Les fleuves français

Discipline
Géographie
Niveaux
CE2.
Auteur
J. CALLUAUD
Objectif
objectifs notionnels:
définir un fleuve et acquérir le vocabulaire associé
localiser les principaux fleuves français
constater la diversité des grands fleuves français
comprendre comment les hommes aménagent les fleuves
objectifs méthodologiques:
lire une carte hydrographique
repérer dans des textes des informations utiles
réaliser un croquis cartographique
Socle
  • S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis
  • Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté
  • Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendre
  • Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit
  • Connaître les principaux caractères géographiques physiques et humains de la région où vit l’élève, de la France et de l’Union européenne, les repérer sur des cartes à différentes échelles
  • Lire et utiliser textes, cartes, croquis, graphiques

Le but de la séquence est de comprendre ce qu'est un fleuve, de connaître les caractéristiques de nos fleuves en France et surtout de comprendre pourquoi et comment les hommes aménagent les fleuves.

Déroulement des séances

1

Qu'est-ce qu'un fleuve?

Dernière mise à jour le 17 février 2012
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
comprendre ce qu'est un fleuve
connaître le vocabulaire lié
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
carte des fleuves de France
fiche vocabulaire
schéma à compléter

1. découverte

collectif | 15 min. | découverte

J'affiche la carte des fleuves fra,çais au tableau.

"Qu'est-ce que c'est?"

--> les élèves décrivent le document: aller du moins précis au plus précis: carte, de France, fleuves, légende.

"Qu'est-ce qu'un fleuve pour vous?"

--< Les élèves écrivent leur représentation initiale sur le fleuve, sur leur cahier.

Puis je donne la réponse qu'ils écrivent en rouge:

"Un fleuve est un cours d'eau qui se jette dans la mer."

2. recherche

binômes | 15 min. | recherche

Les élèves disposent chacun d'un schéma à compléter et d'une fiche vocabulaire.

Ils doivent lire les définitions puis replacer les mots au bon endroit sur le schéma.

Des schémas corrigés sont à disposition des élèves qui auraient fait trop d'erreurs.

3. mise en commun

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves donnent leurs réponses que je note en grand sur le tableau sur lequel j'aurai fait le schéma au préalable.

Puis les élèves collent le schéma et le lexique.

2

connaître les 5 grands fleuves français

Dernière mise à jour le 17 février 2012
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
connaître les fleuves français
connaître quelques unes de leurs caractéristiques
chercher des informations dans des textes
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
carte des fleuves français à compléter
tableau d'informations sur les fleuves à compléter
corpus de textes sur les fleuves

1. découverte

collectif | 15 min. | découverte

Les élèves rappellent leurs connaissances sur les fleuves.

"Y a-t-il des fleuves français que vous connaissez?"

Les élèves viennent situer les fleuves sur la carte puis les nomment.

On écrit collectivement le nom des fleuves sur la carte, puis à l'aide des grandes villes françaises, on nomme les villes qui sont traversées par ces fleuves.

2. recherche d'informations sur les fleuves

binômes | 15 min. | recherche

Par deux, les élèves ont un corpus de textes à étudier et chacun un tableau à compléter.

Ils doivent chercher des informations sur la taille du fleuve, quelques affluents connus, quelques grandes villes traversées et la grande caractéristique pour laquelle chaque fleuve est connu.

3. mise en commun

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves donnent leurs réponses. Chaque groupe explique ce qu'il a trouvé sur un fleuve en particulier.

Puis les élèves collent la carte des fleuves de France et le tableau récapitulatif.

Ils notent éventuellement le nouveau vocabulaire: affluent, confluent, delta, estuaire...

3

Comprendre pourquoi et comment les hommes aménagent les fleuves

Dernière mise à jour le 17 février 2012
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
comprendre comment les hommes aménagent les fleuves
réaliser le croquis d'une photo
analyser un document photographique
différencier les éléments naturels de ceux construits par l'homme
Durée
55 minutes (4 phases)
Matériel
Photographie n°1 : le pont de Cheviré à Nantes, vidéoprojetable au tableau.
Une affiche A2 et des marqueurs de couleurs.
Fiche élève n°2: croquis paysager du Pont de Cheviré.
Photographie vidéoprojetable d'une barge ou d'une péniche.

