Vocabulaire des sentiments, des émotions...

Disciplines
Vocabulaire et Arts visuels
Niveaux
CM2.
Auteur
M. HOAREAU
Objectif
Acquisition du vocabulaire
***Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits).
Socle
  • S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis
  • Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue
  • Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire
  • Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient
  • Maîtriser quelques relations de sens entre les mots
  • Maîtriser quelques relations concernant la forme et le sens des mots
  • Distinguer les mots selon leur nature
  • Orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire
  • Distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture, architecture)

Souvent, les élèves manquent de vocabulaire pour exprimer leurs émotions et leurs sentiments; le but de cette séquence est de leur proposer une "mise à disposition" d'une banque lexicale collectivement construite. L'intérêt de l'approche présentée est qu'elle embrasse plusieurs domaines artistiques (BD, littérature, peinture...), lieux incontournables de l'expression de soi.

Déroulement des séances

1

Manga, manga !

Dernière mise à jour le 15 mai 2012
Discipline / domaine
Vocabulaire
Objectif
Se constituer une banque lexicale pour s'exprimer de manière précise
Durée
50 minutes (5 phases)
Matériel
Fiche de travail (Mangas)

1. Accroche

collectif | 10 min. | découverte

Le maître demande aux élèves volontaires de raconter une anecdote qui les a marqués positivement ou négativement de façon récente. Par un questionnement dirigé, il insiste auprès de ses interlocuteurs sur leur ressenti du moment. Les mots de vocabulaire touchant aux sentiments et émotions sont relevés au tableau.

enlightened Le lexique employé par les élèves n'est pas relevé de manière anarchique. Idéalement, le maître organise son tableau en deux colonnes distinctes : l'une répertoriera les noms, et la seconde recevra les adjectifs qualificatifs.

2. Recherche

binômes | 10 min. | recherche

Le maître demande aux élèves d'observer le classement qu'il a opéré (d'un côté les noms, de l'autre les adjectifs qualificatifs) et les interroge sur ce qui a présidé ce classement. Si les notions ne sont pas évoquées, suggérer aux apprenants de se tourner vers les classes grammaticales des mots, ou leur donner, le cas échéant. L'enseignant attire en outre l'attention des élèves sur le sens des mots relevés : ils appartiennent tous au champ lexical (ne pas employer ce terme avec des élèves en difficulté) des émotions ou sentiments.

enlightened Information pour l'enseignant : les émotions relèvent d'une réaction psychologique à un stimulus (latin : motio = action de mouvoir, mouvement), tandis que les sentiments sont des émotions qui s'inscrivent dans la durée (ils relèvent donc bien plus d'un état).

►Le maître demande aux élèves de compléter la liste, non sans indiquer la nature des mots trouvés.

enlightened Différenciations proposées : les élèves les plus en difficulté ne sont pas obligés de classer leurs mots. Le dictionnaire peut être autorisé ou interdit.

3. Mise en commun

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Le maître répertorie tous les mots trouvés. Les élèves, sous son contrôle, effectuent en outre des classements grammaticaux.

4. Nouvelle recherche

binômes | 10 min. | recherche

Distribution de la fiche de recherche  (Mangas).

Le maître propose aux enfants de compléter les bulles, en fonction des expressions des personnages et des indices textuels livrés sur le support.

enlightened Différenciation proposée : donner aux élèves les moins en difficulté la fiche 1 et la fiche 2 aux autres. Les élèves possédant la fiche 2 sont "avantagés" par un répertoire lexical duquel ils peuvent s'inspirer pour trouver le "mot juste".

5. Mise en commun / Synthèse

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

La mise en commun permet de préciser les ambiguités soulevés par les illustrations. Plusieurs réponses sont acceptables à partir du moment où elles sont justifiées. Pour compléter le vocabulaire des élèves, le maître propose des termes plus précis que ceux employés par eux.

Synthèse orale collégiale sur le travail effectué lors de la séance.

2

Du trait à la plume.

Dernière mise à jour le 15 mai 2012
Discipline / domaine
Vocabulaire
Objectif
Utiliser le vocabulaire nouvellement appris.
Durée
50 minutes (5 phases)
Matériel
Fiche 2 : tableau de travail.
Fiche 3 : textes.

