Unit 2 : New Year's Resolution

Montrer aux élèves l'album et dire que tout ce qu'on va apprendre en anglais nous servira à la fin pour comprendre l'album. 

Ecoute et reproduction du son [ei] et accentuation des mots polysyllabique.

Piste 42 et 43 du CD

1. Listen
2. Listen and repeat

mettre les flashcards : listen and repeat au tableau

Chanter la chanson "Today is Monday!"

Diviser la classe en deux équipe : Team A and Team B. Les élèves se questionnent d'une équipe à l'autre pour récréer l'essentiel des paroles de la chanson. 

Team A : Look at the bubble n°1. What's the day today? 

Team B : Today is Monday. Monday-twenty kids. 

Team A : Great!

Team B : Look at the bubble n°2. What's the day today?

Team A : Today is Tuesday. Tuesday - thirty kids.

Team B : Brilliant!

Team A : Look at the bubble n°3. What's the day today?

Team B :  Today is Wednesday. Wednesday- forty kids.

Team A : Fantastic ! 

Team B : Look at the bubble n°4. What's the day today?

Team A : Today is Thusday. Thusday - fifty kids.

Team B : Splendid!

Team A : Look at the bubble n°5. What's the day today?

Team B : Today is Friday. Friday - sixty kids.

Team A : Great!

Team B : Look at the bubble n°6. What's the day today?

Team A : Today is Saturday. Saturday-seventy kids

Team B : Brilliant!

Team A : Look at the bubble n°7. What's the day today?

Team B : Today is Sunday. Sunday - eigty kids.

Team A : Fantastic!

Very good! Now, Let's sing!

CD 1 piste 44

What have you learnt today? qu'est-ce qu'on a appris aujourd'hui?

Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/Saturday/Sunday

what's the day today? Today is .....

Twenty/thirty/forty/fifty/sixty.seventy/eighty

great/brilliant/splendid/fantastic

Rebrasser des nombres de 11 à 19. 

Ecrire au tableau : 11 / 13 / 15 / 18 / 19.

Avoir fait un support pour Lesly.

1. Look and listen : Les élèves écoutent l'enregistrement CD 1 piste 47 et je désigne chacun des nombres lorsqu'ils sont dits.
2. Look, listen and answer : j'interroge les élèves un par un sur les nombres présents au tableau.

Calcul mental en anglais

Résoudre les calculs sous le tableau d'addition et le compléter en fonction des résultats en divisant la classe en deux équipes avec des réponses à tour de rôle. Je me déplace dans la classe en fonction des équipes

twenty plus twelve is? 

It's thirty two.

thirteen plus thirty-seven is?

It's forty.

twenty-five plus forty-eight is?

It's seventy-three.

sixty-three plus nineteen is?

It's eighty-two.

forty-eight plus thirty-nine is?

It's eighty-seven.

C'est au tour des élèves de poser les questions pour remplir la table d'addition. 

Rebrassage de la nouveauté à l'écrit => photofiche 8

a. Look and listen

Mettre les flashcards suivantes au tableau :  a house / a bedroom / a living-room / a kitchen / a garage. 

Mettre la piste 49 du CD 1. 

b. Look, listen and answer

Mettre les flashcards au tableau :  clean  / dream  / smell fl owers  / look for treasure to be rich  / dig a hole  / have a rest  / watch somebody / a broom / a shovel .

CD 1 piste 52

Consignes : – Listen carefully! – Now tell me the words you’ve heard. (Écrire les mots au tableau ou afficher les flashcards correspondantes.)

– How many people are there?

There are two people.

– Who are they?

They are Mum and Bob. (Écrire le nom des personnages au tableau.)

– Let’s match the people to the words. Suivre les indications des élèves pour associer les personnages aux mots. Ces hypothèses seront infirmées ou confirmées au cours de la suite de l’exploitation.

Distribuer le support + nouvelle écoute

b. Listen and look. (Écoute active avec support) 

• Look at picture number 1.

– Look! The room is a real mess! What can you see on the floor? (Montrer le plancher avec la main.)

I can see socks, trainers, a T-shirt, a ball, a pencil case, notebooks, jeans… on the fl oor.

– Who is in the bedroom?

Mum is in the bedroom. Bob is in the bedroom.

– Show me the broom. (Mimer l’action de balayer.)

– Excellent! – Repeat please: a broom!

