La reine des abeilles

Pendant quelques instants, les élèves observent les illustrations.Les élèves tenteront notamment d'identifier ce qui oppose les aînés à leur frère cadet et de caractériser les 3 enfants.

Dans un premier temps, les élèves décrivent les illustrations, identifient les personnages, et nomment les lieux. 

– Qui sont les personnages? 

– Où l'histoire se déroule-t-elle? 

Puis dans un second temps, ils tentent d’élaborer une trame narrative en imaginant les relations entre les personnages et leurs actions. 

– Quelles sont leurs relations? 

– Que se passe-t-il?

Les tirets de dialogue seront rajoutés en collectif avec un code couleur identifié.

 Faire observer pourquoi 2 des tirets sont composés de 2 couleurs (vert et rose = roi et reine, rouge et jaune = les 2 aînés) et l’implication que cela entraîne pour une lecture à voix haute (bien synchroniser la lecture de la réplique par un binôme).

Lecture à plusieurs voix.

Repérer les informations d’une couverture 

Identifier les personnages du premier épisode 

Identifier les répliques de chacun des personnages 

Un narrateur, le roi, la reine, les deux aînés et le benjamin. 

Un élève très bon lecteur est désigné pour arbitrer la lecture. Sa fonction consiste alors à assurer une bonne répartition des rôles et à corriger les erreurs de décodage. 

Identifier une phrase syntaxiquement correcte 

Pour les élèves n’arrivant pas à identifier la phrase correcte, il sera nécessaire de la faire oraliser ou de la lire pour que leur attention s’exerce sur le sens et non sur l’identification des mots. 

Rechercher des synonymes en contexte 

Construire des phrases en s’appuyant sur le sens et la ponctuation 

Pour les élèves en difficultés, l’enseignant insistera sur les indices de ponctuation de la première et de la dernière étiquette. 

Différenciation: Rechercher des informations dans un récit.

Pendant quelques instants, les élèves observent les illustrations du nouvel épisode, sans lire le texte.

Dans un premier temps, les élèves décrivent chronologiquement chacune des illustrations en identifiant les personnages et en nommant les lieux. 

– Quels sont les personnages de la première scène ? 

– Où chaque scène se déroule-t-elle ? 

– Qu’ont l’air de penser le roi et la reine ? 

– A votre avis, pourquoi les parents disent au revoir aux 3 frères ? 

Puis dans un second temps, les élèves élaborent un scénario en respectant la chronologie des trois illustrations.

Les élèves lisent individuellement l’épisode à plusieurs reprises. 

Puis, ils écrivent quelques mots qu’ils ne réussissent pas à lire ou à comprendre. 

A l'issue de la lecture collective, une explication de ces mots sera proposée. La stratégie de dérivation les mots sera mobilisée pour fourmilière par exemple. 

Différenciation 

Les élèves qui ont terminé de lire le texte peuvent répondre à ces deux questions : 

– Quels sont les différents personnages de cet épisode ? 

– Quels sont les différents lieux de cet épisode ?

Les élèves tenteront notamment comme lors du premier épisode d'identifier ce qui oppose les aînés à leur frère cadet. 

Une réponse collective sera proposée aux deux questions précédemment posées. . 

Un narrateur par page, le roi, la reine, les deux aînés et le benjamin. 

Un élève très bon lecteur est désigné pour arbitrer la lecture. Sa fonction consiste alors à assurer une bonne répartition des rôles et à corriger les erreurs de décodage.

Identifier les différentes désignations d’un personnage Personnages 

Rechercher des synonymes en contexte 

Les élèves observent les illustrations . Ils ne lisent pas le texte.

Un travail spécifique d'interprétation sera conduit. Proposer aux élèves de chercher des réponses à ces questions : 

– pourquoi certains personnages sont en pierre ? (à rapprocher de la belle au bois dormant), 

– qui se cache derrière la porte ? 

– pourquoi tout est gris dans le château ?

Une lecture orale individuelle ou une lecture à plusieurs voix sont proposées.

Restituer la chronologie des événements 

Rechercher des phrases de même sens 

Différenciation: Identifier une phrase syntaxiquement correcte.

1 narrateur, le roi, la reine, le benjamin, les deux aînés dont le plus vieux et le second. 

Un arbitre sera désigné pour distribuer la parole et corriger les erreurs d'identification de mots. 

Identifier le discours direct  

Rechercher des synonymes en contexte

Mettre en place une discussion en s’appuyant sur les trois questions du fichier ; veiller à donner la parole à chacun. Puis individuellement, les élèves rédigent leur texte. 

Quelques groupes d’élèves lisent leur proposition.

Les élèves décrivent chacune des illustrations selon le principe établi : identification des personnages, de leurs actions et des lieux où se déroule l’histoire. Le professeur veille à la précision du lexique utilisé. L’illustration, montrant les deux aînés transformés en statues est particulièrement propice à un double travail d’hypothèses sur : 

– les raisons qui ont conduit à cette transformation 

– les pouvoirs de « ce drôle de bonhomme ».

L'enseignant lit l'épisode.

Anticiper un épisode (cf ci-dessus) 

Reconstituer un texte 

Les élèves doivent reconstituer un texte puzzle correspondant au début du quatrième épisode. Un élève dont le décodage est très sûr (l'entraîneur) est couplé à un élève ayant besoin d'entraîner la vitesse de lecture. 

L'entraîneur intervient auprès de son camarade pour : 

– rappeler une correspondance grapho-phonétique instable, 

– segmenter le mot en syllabe, 

– lire le mot, 

– corriger une identification incorrecte, 

Rechercher des synonymes en contexte

Le narrateur, l’aîné, le second, le bêta, le drôle de bonhomme.

Des débuts de phrases (connecteurs + personnage) sont écrits au tableau. 

-D’abord, le drôle de bonhomme … 

-Puis l’aîné … 

-Ensuite le second … 

-Finalement le bonhomme dit au cadet… 

Les élèves lisent ces indications et expliquent ce qui manque. Ils sont alors invités à résumer silencieusement l’épisode puis à dire ce qu’ils ont imaginé. L’enseignant veillera à reformuler les propositions des élèves

Les élèves observent pendant quelques instants deux illustrations sans lire le texte. 

Les élèves décrivent de mémoire les deux illustrations selon le processus habituel.

Reconstituer un texte 

A l’issue de la lecture faite précédemment, les élèves reconstituent le texte à l’aide des deux bandes manquantes. 

Identifier le discours direct 

Différenciation: Trouver une relation logique entre deux informations

Les élèves écoutent l'enseignant lire l'épisode 5. Il met en évidence la nécessité de lire par groupe de mots. Puis les élèves tentent de lire à leur tour selon ce procédé.

Pour les aider, proposer des débuts de phrases : 

D'abord le benjamin… 

Puis le canard rappelle au cadet… 

Alors il plonge pour… 

Finalement le bêta… 

L'enseignant lit le début de chacune des phrases et demande aux élèves d'imaginer silencieusement la suite. Puis un premier élève fait une proposition et ainsi de suite ;

En binômes, les élèves lisent l'épisode 6. Le tuteur fait lire son camarade selon le principe établi. Les élèves s'entraînent plusieurs fois. Le tuteur peut lire le texte à son camarade, ils peuvent également lire le texte à deux voix: partie dialoguée / partie narrative.

Lire le texte à trois voix: le narrateur, la reine des abeilles et le bêta.

L’enseignant relit le conte dans son ensemble, comme s’il s’agissait d’une lecture offerte.

p du conteréparation à l'évaluation.