Henri tête-en-l'air

Discipline
Lecture et compréhension de l'écrit
Niveaux
CP, CE1.
Auteur
I. MEIRELES
Objectif
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Repérer et mémoriser des informations importantes. Les relier entre elles pour leur donner du sens.
- Mobiliser des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte.
- Mémoriser le vocabulaire entendu dans les textes.
- Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.
- Savoir lire en visant différents objectifs :
- lire pour réaliser quelque chose ;
- lire pour découvrir ou valider des informations sur… ;
- lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour ;
- lire pour enrichir son vocabulaire ;
- lire pour le plaisir de lire.
- Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020

  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
Dates
Créée le 21 septembre 2022
Modifiée le 21 septembre 2022
Statistiques
6 téléchargements
1 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Lecture suivie de l'album "Henri tête-en-l'air" de Christel Desmoinaux (Bibliobus).
Fin de CP ou début de CE1

Déroulement des séances

1

Découverte de la couverture

Dernière mise à jour le 21 septembre 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
S'interroger sur une histoire à partir du titre et de l'illustration de couverture
Connaitre les mots auteur/édition/illustration
Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
photo de la couverture
fiche d'exercice de la couverture
bâton de parole
Remarques
Pour mes documents, j'ai utilisé des photos issues de l'album. Je ne peux donc pas les joindre.

1. Découverte de la première de couverture

collectif | 20 min. | découverte

Présentation de l'objectif de la séquence

Nous allons lire un livre tous ensemble.

Projeter la photo de la couverture au tableau. Laisser les élèves s'exprimer sur ce qu'ils observent.

 

Les élèves décrivent l'illustration (un personnage, garçon, triste, seul...) ; le titre "Que peut-il signifier ? Qui est Henri ? Que veut dire "tête en l'air" ? ; l'auteur/illustrateur ?

Faire entourer le titre par un élève ; puis l'auteur. Rappeler ce qu'est un auteur, un illustrateur, une illustration.

A votre avis, que va-t-il se passer dans cette histoire ? Que peut-il arriver à ce petit garçon ? Pourquoi est-il triste ?

Les élèves émettent des hypothèses sur le contenu de l'histoire : il est triste parce qu'il n'a pas de copains, parce qu'il s'est perdu, parce qu'il est tout seul...

2. Exercice de compréhension

collectif | 10 min. | entraînement
  • Projeter la fiche ; écrire son prénom et la date.
  • Premier exercice : entourer l'auteur en bleu, le titre en rouge et l'illustration en vert.
  • Deuxième exercice : à l'oral, trouver une définition de "être tête en l'air". Puis l'écrire au tableau en dictée à l'adulte. Les élèves recopient la définition.

 

 

2

Découverte et lecture de la première partie

Dernière mise à jour le 21 septembre 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Acquérir du vocabulaire : étourdi, se désespérer. Décrire une illustration et anticiper sur la lecture. Comprendre les émotions des personnages.
Lire à voix haute.
Durée
30 minutes (3 phases)
Matériel
images représentant les mots : étourdi, se désespérer
illustrations 1, 2, 3
tapuscrit 1
tapuscrit 1 en couleurs syllabiques pour les élèves en difficulté
chuchoteurs/caches pour les lecteurs faibles
Informations théoriques
Tous les tapuscrits ont été tapés avec la police d'écriture "andika basic" ; interligne 1,5.
J'utilise "open office lirecouleur" pour les élèves en difficulté de lecture.
Remarques
Images issues d'internet et de l'album

1. Mémorisation du vocabulaire

collectif | 5 min. | découverte

Rappel de la séance précédente : on va lire une histoire ? De qui parle t'elle ? Qui est le personnage principal ?

Demander aux élèves de se rappeler la couverture du livre qu'on a observée à la séance précédente. Quel en est le titre ?

Dire qu'on va apprendre de nouveaux mots.

Dire "Ouvrez votre boite à mémoire"

Les élèves font le geste d'ouvrir une boite devant leur front.

