Littérature de jeunesse : "Le loup est revenu"

Discipline
Lecture
Niveaux
CE1.
Auteur
C. PINEAU
Objectif
Comprendre et interpréter une oeuvre littéraire
Utiliser l'intertextualité de l'oeuvre pour se constituer une culture littéraire


Socle
  • S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié
  • Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus
  • Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge
  • Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court
  • Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée
  • Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court
  • Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes


Pré-requis :
Dans cet album " Le loup est revenu ", sont évoqués plusieurs contes classiques et une fable.

Avant d'entreprendre la lecture de l'album, l'enseignant(e) aura pris soin de s'assurer que les élèves ont déjà côtoyé chaque conte.

Déroulement des séances

1

Découverte et lecture de l'album

Dernière mise à jour le 19 janvier 2011
Discipline / domaine
Lecture
Objectif
Lire ou écouter lire des oeuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse et rendre compte de sa lecture.
Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d'un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne; l'auteur, le titre; le texte, la phrase, le mot; le début, la fin, le personnage, l'histoire.



Durée
40 minutes (4 phases)
Matériel
Album : "Le loup est revenu" de Geoffroy de Pennart

Informations théoriques
Rappel du paratexte (auteur, collection, titre,etc...)


1. Présentation du livre

collectif | 5 min. | découverte

 

Présentation de la 1ère et 4ème de couverture et de la page de titre.

Description orale par les élèves

Rappel du paratexte, utilisation du métalangage lié au livre (identification de l'auteur, du titre, de la collection, de l'édition).

Observation des illustrations de la première de couverture.

2. Lecture

collectif | 5 min. | découverte

 

Lecture à dévoilement progressif de l'album par l'enseignant(e).

Les élèves écoutent le début de l'histoire jusqu'à l'arrivée du loup.

Ils se créent un horizon d’attente lié à leurs conceptions du loup dans la littérature.

Cette interruption va permettre aux élèves d'élaborer des hypothèses de lecture en lien avec le texte lu.

3. Anticipation de la fin

collectif | 25 min. | recherche

 

"Que va faire le loup?"

Emissions d'hypothèses de sens par les élèves.

Confrontation des hypothèses.

Ils réfléchissent sur l'histoire possible en tenant compte des informations données dans le début de l'histoire.

Ils se dotent alors de représentations mentales. Il appartient à l'enseignant de susciter l'imagination, mais aussi de refuser ce qui ne peut convenir et d’amener les élèves à prendre conscience des contradictions, des erreurs contre la vraisemblance.

Puis, de manière individuelle et à l'écrit, les élèves rédigent ensuite leurs hypothèses et réinvestissent ce qui a été dit précédemment.

La phase orale commune permet donc de mutualiser les idées pour que certains élèves en difficulté puissent s’en inspirer.

4. Dévoilement de la fin

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

 

Lecture de la fin et vérification des hypothèses émises.

Les élèves s'interrogent sur la recevabilité de leurs anticipations préalables.

2

Travail autour de l'intertextualité

Dernière mise à jour le 19 janvier 2011
Discipline / domaine
Lecture
Objectif
Identifier les personnages, les évènements et les circonstances temporelles et spatiales d'un récit qu'on a lu.

Agréger ses nouvelles lectures aux anciennes pour enrichir sa culture littéraire.

Durée
35 minutes (3 phases)
Matériel
Les livres identifiés dans l'album et d'autres relatifs au thème du loup.

1. Relecture de l'album

collectif | 5 min. | réinvestissement

La relecture de l'album est effectuée par les élèves.

L'enseignante interroge quelques élèves pour une lecture à voix haute.

2. Identification des personnages

groupes de 5 | 15 min. | recherche

 

 

         Par petits groupes, les élèves ont pour consigne d'attribuer à chaque personnage de l'album son histoire (conte, fable) et son auteur d'origine.

         Les élèves ont à disposition différents albums relatifs au thème du loup. Ils observent ces différents supports et tentent d'identifier les personnages du "loup est revenu" en s'appuyant sur les indices prélevés dans l'album.

3. Mutualisation

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

 

 

      L'enseignante aura pris soin, au préalable, de préparer un tableau (3 colonnes : personnage, conte, auteur) qu'elle complètera au fur et à mesure des informations délivrées.

Insister sur l'auteur du texte de référence (ex :  Charles Perrault pour "le Petit Chaperon rouge", auteur indéfini pour "les trois petits cochons") pour souligner la diversité des détournements. La date de première parution des oeuvres étudiées servira de repères pour trouver le texte de référence.

Une fiche préremplie sera distribuée, les élèves complèteront l'auteur et le conte associé aux personnages.

 

Les personnages de l'album

PersonnagesTitre de l'histoireAuteur
Agneau  
La chèvre et les 7 chevreaux  
Les 3 petits cochons  
Le petit chaperon rouge  
Pierre  
3

Insertion d'un nouveau personnage dans l'histoire

Dernière mise à jour le 19 janvier 2011
Discipline / domaine
Lecture
Objectif
Concevoir et écrire de manière autonome un texte narratif de 5 lignes
Produire un travail écrit soigné

Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
Texte de l'album

1. Rappel

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

 

 

Questionnement de l'enseignant(e) sur la structure du texte de l'album.