Mettre au tableau les flashcards clean  / dream  / a broom . Montrer ces flashcards lors du questionnement, la flashcard de la bonne réponse, présentée en dernier. Mimer les actions.

– Imagine you are Bob (Choisir un élève.) – What are you doing? Are you cleaning with a broom? Are you dreaming?

I’m not cleaning with a broom. I’m dreaming.

– Brilliant! You are dreaming. (Mimer l’action de rêver.)

– Repeat please! I’m dreaming. Good!

• Look at picture number 2.

- Where is Bob? Is Bob in the living-room? In the bedroom?

Bob is in the bedroom.

- Where is Mum? Is she in the kitchen? In the garden?

Mum is in the garden.

Mettre au tableau les flashcards dig a hole / look for treasure to be rich  / a shovel .

– Imagine you are Mum. (Choisir un élève.) – What are you doing? Are you looking for treasure to be rich? Are you digging a hole?

I’m not looking for treasure to be rich. I’m digging a hole.

– Great! You are digging a hole. (Mimer l’action de creuser.) – Repeat please: I’m digging a hole! Very good!

– Show me the shovel. (Mimer l’action de manipuler une pelle.) Brilliant! – Repeat please: a shovel! – Repeat please: I’m digging a hole with a shovel. – Very good!

• Look at picture number 3. Mettre au tableau les flashcards dream  / clean  / smell flowers 

– Imagine you are Bob. (Choisir un élève.) – What are you doing? Are you cleaning with a broom? Are you smelling flowers? Are you dreaming?

I’m not smelling flowers. I’m dreaming.

– Brilliant! Repeat please: I’m not smelling flowers!

Mettre au tableau les flashcards clean  / watch somebody 

– Imagine you are Mum. (Choisir un élève.) What are you saying to Bob? Are you saying: a. I’m cleaning you! b. I’m watching you!

I’m watching you!

– Great! Repeat please: I’m watching you!

• Look at picture number 4. Mettre au tableau les flashcards look for treasure to be rich/ have a rest. Dessiner a magic bag au tableau.

– Imagine you are Bob. (Choisir un élève) What are you doing? Are you digging a hole? Are you having a rest?

I’m not digging a hole. I’m having a rest.

– Splendid! Repeat please: I’m having a rest.

– What’s there, in the magic bag?

There are: the T-shirt, the socks, the trainers…

– Is Mum happy?

No, she isn’t! 

Je donne un exemple. What am I doixng? You are digging a hole. Faire venir l'élève qui a deviner puis un deuxième avant de mettre les élèves par 4.

a. Look and listen

Mettre les flashcards suivantes au tableau :  a house / a bedroom / a living-room / a kitchen / a garage. 

Mettre la piste 49 du CD 1. 

b. Look, listen and answer

Mettre les flashcards au tableau :  clean  / dream  / smell fl owers  / look for treasure to be rich  / dig a hole  / have a rest  / watch somebody / a broom / a shovel .

CD 1 piste 52

Consignes : – Listen carefully! – Now tell me the words you’ve heard. (Écrire les mots au tableau ou afficher les flashcards correspondantes.)

– How many people are there?

There are two people.

– Who are they?

They are Mum and Bob. (Écrire le nom des personnages au tableau.)

– Let’s match the people to the words. Suivre les indications des élèves pour associer les personnages aux mots. Ces hypothèses seront infirmées ou confirmées au cours de la suite de l’exploitation.

Distribuer le support + nouvelle écoute

b. Listen and look. (Écoute active avec support) 

• Look at picture number 1.

– Look! The room is a real mess! What can you see on the floor? (Montrer le plancher avec la main.)

I can see socks, trainers, a T-shirt, a ball, a pencil case, notebooks, jeans… on the fl oor.

– Who is in the bedroom?

Mum is in the bedroom. Bob is in the bedroom.

– Show me the broom. (Mimer l’action de balayer.)

– Excellent! – Repeat please: a broom!

Mettre au tableau les flashcards clean  / dream  / a broom . Montrer ces flashcards lors du questionnement, la flashcard de la bonne réponse, présentée en dernier. Mimer les actions.

– Imagine you are Bob (Choisir un élève.) – What are you doing? Are you cleaning with a broom? Are you dreaming?

I’m not cleaning with a broom. I’m dreaming.

– Brilliant! You are dreaming. (Mimer l’action de rêver.)