 

Afficher (ou projeter) l'image "étourdi". Dire "étourdi" ; faire répéter.

Répéter l'opération avec l'image "se désespérer".

Remontrer l'image "étourdi" ; les élèves doivent dire le mot. Et de nouveau avec "se désespérer".

Les élèves ferment leur boite à mémoire.

2. Observation des illustrations et constatation de la situation d'Henri

collectif | 10 min. | découverte

Nous allons observer les premières illustrations de l'album. Dites ce que vous remarquez.

  • Affichage (ou projection) de la première image : observation et remarques (qu'est-ce qui ne va pas ? Observer que les fleurs sont à l'envers, que Henri tient une paille dans sa main alors que le stylo est dans le verre, que le cadre est de travers... Que peut ressentir Henri ?
    • Puis affichage (ou projection) de la deuxième illustration : la mère d'Henri essaie de l'habiller, mais il met ses bras  dans les mauvais trous. Que pense la mère d'Henri de son fils ?
  • Affichage (ou projection)de la troisième illustration : le maitre d'école semble gronder Henri parce que son travail est incorrect.  Faire constater que dans chaque contexte (maison, école), Henri est tête en l'air, étourdi. Quelles en sont les conséquences ? Que pensent les adultes d'Henri ?

 

3. Découverte et lecture du texte

collectif | 15 min. | découverte
  • Distribution du texte ; lecture silencieuse (avec des chuchoteurs pour certains).

Lecture expressive à voix haute par l'enseignant

Lecture à voix haute par plusieurs élèves

  • Question anticipatrice  : A ton avis, comment cela se passe-t-il pour Henri avec ses copains de classe ?
  • Ranger la fiche dans le porte-vue

Texte mis en couleur (syllabes + lettres muettes pour les élèves faibles lecteurs)

3

Découverte et lecture de la deuxième partie

Dernière mise à jour le 21 septembre 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Acquérir et mémoriser un vocabulaire enrichi
Anticiper sur la lecture
Raconter un passage étudié
Lire un texte d'une quinzaine de lignes
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
images des mots : ouvre-boite, boucher, monnaie, grommeler
illustrations 4 à 9
tapuscrit 2
tapuscrit 2 en couleurs syllabiques
chuchoteurs/caches
Informations théoriques
Les différentes images-vocabulaire peuvent être imprimées et mises à disposition des élèves dans la classe pour qu'ils puissent y revenir régulièrement et travailler la mémorisation.
Remarques
images issues d'internet
illustrations issues de l'album

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 10 min. | réinvestissement
  1. Rappel du vocabulaire déjà mémorisé :  l'enseignant dit "Ouvrez votre boite à mémoire" et projette les images-vocabulaire de la séance précédente ; les élèves donnent les mots étudiés (étourdi, se désespérer)
  2. "Racontage" par un élève (ou plusieurs) de la première partie. Un élève raconte le début de l'histoire avec ses mots. S'il est bloqué, il peut dire "j'ai fini" et transmettre le bâton de parole à un autre élève.

2. Découverte et mémorisation du vocabulaire

collectif | 10 min. | découverte

L'enseignant dit : "Ouvrez votre boite à mémoire".

Projection des images : ouvre-boite,  boucher, monnaie, grommeler ; à chaque mot, les élèves répètent et mémorisent. On peut aussi expliquer avec des exemples.

Quand on a répété plusieurs fois le nouveau vocabulaire, dire "Fermez vos boites à mémoire".

3. Observation des illustrations 4 à 9 et anticipation sur la suite de l'histoire

collectif | 15 min. | découverte

L'enseignant affiche ou projette les illustrations une par une. Il suscite l'intérêt des élèves en posant des questions : Que se passe-t-il dans la vie quotidienne d'Henri ? En quoi être étourdi lui pose des difficultés ? Qu'est-ce que Henri peut ressentir ?