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 10 min. | découverte

Rappel collectif de ce qui a été vu lors de la séance précédente.

Distribution de la fiche de travail : on la complète collectivement.

2. Lecture / Recherche

collectif | 10 min. | recherche

Distribution des textes : lecture par l'enseignant ou un/plusieur(s) élève(s) "experts".

Travail sur les textes : personnages, écriture à la première personne permettant d'établir le genre (le journal intime), repérage de la nature de la tâche à effectuer (►compléter les parties lacunaires).

3. Nouvelle recherche

binômes | 10 min. | recherche

En binômes, les élèves doivent écrire sur les pointillés un mot de vocabulaire relevé dans le tableau de travail.

enlightened Préciser qu'aucune réponse ne sera acceptée sans justification (►Faire souligner les éléments textuels permettant le choix d'un terme par rapport à un autre).

4. Mise en commun

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'essentiel du travail se centre sur la justification à partir des indices textuels. Ceux-ci sont surlignés dans le corps du texte.

enlightened Si la situation le permet, le maître introduit du lexique nouveau.

5. Synthèse

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Une rapide synthèse est effectuée sur le travail engagé lors de la séance. On peut finir celle-ci par la "copie" d'une leçon du manuel usité en classe ou un exercice d'application avec correction différée.

3

De la plume au stylo.

Dernière mise à jour le 15 mai 2012
Discipline / domaine
Vocabulaire
Objectif
Réemployer les termes appris lors des séances précédentes.
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
- Manuels scolaires
- Fiches d'exercices

1. Rappel des séances précédentes

collectif | 5 min. | découverte

Rapide rappel collectif des séances précédentes.

2. Exercice

individuel | 20 min. | entraînement

Un ou plusieurs exercices du manuel usité dans la classe est proposé.

Travail écrit individuel.

3. Correction

collectif | 15 min. | évaluation

Correction collective.

4

Du stylo au pinceau...

Dernière mise à jour le 15 mai 2012
Discipline / domaine
Arts visuels
Objectif
Exprimer une émotion face à une oeuvre.
Durée
50 minutes (4 phases)
Matériel
Reproductions d'oeuvres diverses.
Remarques
On peut effectuer un prolongement similaire avec des oeuvres musicales.

1. Rappel des séances précédentes

collectif | 15 min. | découverte

Quinze minutes sont consacrées au rappel des notions vues précédemment :

- vocabulaire des sentiments / émotions (un distingo peut éventuellement être fait à cette occasion).

- classes grammaticales et constructions des phrases permettant l'expression de ces mêmes sentiments.

- éventuellement : fin de la correction des exercices faits lors de la séance précédente.

2. Expression orale

collectif | 15 min. | entraînement

Des oeuvres d'art sont proposées une à une aux élèves, soit sous forme vidéoprojetée, soit sous forme de reproductions en couleurs. Elles sont commentées par les apprenants qui doivent impérativement utiliser les mots de vocabulaire abordés lors des sessions précédentes afin d'éviter les "j'aime", "j'aime pas" qui ne favorisent pas l'expression.

3. Ecriture

individuel | 10 min. | réinvestissement

Le maître propose aux élèves de choisir, "dans leurs têtes", dans l'ensemble des oeuvres proposées, deux qui leur font ressentir les sentiments les plus forts : une qui leur provoque une impression positive et la seconde qui leur fait expérimenter un sentiment négatif.

enlightened Il serait souhaitable de proposer aux élèves un polycopié reprenant l'ensemble des oeuvres vues.

Les apprenants doivent écrire leur ressenti sur les tableaux choisis (2 très courts paragraphes). L'objectif est de lire les textes produits aux camarades de la classe qui doivent deviner de quelle oeuvre parle l'enfant.

4. Mise en commun

collectif | 10 min. | découverte

Quelques textes sont lus par les élèves devant leurs pairs. Après une écoute attentive, ceux-ci doivent deviner le titre de l'oeuvre (ou des oeuvres) envisagée(s) par le lecteur.