– Repeat please! I’m dreaming. Good!

• Look at picture number 2.

- Where is Bob? Is Bob in the living-room? In the bedroom?

Bob is in the bedroom.

- Where is Mum? Is she in the kitchen? In the garden?

Mum is in the garden.

Mettre au tableau les flashcards dig a hole / look for treasure to be rich  / a shovel .

– Imagine you are Mum. (Choisir un élève.) – What are you doing? Are you looking for treasure to be rich? Are you digging a hole?

I’m not looking for treasure to be rich. I’m digging a hole.

– Great! You are digging a hole. (Mimer l’action de creuser.) – Repeat please: I’m digging a hole! Very good!

– Show me the shovel. (Mimer l’action de manipuler une pelle.) Brilliant! – Repeat please: a shovel! – Repeat please: I’m digging a hole with a shovel. – Very good!

• Look at picture number 3. Mettre au tableau les flashcards dream  / clean  / smell flowers 

– Imagine you are Bob. (Choisir un élève.) – What are you doing? Are you cleaning with a broom? Are you smelling flowers? Are you dreaming?

I’m not smelling flowers. I’m dreaming.

– Brilliant! Repeat please: I’m not smelling flowers!

Mettre au tableau les flashcards clean  / watch somebody 

– Imagine you are Mum. (Choisir un élève.) What are you saying to Bob? Are you saying: a. I’m cleaning you! b. I’m watching you!

I’m watching you!

– Great! Repeat please: I’m watching you!

• Look at picture number 4. Mettre au tableau les flashcards look for treasure to be rich/ have a rest. Dessiner a magic bag au tableau.

– Imagine you are Bob. (Choisir un élève) What are you doing? Are you digging a hole? Are you having a rest?

I’m not digging a hole. I’m having a rest.

– Splendid! Repeat please: I’m having a rest.

– What’s there, in the magic bag?

There are: the T-shirt, the socks, the trainers…

– Is Mum happy?

No, she isn’t! 

Je donne un exemple. What am I doixng? You are digging a hole. Faire venir l'élève qui a deviner puis un deuxième avant de mettre les élèves par 4.

Réactivation du lexique de la météo en utilisant les mimes. 

Les élèves écoutent le CD et regarde les mimes. x2

Look and listen

Avant de lancer le CD, dessiner de gros nuages au tableau.

Je mime " it's rainy", "it's hot", it's snowy", "it's cold".

it's rainy => prendre un parapluie

it's hot => mimer la chaleur

it's snowy => mettre mon écharpe et regarder inquiète les nuages et mon parapluie fermé.

it's cold => mettre mon écharpe et grelotter.

CD 1 piste 56.

Look, listen and answer.

Activité à réaliser deux fois. 

What is the weather like today?

It's rainy.

What is the weather like today?

It's hot.

What is the weather like today?

It's snowy.

What is the weather like today?

It's cold.

Ecoute active du sketch enregistré.

Listen carefully!

CD 1 piste 59 x2

Now, tell me the word you've heard!

afficher les flashcards correspondantes et écrire les mots en dessous.

 It’s windy. / It’s sunny. / It’s cloudy. / It’s dark. / It’s warm. / It’s hot. / It’s cold / It’s raining / It’s snowing

- How many people are there?

There are two people.

– Who are they?

They are John and Turner.

– Brilliant! John is the newscaster and Turner is the assistant. (Écrire le nom des personnages au tableau.)

Listen and look

CD 1 piste 59 + distribution du support

Les élèves répondent aux questions de compréhension fine et à reformuler leurs réponses systématiquement en cas d’erreur. Montrer les flashcards lors du questionnement, la flashcard de la bonne réponse, présentée en dernier.

Look at pictures number 1 and 2. – Who is the man in picture number 1?

It’s John.

– Who is the man in picture number 2?

It’s Turner.

– Great! He is here for the weather report.

What can you see in pictures 1 and 2? A fl ag? A map?

I can see a map. 

– Brilliant! Let’s look at the map. Point to Cardiff .

– Good! Where’s Cardiff ? Is it in England? In Wales?

Cardiff is in Wales.

– Fantastic! What’s the weather like in Cardiff ? Is it sunny? Is it cloudy? Is it dark?

Today, it’s cloudy in Cardiff . Today, it’s really dark in Cardiff .

– Very good! Point to Edinburgh!

– Very good! Where’s Edinburgh? Is it in England? In Scotland?

