la phrase

" Aujourd'hui, nous allons revoir ce qu'est une phrase. Prenez le temps déjà dans votre tête de vous rappeller ce qu'est une phrase."

Laisser le temps aux élèves de réfléchir, ne pas les interroger, les laisser avec leur idée. Normalement, ils savent qu'une phrase commence par une majuscule et finit par un point. La notion de sens  n'est pas forcément explicite pour eux.

"Maintenant, je vais vous distribuer des étiquettes. Vous allez commencer par les découper, puis les classer."

Proposer un temps d'échange sur le tableau avec les élèves:

"Quelles sont les étiquettes que vous avez placé dans la première colonne, celle des groupes de mots? Et, pourquoi?" Les élèves doivent justifier leurs réponses avec les notions de manque de sens, de ponctuation, de majuscule.

" Quelles sont les étiquettes que vous avez mis dans la deuxième colonne, celle des phrases verbales? Et, pourquoi?" Les élèves doivent justifier à nouveau leur classement et indiquer le verbe qui est dans la phrase.

Et idem pour la dernière colonne. Puis, finir par demander aux élèves ce qu'ils ont compris sur la phrase:

Les éléments habituels, puis le fait qu'elle peut avoir un verbe ou pas, tant qu'elle a du sens. Pour valider leur proposition, écrire des groupes de mots au tableau, ils devront indiquer si c'est une phrase ou pas, verbale ou pas.

Proposer  des exercices oraux et écrits sur la reconnaissances de phrases.

Rappel sur la définition d'une phrase avec insistance sur la cohérence du sens. Indiquer l'objectif du jour:  utiliser des signes de ponctuation pour construire des phrases simples.

Demander à un groupe de proposer ses trois phrases et de les justifier. Laisser les autres élèves réagir.

Pour finir demander-leur: "Quand pouvons-nous couper une phrase?"

- quand elle compose une unité de sens,

- pas entre un déterminant et un nom ou juste après un verbe qui demande un complément,

Insister sur le sens de la ponctuation:

- le point termine une phrase,

- la virgule donne du souffle dans la phrase, elle permet la pause,

- le point d'exclamation ajoute de l'émotion, de l'intensité.

Ce temps-là peut-être aussi l'occasion de demander aux élèves quels autres points ils connaissent et quelle est leur signification..

Puis proposer le deuxième texte, en validation. travail seul de 5 minutes, puis correction.

Distribution de la fiche d'exemple oui et non.

" Vous allez prendre le temps de lire les différentes phrases dans le tableau et de comprendre quelles différences opposent les deux colonnes. Dans un premier temps, vous travaillez seuls, puis par groupe de trois."

Une fois, les groupes constitués, tourner parmi les groupes pour voir les réactions des élèves, les relancer, puis indiquer une nouvelle consigne: " Maintenant que vous avez trouver les points de différence entre les deux colonnes. Vous allez devoir donner un titre à chaque colonne, puis expliquer en deux phrases chaque groupe.

Prévoir des exercices oraux et écrits. Il peut être intéressants de faire un travail oral autour de l'emploi de personne/ quelqu'un, toujours/jamais, rien...

Le temps d'entrainement peut durée plusieurs séances, entre la reconnaissance, la formation de phrase, le passage d'une forme à une autre.

"Aujourd'hui, Irwin doit préparer sa rencontre avec le boulanger. Il le rencontre dans le cadre de l'école: un élève, un métier. Aide-le à préparer sa rencontre avec le boulanger, en écrivant dix questions intéressantes pour mieux connaitre son métier. Pour cela vous allez écrire vos questions sur le cahier d'essai."

Reformuler au besoin la consigne.

Laisser les élèves travailler seuls, passer pour leur souffler des idées: formation, heure de travail, âge, ...

" Maintenant, vous allez venir chacun votre tour écrire une phrase au tableau. Notre objectif est de trouver les quatre formes de questions."

Après que chaque élève soit venu écrire une phrase, prendre les colonnes une par une et essayer de mttre en avant les points communs. Pour facilier la mise en commun, l'enseignante peut jouer sur " moi, cette phrase je ne l'aurai pas mis dans ce colonne, mais plutôt dans celle-là. Pourquoi d'après vous." et l'ajout de questions poour faciliter la mise en commun.

Normalement, il doit ressortir:

- les phrases avec est-ce que,

- celles avec le sujet et le verbe inversé,

- celles qui utilisent un petit mot introducteur comme comment qui,

- celles qui ne sont reconnaissble qu'à leur intonation.

Finir par l'écriture d'une règle avec la formation des différentes questions.

séance en cours de préparation.

L'idée est de travailler autour d'un jeu, avec quatre panneaux: j'ordonne, je questionne, j'émets un avis/un sentiment, je dis/j'informe. Les élèves ont des étiquettes phrases et doivent replacer, chaque étiquette sur le bon panneau.

La mise en commun demandera à chacun de justifier son choix, la mise en avant de la ponctuation typique de chaque phrase et le nom de chaque type de phrase.