Les élèves réagissent aux illustrations : ils décrivent les dessins (détails indiquant ce que Henri fait par étourderie, les réactions des personnages secondaires -clients à la boucherie, le chat, les camarades de classe- et réfléchissent aux implications que cela peut avoir pour Henri (sentiment de solitude, d'être nul, rejeté...)

projection et observation de l'illustration 9 : Faire décrire la solitude du petit garçon. A quoi pense-t-il ? Que veut-il ?

 

4. Lecture du texte 2

collectif | 10 min. | découverte
  1. distribution et lecture silencieuse du texte
  2. lecture expressive par l' adulte
  3. puis lecture orale par quelques élèves.

Textes en couleurs syllabiques + chuchoteurs pour les élèves faibles lecteurs

4

Imaginer où Henri souhaite partir

Dernière mise à jour le 21 septembre 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Ecrire un court texte narratif pour imaginer la suite de l'histoire
Raconter une histoire
Réinvestir du vocabulaire
Comprendre les émotions du personnage principal
- Rédiger un texte cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
Durée
25 minutes (3 phases)
Matériel
illustration 9
fiche d'aide à l'écriture
Informations théoriques
- Mettre en place un coin "Henri tête-en-l'air" dans la classe avec les images-vocabulaire, des marottes, les illustrations de l'album pour que les élèves puissent jouer/raconter l'histoire en autonomie.

1. Rappel de l'histoire et présentation du projet d'écriture

collectif | 5 min. | réinvestissement

Aujourd'hui, nous allons faire une séance de production d'écrit pour raconter où Henri voudrait être et pourquoi.

Qui veut raconter l'histoire d'Henri depuis le début ?

 

Rappel de l'histoire d'Henri depuis le début, à l'aide des illustrations : un élève raconte, et est complété par les autres.

 

Montrer l'illustration de la page 39 et rappel de ce que Henri dit à ce moment "Je voudrais être très loin d'ici !"

Pourquoi dit-il cela ? (besoin d'être seul, ne veut plus être confronté à la méchanceté des autres enfants et des adultes, se sentir bien...)

Présenter l'objectif de la séance : vous allez écrire un texte où vous racontez où Henri veut aller pour se sentir mieux.

 

2. Production d'écrit

collectif | 15 min. | recherche

Affichage des premières étiquettes (Henri/veut aller/mots outils) ; donnez-moi des idées des endroits où Henri voudrait aller pour se sentir mieux. Pour aider, on peut leur dire : "Si vous étiez à la place d'Henri, où voudriez-vous aller pour être bien ?"

Les élèves font des propositions de lieux, qu'on inscrit dans le document commun : pays, paysages, famille...

Imprimer le document (ou affichage collectif) ; distribuer le document.

A l'aide des mots de la fiche, écrivez au moins une phrase qui explique où Henri veut aller pour se sentir bien et dites pourquoi.

Les élèves s'aident du document pour écrire leur texte. Ils peuvent surligner les mots-clés.

Aider les élèves en difficulté à produire une courte phrase : leur faire dire la phrase à l'oral, choisir avec eux les mots du tableau (numéroter éventuellement l'ordre dans lequel ils doivent être écrits), les laisser recopier.

3. Lecture des productions

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • Les élèves volontaires peuvent venir lire leur production à la classe.
  • Coller la fiche corrigée dans le cahier d'écrivain.

 

5

Découverte et lecture de la 3ème partie : le retournement de situation

Dernière mise à jour le 21 septembre 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Acquérir et mémoriser un vocabulaire enrichi
Anticiper sur la lecture
Raconter un passage
Lire un texte d'une quinzaine de lignes
Durée
32 minutes (4 phases)
Matériel
images vocabulaire : effrayé, montgolfière, se désoler, heureux, extraordinaire, avoir les pieds sur terre
illustrations 9 à 13
tapuscrit 3
tapuscrit 3 en couleurs syllabiques
chuchoteurs/caches
Informations théoriques
- Albums en réseau sur la différence, le handicap, le harcèlement et l'entraide :
La petite casserole d'Anatole (Isabelle Chartier)
Le jour où je suis devenue plus méchante que le loup (Amélie Javaux)
Le crocodile de l'école (Christine Naumann-Villemin)
La robe de Fatou (France Quatromme)
- travail conjoint en EMC sur le respect des différences, l'acceptation des autres, les émotions...
Remarques
images issues du net
illustrations issues de l'album

1. Rappel des séances précédentes

collectif | 5 min. | réinvestissement

1- Rappel du vocabulaire déjà mémorisé :  l'enseignant dit "Ouvrez votre boite à mémoire" et projette les images-vocabulaire des séances précédentes ; les élèves donnent les mots étudiés.

