent leurs hypothèses / l'enseignant note les principaux mots clés:  mâle / femelle, accouplement, fécondation, espèces, oeuf, spermatozoïde, ovule, pénis... questions et désaccord sur une affiche qui servira au cours des prochaines séances.

-A partir de ces mots, les élèves rédigent une phrase-bilan réponse commune à la question initiale (Phrase type: Pour qu'il y ait naissance chez les animaux: il faut que le spermatozoïde d'un mâle et l'ovule d'une femelle de la même espèce se rencontrent.)

3. La reproduction des poissons: représentations initiales

individuel | 10 min. | découverte

-Nous pouvons maintenant nous pencher sur le cas précis des poissons.

-Nous avons pu constater dans notre aquarium qu'il y a plus de poissons que lors de son installation. Comment se fait-il que les poissons sont plus nombreux qu'auparavant? Ils se sont reproduits. Un spermatozoïde et un ovule se sont rencontrés. Mais comment?

-Les élèves font un dessin de leur représentation initiale.

 

4. Introduction de la notion d'oeuf fécondé

individuel | 20 min. | recherche

-Les élèves présentent à leurs camarades leurs hypothèses qui sont affichées au tableau, sans commentaire de l'enseignant.

-Distribution du document de recherche sur les oeufs de truite et réponse aux questions par deux.

-Mise en commun et trace écrite: Cette rencontre s'appelle la fécondation, elle produit un oeuf.

2

Différents types de fécondations et de développements de la cellule-oeuf

Dernière mise à jour le 20 November 2011
Discipline / domaine
Sciences expérimentales et technologie
Objectif
-Différencier accouplement et fécondation
-Distinguer ovipares, vivipares et ovovivipares
Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
-Fiche CNDP Delagrave n°43, Reproduction animale et humaine
-Etiquettes animaux extraites du cours de Christelle Hemme, école de Sargé sur Braye
-Diaporama fécondation interne / externe

1. Fécondation interne ou externe?

collectif | 15 min. | évaluation

-Rappel de séance précédente: qu'a-t-on découvert?

-Petite évaluation et introduction d'une distinction entre fécondation et accouplement: projection diaporama et questions

-Trace écrite à faire formuler par les élèves: quelle distinction peut-on faire en terme de fécondation entre différentes espèces animales? Phrase type attendue: Il y a des fécondations qui se font avec accouplement. On parle alors de fécondation interne, comme chez les grenouilles. Inversement, il peut y avoir fécondation sans accouplement, comme chez les poissons, on parle alors de fécondation externe.

2. Ovipare, vivipares ou ovovivipares?

individuel | 15 min. | découverte

-Une fois cette fécondation réalisée, toutes les cellules-oeufs ne se développent pas de la même façon, au même endroit.

-Activité de découverte avec fiche Delagrave en individuel à l'écrit, puis mise en commun à l'oral

-Activité de réinvestissement avec tri des étiquettes en deux catégories: ovipares ou vivipares, en binômes, puis correction orale colective.

-Introduction d'une nuance: D'après ce que l'on a vu, nos poissons sont-ils ovipares ou vivipares? Vivipares. Mais avez-vous vu des oeufs? Moi non plus. Les guppys sont en fait une espèce particulière que l'on appelle ovovivipare, càd qu'ils naissent d'oeufs comme les poussins ou les truites, mais ces oeufs restent dans le ventre de la femelle.

3

Les différents stades de développement d'un poisson

Dernière mise à jour le 20 November 2011
Discipline / domaine
Sciences expérimentales et technologie
Objectif
-Comprendre les différents stades de développement d'un poisson, après les sorties au lac Chambon (Frayère à brochets) et à la maison du saumon et de la rivière à Brioude
Durée
40 minutes (2 phases)
Matériel
-Photo prise à la frayère à brochets du lac Chambon
-Diaporama sur les truites fario téléchargeable: http://eure-peche.com/pdf/sur%20les%20poissons/cycletruite.pdf

1. Réinvestissement des connaissances acquises

individuel | 10 min. | évaluation

-Evaluation écrite sur deux séances précédentes

2. Exploitation des informations acquises au cours des deux dernières sorties

collectif | 30 min. | réinvestissement

-Annoncer objet de la séance du jour: nous allons voir ce que deviennent les oeufs de poissons après leur ponte et leur fécondation.

-Faire commenter par les élèves la photo du panneau prise à la frayère à brochet (Noter au tableau les mots importants: oeufs, alevins...)

-Projeter le diaporama sur la truite fario

-Les élèves font un schéma des différents stades de développement d'un poisson sous la forme d'un cycle spiralaire à la suite du cours rédigé au cours des deux séances précédentes.

4

Reproduction et développement des humains

Dernière mise à jour le 20 November 2011
Discipline / domaine
Sciences expérimentales et technologie
Objectif
-Eduquer à la sexualité
-Comparer la reproduction et le développement des hommes avec les autres espèces étudiées
Durée
45 minutes (1 phases)
Matériel
-Boîte à questions
Remarques
Présenter le sujet et la boîte à questions 3 ou 4 jours avant la séance

1. Questions des élèves

collectif | 45 min. | découverte