Amener les élèves à observer que le texte a une structure répétitive.

Les phrases récurrentes du texte sont repérées avec les élèves.

2. Production d'écrit

individuel | 25 min. | réinvestissement

 

 

Distribution du texte de l'album (deux paragraphes suffisent) pour dégager les phrases reprises tout au long de l'album.

Exemple :

Monsieur Lapin se précipite pour fermer la porte à double tour quand soudain :
« TOC ! TOC ! TOC ! »
« Oh, mon Dieu ! C’est LE LOUP ! »
« OUVRE ! OUVRE-VITE ! DEPECHE-TOI ! C’est nous les Trois Petits Cochons. S’il te plaît monsieur Lapin, laisse-nous
entrer. Nous avons terriblement peur. LE LOUP EST REVENU ! »
« Entrez, mes amis, entrez » leur dit monsieur Lapin, soulagé.
A peine la porte est-elle fermée que soudain :
« TOC ! TOC ! TOC ! »
« Aie, aie, aie ! Voici LE LOUP ! »
« C’est moi, madame Chèvre avec mes sept petits chevreaux. Nous venons nous réfugier chez toi. Connais-tu l’affreuse
nouvelle ? LE LOUP EST REVENU ! »
« Entre ma bonne amie, entre avec tes petits », répond monsieur Lapin, rassuré..

Dans un premier temps, le texte est lu de manière silencieuse par les élèves.

Production d'écrit :

Consigne : un autre personnage frappe à la porte de monsieur lapin, écris la suite à la manière de Geoffroy de Pennart.

Commence ton texte par :

« TOC ! TOC ! TOC ! »
« Oh, mon Dieu ! C’est LE LOUP ! »
« OUVRE ! OUVRE-VITE ! DEPECHE-TOI ! C’est ...

             Les élèves sont amenés à insérer un autre personnage dans l'histoire en suivant le même procédé narratif.

Par exemple, "La chèvre de Monsieur Seguin" peut venir se réfugier chez Monsieur Lapin ou d'autres personnages rencontrés par les élèves dans des lectures antérieures faisant intervenir des loups (Solotareff, Corentin).

Les élèves réalisent alors leur premier jet qui sera corrigé par la suite.

4

Le personnage du loup

Dernière mise à jour le 19 janvier 2011
Discipline / domaine
Lecture
Objectif
Participer à un échange : questionner, apporter des réponses, écouter et donner un point de vue en respectant les règles de la communication


Durée
30 minutes (2 phases)

1. Débat philosophique

collectif | 15 min. | découverte

 

 

débat philosophique sur le personnage du loup :

« Est-il toujours méchant ? » « Quels sentiments inspire t-il ? » « Pourquoi tous les animaux en ont-ils peur ? »

Amener les élèves à parler de leurs représentations du loup, du sentiment de peur qu’il suscite.

Faire ressortir les conceptions initiales du loup.

Leurs représentations ont-elles évoluées à la lecture de ce conte ?

2. L'expression de la peur

collectif | 15 min. | découverte

 

 

Activités sur l’évocation de la peur : quels caractères revêt-elle ?

 

Ecoute d’un extrait du conte musical de « Pierre et le loup » de Prokoviev, passage de présentation du loup incarné par le cor.

A partir de ce passage assez oppressant, les élèves sont invités à exprimer, à théatraliser leur sentiment de peur (l'activité sera menée hors classe, dans une salle spacieuse).

 

Mise en gestes de la peur : mimes, gestes, expression faciale…

Mise en voix de la peur : intonation, tremolo, ânonnement…

5

Oralisation des dialogues

Dernière mise à jour le 19 janvier 2011
Discipline / domaine
Lecture
Objectif
Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée

Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
Fiche d'observation
Texte de l'album

1. Oralisation de l'oeuvre

demie-classe | 20 min. | réinvestissement

 

 

Le groupe classe est divisé en 2 :

1er groupe oralisation du texte de l’album (6 personnages, le rôle du lapin est interprété par différents élèves)

2ème groupe observe et complète une grille d’évaluation.

 

 

Prénom de l’élève

Il/elle exprime

un sentiment de peur

Il/elle exprime

un sentiment de joie

Il/elle articule et

je comprends

Il/elle n’a pas oublié de mots lors de la lecture

 

 

 

 

 

 

 

Ensuite, le groupe d’observateurs oralise le texte et est observé à son tour par l’autre groupe.

2. Evaluation partagée

demie-classe | 10 min. | évaluation

 

 

Un moment de retour sur les prestations de chaque groupe est engagé.

Cette évaluation partagée s'appuie sur la grille d'observation complétée au préalable.

Les réussites et les difficultés de chaqque groupe sont identifiées.

Des pistes de remédiations sont proposées par les élèves et l'enseignant.