2- "Racontage" par un élève (ou plusieurs) du début de l'histoire. Un élève raconte le début de l'histoire avec ses mots. S'il est bloqué, il peut dire "j'ai fini" et transmettre le bâton de parole à un autre élève.

2. découverte et mémorisation du vocabulaire 3

collectif | 7 min. | découverte

1- Affichage ou projection du nouveau vocabulaire : effrayé, montgolfière, se désoler, heureux, extraordinaire, avoir les pieds sur terre

2- Mémorisation, et explication du nouveau vocabulaire.

3. Observation des illustrations 10 à 13

collectif | 10 min. | découverte

Affichage ou projection des illustrations une par une. L'enseignant demande de décrire ce qu'il se passe.

 

Les élèves décrivent les illustrations : la tête d'Henri se met à gonfler comme une montgolfière et il s'envole.

Description du changement qui intervient ; faire le parallèle entre l'expression "tête en l'air" et ce qui arrive à Henri. Observer le changement dans le visage de Henri : quelles émotions ressent-il ?

Le gonflement de la tête dans la première illustration n'est pas forcément très visible. Au début, les élèves pensent que le changement d'expression des personnages, et donc de leur attitude, est dû à une bonne surprise de la part d'Henri : il a réussi son travail, il se souvient de sa leçon... Faire défiler les images dans un sens, puis dans l'autre permet de mieux voir ce changement corporel et les conséquences...

4. Découverte et lecture du texte 3

collectif | 10 min. | découverte
  1. Distribution et lecture silencieuse du texte
  2. Lecture expressive à voix haute par l'enseignant
  3. lecture à voix haute par plusieurs élèves
  4. rangement du texte dans le porte-vue

Tapuscrit en couleurs syllabiques pour les faibles lecteurs, chuchoteurs, caches pour aider à la lecture

6

Découverte et lecture de la 4ème partie : le dénouement

Dernière mise à jour le 21 septembre 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Acquérir et mémoriser un vocabulaire enrichi
Anticiper sur la lecture
Raconter un passage
Lire un texte d'une quinzaine de lignes
Durée
42 minutes (4 phases)
Matériel
nouvelles images vocabulaire : regretter, surpris, rétrécir, atterrir, accourir, s'exclamer, rendre service
images vocabulaire déjà mémorisé
illustrations 14 à 21
tapuscrit 4
tapuscrit 4 en couleurs syllabiques
Remarques
images issues du net
illustrations de l'album

1. Rappel des séances précédentes

collectif | 7 min. | réinvestissement
  1. Projection du vocabulaire mémorisé : les élèves ouvrent leur "boite à mémoire" et sont capables de nommer les images projetées.
  2. Rappel du début de l'histoire : à l'aide des illustrations, un élève commence à raconter. Quand il a fini, il donne le bâton de parole à un autre enfant qui enchaine. Si d'autres élèves veulent compléter, ils le font chacun leur tour.

 

2. Découverte et mémorisation du vocabulaire 4

collectif | 7 min. | découverte

Dire "Ouvrez votre boite à mémoire".

Projection des images :  regretter, surpris, rétrécir, atterrir, accourir, s'exclamer, rendre service

On peut étayer avec des exemples.

Répéter les mots, les mémoriser.

3. Anticipation sur la fin de l'histoire et découverte des illustrations

collectif | 15 min. | découverte

Nous avons laissé Henri dans le ciel avec les oiseaux. Il était heureux. Que va-t-il se passer maintenant ? Que va faire Henri ? Que veut-il ?