1. Découverte de la photographie

collectif | 15 min. | découverte

Je vidéoprojette la photo du pont de Cheviré sur l'affiche A2 blanche.

1) Caractériser le paysage:

"A quel type de photo a-t-on affaire?" -->un portrait? un paysage?

"De quel type d'espace s'agit-il?" --> urbain? rural?

"D'où la photographie a-t-elle été prise?" --> vue aérienne? au sol?

2) Localiser le paysage:

annoncer aux élèves qu'il s'agit du pont de Cheviré à Nantes.

Un élèves vient localiser Nantes sur la carte et on cherche le nom du fleuve qui passe par Nant

2. recherche

individuel | 10 min. | recherche

Les élèves notent sur leurs cahiers tout ce qu'ils voient sur la photographie avec leurs mots.

3. élaboration collective du croquis paysager

collectif | 15 min. | recherche

Les élèves apportent leurs réponses. Au fur et à mesure, j'hachure sur l'affiche de différentes couleurs les élèments qu'ils citent.

Il transforme également les termes courants des élèves en vocabulaire géographique. Pour construire la légende

du croquis, ces mots sont écrits en couleurs (les même que sur le croquis) et classés au tableau en deux colones

(non nommées pour le moment).

Eteindre queques instants le vidéoprojecteur et demander quelles sont les couleurs qui dominent (

les couleurs chaudes) et à quoi elles orrespondent (aux éléments construits par l'homme). Demander à quoi correspond le

fleuve (un élément naturel). Titrer les colonnes.

Rallumer le vidéoprojecteur et demander aux élèves de réfléchir aux raisons pour lesquelles les hommes se sont

installés à côté du fleuves et à quoi servent les aménagements:

Les villes (nombreuses près des fleuves): s'approvisionnent en eau douce.

Les usines utilisent l'eau des fleuves pour refroidir et nettoyer les machines, pour l'énergie produite par le courant

(hydrolique) (évoquer les barrages et centrales nucléaires).

Les quais, grues, hangars permettent de décharger et stocker les marchandises transportées sur les fleuves.

Le pont permet de traverser le fleuve.

Eteindre le vidéoprojecteur et laisser les élèves recopier le croquis ou compléter la fiche élève n°2.

Titrer la leçon du jour collectivement: les hommes utilisent et aménagent les fleuves.

éléments naturelséléments construits par l'homme
fleuve

habitations: villages, immeubles, lotissements

activités: usines, quaies, grues, entrepot de stockage

voies de communication: pont, chemin de fer

 

Eteindre queques instants le vidéoprojecteur et demander quelles sont les couleurs qui dominent (

 

les couleurs

chaudes

 

 

 

) et à quoi elles orrespondent (aux éléments construits par l'homme). Demander à quoi correspond le

fleuve (

 

un élément naturel). Titrer les colonnes.

n

 

Rallumer le vidéoprojecteur et demander aux élèves de réfléchir aux raisons pour lesquelles les hommes se sont

installés à côté du fleuves et à quoi servent les aménagements:

-

 

Les villes (nombreuses près des fleuves): s'approvisionnent en eau douce.

-

 

Les usines utilisent l'eau des fleuves pour refroidir et nettoyer les machines, pour l'énergie produite par le courant

(hydrolique) (évoquer les barrages et centrales nucléaires).

-

 

Les quais, grues, hangars permettent de décharger et stocker les marchandises transportées sur les fleuves.

-

 

Le pont permet de traverser le fleuve.

n

 

Eteindre le vidéoprojecteur et laisser les élèves recopier le croquis ou compléter la fiche élève n°2.

n

 

Titrer la leçon du jour collectivement: les hommes utilisent et aménagent les fleuves.

  

4. institutionnalisation

individuel | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves collent la leçon et la complètent avec des mots clés.