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. Compréhension et transposition
- Discipline / domaine
- Lecture et compréhension de l'écrit
- Objectif
- - Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites).
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, résumer, répondre à des questions sur ce texte).
- S’appuyer sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec précision l’enchaînement d’une action ou d’un raisonnement.
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, résumer, répondre à des questions sur ce texte).
- Conjuguer aux temps et modes déjà étudiés, ainsi qu’à l’indicatif futur antérieur, plus-que-parfait, conditionnel présent, au participe présent et passé, les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises.
- Durée
- 50 minutes (4 phases)
- Matériel
- photocopie du texte de départ "histoires pressées"
affiche du texte de départ "histoires pressée"
photocopie de la transposition
cahier d'entraînement
porte-vues
cahier de classe
cahier de collecte
1. Lecture et compréhension de l'histoire
| 
10 min. | découverte- lecture silencieuse puis orale du texte : HISTOIRES PRESSÉES Aujourd’hui, au petit déjeuner, j’ai pris la boîte à sucre, j’y ai trouvé un serpent à sonnettes. Hier, c’était un serpent à lunettes. Et puis, je n’ai pas pu boire mon chocolat parce qu’il y avait une sirène qui nageait paresseusement la brasse dans ma tasse. Quand j’ai voulu me couper une tartine, le pain s’est mis à parler. Il m’a dit d’une voix ensommeillée : « Tu ferais mieux d’aller te laver les mains. » (…) Je suis retourné dans ma chambre et, comme d’habitude, je me suis disputé avec ma sœur. (…) Furieux, je l’ai jetée par la fenêtre et elle est allée se percher sur un poteau électrique. Ensuite, j’ai couru après mon cartable qui sautait comme un kangourou et je l’ai attrapé au lasso. (…) Je commençais à m’énerver. Mais juste à ce moment-là, on m’a frappé sur l’épaule. C’était Marie ; elle m’a fait un clin d’œil et elle a dit : « Salut ! » Et puis elle a disparu dans la foule. Je l’ai regardée s’éloigner et tout à coup, dans ma tête, ça s’est mis à chanter.
- compréhension de l'histoire (à l'oral en demandant de justifier les réponses en s'appuyant sur le texte)
* Cette histoire est -elle une histoire vraie ? --> non (sirène dans la tasse, jette sa soeur par la fenêtre...)
* Qui peut être le personnage principal ? --> l'auteur lui même ("je", "mon chocolat"...
* Quelle série de mésaventure lui arrive-t-il ? --> serpent à sonnettes dans la boîte à sucre, sirène dans le chocolat, pain qui parle, dispute avec sa soeur, court après son cartable
* Quel sentiment éprouve-t-il à la fin du texte ? --> il est amoureux (dans ma tête ça s'et mis à chanter)
- Quelle est la différence entre un serpent à sonnettes et un serpent à lunettes ? -->
2. Activités sur le texte
| 10 min. | recherche- Par qui l'histoire est est racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? --> un personnage
- Comment le sait-on ? --> j'ai pris, j'y ai trouvé...
- Le texte est-il au présent ou au passé ? --> passé
- Relever les indicateurs de temps --> aujourd'hui, hier, et puis, ensuite, tout à coup, juste à ce moment-là, quand
- Relever les indicateurs logiques --> mais
- Que désignent ou remplacent les mots soulignés dans le texte ? --> j' : narrateur, y : boîte à sucre, qui : la sirène, il : le pain, m' : le narrateur, tu : le narrateur, je : le narrateur, l' : ma soeur, elle : la soeur, qui : le cartable, l' : cartable, on : Marie, elle : Marie, m' : le narrateur
- Rechercher les pronoms personnels sujets de ce texte. --> j', j', je, il, j', il, tu, je, je, je, elle, j', je , je, on, elle, elle, elle, je
3. Transposition et collecte
| 15 min. | mise en commun / institutionnalisation- Le texte est affiché. Faire relire le texte oralement par plusieurs élèves chacun lisant une phrase.