Edinburgh is in Scotland.

– Great! What’s the weather like today in Edinburgh? Is it warm? Is it cold? Is it snowing?

Today, it’s snowing in Edinburgh. Today, it’s cold in Edinburgh.

– Brilliant! Point to Belfast! – Perfect! Where is Belfast? Is it in England? In Scotland?

Belfast is in Northern Ireland.

– Great! What’s the weather like today in Belfast? Is it hot? Is it snowing? Is it windy?

Today, it’s snowing in Belfast. Today, it’s windy in Belfast.

– Fantastic! Point to London. – Good! Where’s London? Is it in Northern Ireland? In Wales?

London is in England.

– Fantastic! What’s the weather like today in London?

Today, it’s warm in London. Today, it’s sunny in London.

Very good!

Par groupe de 4, les élèves doivent réussir à présenter un bulletin météo : un présentateur, trois reporters.

Rebrassage de manière ludique du lexique des saisons

Mettre les flashcards des saisons sur le tableau blanc.

CD 1 piste 63 x2

Montrer les flashcards en fonction de ce qui est dit dans le CD.

Les élèves reproduisent le dialogue en répondant à mes questions : 

Is it cold in summer? No, it isn’t.

Is it dark in autumn? Yes, it is.

Is it warm in winter? No, it isn’t.

Is it sunny in spring? Yes, it is.

Ecoute active de la comptine enregistrée.

Listen carefully! CD 1 piste 66 x2

Now, tell me the word you've heard. => écrire les mots au tableau + flashcard lorsque les élèves disent les mots entendus.

Distribuer le support visuel du manuel (page30)

Take your notebook and stick the paper.

How many months are there in a year?

There are twelve months.

Repeat please.

Let's say the months of the year. Repeat after me: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December. Great! What months are the numbers one, two and three? (avoir les flashcards des mois + écrire les numéros en face)

They are January, February and March.

Fantastic! What months are the numbers four, five, six?

They are April, May and June.

What months are the numbers seven, eight and nine?

They are July, August and September.

What months are the numbers ten, eleven and twelve?

They are October, November and December.

Tell me the months that come under spring.

They are March, April and May.

Great! Tell me the months that come under summer.

They are June, July and August. 

Excellent! Tell me the months that come under autumn.

They are September, October and November.

Very good! Tell me the months that come under winter.

They are December, January and February.

Perfect! 

Les élèves doivent réussir à faire des paires en associant le numéro du mois au mois. (1 = January)

Celui qui gagne dit "a pair" et continue de jouer. A la fin de la partie, celui qui a le plus de paires a gagné. 

Distribuer le calendrier. 

Take your notebook, write the date and stick the paper.

Mettre la piste 68 CD1 x2

La classe est divisée en deux équipes. En s’appuyant sur les illustrations, les élèves de chaque équipe se questionnent à tour de rôle :

TEAM A : When is Saint Patrick’s Day?

TEAM B : Saint Patrick’s Day is in March.

Ou la réponse complète : – Saint Patrick’s Day is on Thursday, the seventeenth of March.

TEAM A :  When is April Fool’s Day ?

TEAM B : April Fool’s Day is in April.

Ou la réponse complète : – April Fools’ Day is on Friday, the first of April.

Même demarche pour Halloween/ Christmas/ New Year’s Day. 

Distribuer la leçon du jour, la lire. Distribuer la photofiche. 

What have you learnt today?

Montrer les flashcards qui avaient servi pour BE + ing. 

Coller au tableau et écrire lorsque les élèves donnent la bonne réponse. 

I'm cleaning. 

I'm dreaming.

I'm smelling flowers.

I'm looking for treasure to be rich.

I'm digging a hole.

I'm having rest.

I'm watch somebody.

Les élèves réalisent à tour de rôle un mime. Celui qui devine prend la place de celui qui vient de mimer. Faire passer 7 élèves en utilisant les support visuels et texte au tableau puis 14 élèves uniquement avec support visuel. Un élève distribue la parole et vérifie si la phrase a été dite correctement (Kinan, Lélia ou Ambre)

Je fais la liste des élèves qui passent pour qu'ils ne passent pas deux fois.

Récapitulation de tous les mots vus durant cette séance.

"What have we learnt today?"

Les élèves reproduisent les sons -ing et -ay avec les mots rencontrés durant la unit 2.