Ils réfléchissent à ce que Henri voudrait faire : rester avec les oiseaux, retourner avec les autres enfants et se venger, utiliser son pouvoir de voler...

Projeter les illustrations une par une ; faire remarquer les changements dans les expressions des personnages secondaires ; pourquoi ont-ils changé ? Pourquoi vont-ils vers Henri ?

Décrire les illustrations ; décrire les expressions des personnages ; montrer qu'ils ont compris que les personnages ont changé de regard sur Henri.

4. Découverte et lecture du texte 4

collectif | 13 min. | découverte
  • distribution et lecture silencieuse du texte
  • lecture expressive par l'adulte

Projeter le texte ; entourer les guillemets : à quoi servent-ils ? Surligner les phrases entre guillemets : qui parle ? Changer de couleur pour chaque personnage (Henri, Coralie, le grand Thierry)

Les élèves surlignent également dans leur texte

  • lecture orale par quelques élèves.
  • Jouer la scène.
  • Ranger la fiche dans le porte-vue de lecture
7

Raconter l'histoire à partir d'images séquentielles

Dernière mise à jour le 21 septembre 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
Durée
30 minutes (3 phases)
Matériel
fiche de vocabulaire réalisée à partir des images-mots
fiche de vocabulaire des émotions (réalisée en parallèle en EMC et arts plastiques)
fiche d'aide à l'écriture : mots clés et mots outils
3 images issues de l'album (début, milieu, fin)
cahier d'écrivain

1. Description du projet d'écriture

collectif | 10 min. | découverte

Nous allons écrire aujourd'hui un texte sur l'histoire d'Henri. Qui peut rappeler l'histoire d'Henri-tête-en-l'air" ?

Les élèves racontent avec leurs mots l'histoire lue en classe.

L'enseignant projette les 3 images qui vont servir de support d'écriture.

Que voit-on sur chaque illustration ?

Ils décrivent les illustrations ; on attend d'eux l'utilisation du vocabulaire appris et de quelques connecteurs de temps (après, ensuite, puis, à la fin...)

2. Production d'écrit

individuel | 15 min. | réinvestissement

Vous écrivez au moins une phrase sous chaque image.

A l'aide des fiches de vocabulaire et des mots outils mis à disposition, les élèves écrivent au moins une phrase sous chaque image pour raconter l'histoire d'Henri.

Pour les élèves en difficulté : les prendre à la table "atelier" ; les aider à organiser leur pensée (dictée à l'adulte, surligner les mots dont ils ont besoin, les numéroter, faire une image après l'autre).

Pour les élèves plus avancés : leur donner une première grille de correction (majuscules, pluriel, orthographe des mots proposés et affichés).

3. Lecture des productions

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • Les élèves volontaires lisent leur production à l'ensemble de la classe.
  • Coller la fiche dans le cahier d'écrivain

 

8

Evaluation

Dernière mise à jour le 21 septembre 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
- Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
- Savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s’appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.
Durée
60 minutes (2 phases)
Matériel
tablettes + casques
QCM (fiche de lecture)
Remarques
Les deux phases ne se font pas forcément le même jour.

1. Lecture à voix haute

individuel | 30 min. | évaluation

L'enseignant présente les tablettes et la fonction d'enregistreur vocal.

Vous mettez le casque, vous appuyez sur le bouton rouge. Dites votre nom et lisez votre texte. Ne vous inquiétez pas si l'écran devient noir. Quand vous avez fini, appuyez sur le petit carré.

Avec les tablettes présentes dans la classe, les élèves s'enregistrent en lisant un passage de "Henri tête-en-l'air". Les autres élèves sont sur une activité autonome (et silencieuse).

2. Evaluation de compréhension

collectif | 30 min. | évaluation
  1. Distribution du questionnaire
  2. Les élèves inscrivent leur nom et la date.
  3. Projection du questionnaire
  4. Lecture des questions une par une pour laisser le temps de répondre
  5. Ramasser les questionnaires
  6. Faire une correction collective