- expliquer que l'on va dire le texte au passé composé en remplaçant "je" par "tu". L'enseignant commence --> Aujourd’hui, au petit déjeuner, tu as pris la boîte à sucre, tu y as trouvé un serpent à sonnettes
- Poursuivre collectivement ou faire poursuivre par des élèves à tour de rôle, chacun disant une ou deux phrases. Lire ainsi plusieurs fois pour parvenir à une lecture fluide --> Hier, c’était un serpent à lunettes. Et puis, tu n’as pas pu boire ton chocolat parce qu’il y avait une sirène qui nageait paresseusement la brasse dans ta tasse. Quand tu as voulu te couper une tartine, le pain s’est mis à parler. Il t’a dit d’une voix ensommeillée : « Tu ferais mieux d’aller te laver les mains. » (…) Tu es retourné dans ta chambre et, comme d’habitude, tu t’ es disputé avec ta sœur. (…) Furieux, tu l’as jetée par la fenêtre et elle est allée se percher sur un poteau électrique. Ensuite, tu as couru après ton cartable qui sautait comme un kangourou et tu l’as attrapé au lasso. (…) Tu commençais à t’énerver. Mais juste à ce moment-là, on t’a frappé sur l’épaule. C’était Marie ; elle t’a fait un clin d’œil et elle a dit : « Salut ! » Et puis elle a disparu dans la foule. Tu l’as regardée s’éloigner et tout à coup, dans ta tête, ça s’est mis à chanter.
- Faire le point sur les éléments dont on a perçu le changement, souligner ces éléments, faire expliciter certains changements par les élèves s'ils en sont capables.
- Sur une partie du texte, écrire collectivement ces changements : écrire toujours le verbe avec son sujet et l'intégralité d'un groupe nominal. On peut choisir deux modes d'écriture des groupes de mots qui changent, qu'on alternera : par le maître sous la dictée des élèves ou par les élèves eux-mêmes sur leur cahier d'entraînement après y avoir réfléchi ensemble.
- constater que certains changements existent à l'écrit mais qu'ils ne se prononcent pas.
- donner le texte transposé reproduit, le lire, faire surligner les changements dans la partie du texte qui n'a pas été faite collectivement par écrit
- le soir, les élèves ont à relire le texte d'origine et le texte transposé
- collecter : les élèves découpent la partie correspondant à la collecte du jour, bande après bande. Dire uniquement le numéro de la page sur laquelle il faut coler la première bande et ainsi de suite pour les autres bandes. Très vite, les élèves n'auront plus besoin qu'on leur donne le numéro de la page, ils pourront alors mettre un titre à la page et le reporter dans le sommaire.
6. IMPARFAIT : c'était un serpent à lunettes. Une sirène nageait la brasse. Je commençais à m'énerver. Tu commençais à t'énerver
7. PASSE COMPOSE : J'ai pris la boîte à sucre. Tu as pris la boîte à sucre. Je n'ai pas pu boire. Tu n'as pas pu boire. Elle a dit : "Salut !". Je suis retourné dans ma chambre. Tu es retourné dans ta chambre. Elle est allée se percher. J'ai couru. Tu as couru. Elle m'a fait un clin d'oeil.
24. PRESENT DU CONDITIONNEL : tu ferais mieux d'aller te laver les mains.
4. Exercices d'application
| 15 min. | entraînement1. Écris ce texte en remplaçant « je » par « Julien
Je suis retourné dans ma chambre et, comme d’habitude, je me suis disputé avec ma sœur. Furieux, j’ai jeté cette chipie par la fenêtre et elle est allée se percher su un poteau électrique.Ensuite, j’ai couru après mon cartable qui sautait comme un kangourou et je l’ai attrapé au lasso.
CORRECTION
Julien est retourné dans sa chambre et, comme d'habitude, il s'est disputé avec sa soeur. Furieux, il a jeté cette chipie par la fenêtre et elle est allée se percher sur un poteau électrique. Ensuite, il a couru après son cartable qui sautait comme un kangourou et il l'a attrapé au lasso.