- Etre capable de comprendre des mots familiers et des expressions très courantes sur lui-même, sa famille et son environnement immédiat (notamment scolaire).
- Etre capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple.
Relation avec les programmes
Cycle 3 - Programme 2020
Etre capable de comprendre des mots familiers et des expressions très courantes sur lui-même, sa famille et son environnement immédiat (notamment scolaire).
Etre capable d'utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de lui et de son environnement immédiat.
Etre capable de copier un modèle écrit, d'écrire un court message et de renseigner un questionnaire simple.
Etre capable de communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l'aider à formuler ce qu'il essaie de dire.
Dates
Créée le 25 juillet 2019 Modifiée le 25 juillet 2019
Statistiques
118 téléchargements 4 coups de coeur
Licence
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique.
- Lexique : connaître un répertoire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement.
- Identifier le sujet d'un message oral de courte durée.
Durée
20 minutes (7 phases)
1. Echauffement
| 2 min. | découverte
Faire écouter le Tongue Twister de la semaine et le faire répéter par le groupe, puis par des élèves individuellement:
One, Two, buckle my shoe,
Three, Four, open the door,
Five, Six, pick up sticks,
Seven, Eight, lay them straight,
Nine, Ten, start again.
2. Flashcards découverte du lexique
| 2 min. | découverte
Short hair, long hair, black [hair], blond [hair], red [hair], brown [hair], eyes,
Numbers from 1 to 10.
3. IDEAS - Look and say what you can
| 2 min. | recherche
Visionner le diaporama d'éléments culturels sans le son.
Demander aux élèves de s'exprimer sur ce qu'ils ont vu.
Faire reformuler en cas de mauvaise expression.
Inviter les élèves à découvrir sur les différentes images quels éléments d'informations nous indiquent que nous sommes à New York (présence sur l'image 1 de la Statue de la Liberté, de gratte-ciels). Questionner les élèves sur le nom des gratte-ciels de New York qu’ils connaissent :
Empire State/ Freedom Tower/ Rockefeller Center…
4. Lesson
| 5 min. | découverte
Second visionnage avec le son. Repérage des mots connus par les élèves.
L'enseignant écrit les mots au tableau en demandant à des élèves d'essayer de les épeler.
Lucy’s mother : “Hi! Good afternoon!”
Lucy’s aunt : “Welcome back! How are you?”
Connor (Lucy's cousin) : “Hi! What’s your name?”
Tom : “Hello! My name is Tom! What’s your name?”
Connor : “My name is Connor.”
Tom : “How old are you?”
Connor : “I'm 9 years old. What about you?”
Tom : “I'm 8.”
5. Flashcards
| 2 min. | entraînement
Flashcards: écouter le lexique et le répéter. Faire répéter le groupe quelques fois puis demander à des élèves individuellement de le faire.
short hair, long hair, black [hair], blond [hair], red [hair], brown [hair], eyes, Numbers from 1 to 10.
What's Missing: retrouver le mot manquant parmi les illustrations proposées.
6. Pair work
| 4 min. | réinvestissement
Les cartes sont retournées sur la table.
L’élève A en pioche une, la montre à l’élève B qui nomme ce qu’il voit.
Puis, ils refont le What’s missing? entre eux.
7. Recap
| 3 min. | mise en commun / institutionnalisation
Demander aux élèves de faire le bilan du lexique qui a été appris pendant la séance.
2
Step 2 - Structures langagières
Dernière mise à jour le 25 juillet 2019
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
- Lexique : connaître un répertoire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement.
- Identifier le sujet d'un message oral de courte durée.
Durée
21 minutes (7 phases)
1. Echauffement
| 2 min. | découverte
Faire écouter le Tongue Twister de la semaine et le faire répéter par le groupe, puis par des élèves individuellement:
One, Two, buckle my shoe,
Three, Four, open the door,
Five, Six, pick up sticks,
Seven, Eight, lay them straight,
Nine, Ten, start again.
2. Flashcards - What's missing?
| 2 min. | entraînement
Flashcards: écouter le lexique et le répéter. Faire répéter le groupe quelques fois puis demander à des élèves individuellement de le faire.
short hair, long hair, black [hair], blond [hair], red [hair], brown [hair], eyes, Numbers from 1 to 10.
What's Missing: retrouver le mot manquant parmi les illustrations proposées.
3. MATCHING - Fixation de structures langagières
| 2 min. | découverte
Matching: faire correspondre les structures entendues avec la structure écrite correspondante.
4. LESSON
| 4 min. | découverte
Troisième visionnage avec le son.
Affichage séance 1. Dans le texte, surligner les structures langagières à apprendre:
Lucy’s mother : “Hi! Good afternoon!”
Lucy’s aunt : “Welcome back! How are you?”
Connor (Lucy's cousin) : “Hi! What’s your name?”
Tom : “Hello! My name is Tom! What’s your name?”
Connor : “My name is Connor.”
Tom : “How old are you?”
Connor : “I'm 9 years old. What about you?”
Tom : “I'm 8.”
5. LESSON - Listen and match
| 2 min. | recherche
Visionner le diaporama d'éléments culturels sans le son.
Demander aux élèves de s'exprimer sur ce qu'ils ont vu.
Faire reformuler en cas de mauvaise expression.
6. PAIR WORK
| 6 min. | réinvestissement
Chaque élève doit donner un nom, un âge à son avatar et lui colorier les cheveux et les yeux. Puis chaque élève présente son avatar à son binôme en disant :
“Hello, my name’s...
I am a + boy/girl.
I have [longueur + couleur] hair.
I have... eyes,
I am... years old.
7. Recap
| 3 min. | mise en commun / institutionnalisation
Demander aux élèves de faire le bilan du lexique qui a été appris pendant la séance.
3
Step 3 - Structures langagières complèxes
Dernière mise à jour le 25 juillet 2019
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
- Lexique : connaître un répertoire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement.
- Identifier le sujet d'un message oral de courte durée.
Durée
19 minutes (6 phases)
1. Echauffement
| 2 min. | découverte
Faire écouter le Tongue Twister de la semaine et le faire répéter par le groupe, puis par des élèves individuellement:
One, Two, buckle my shoe,
Three, Four, open the door,
Five, Six, pick up sticks,
Seven, Eight, lay them straight,
Nine, Ten, start again.
2. MATCHING - Fixation de structures langagières
| 2 min. | découverte
Matching: faire correspondre les structures entendues avec la structure écrite correspondante.
3. LESSON
| 4 min. | découverte
Quatrième visionnage avec le son.
Affichage séance 1. Dans le texte, faire répéter les structures soulignées à apprendre.
Lucy’s mother : “Hi! Good afternoon!”
Lucy’s aunt : “Welcome back! How are you?”
Connor (Lucy's cousin) : “Hi! What’s your name?”
Tom : “Hello! My name is Tom! What’s your name?”
Connor : “My name is Connor.”
Tom : “How old are you?”
Connor : “I'm 9 years old. What about you?”
Tom : “I'm 8.”
4. MATCHING - Fixation de structures langagières
| 2 min. | recherche
Faire correspondre les structures entendues avec la structure écrite correspondante.
5. PAIR WORK
| 6 min. | réinvestissement
Utiliser l’avatar.
Les élèves créent leur personnage à l’aide des images disponibles dans l’espace « Avatar ».
L’élève A décrit son personnage : “My name’s + nom / I have + description physique / I’m + âge” puis l’élève B décrit le sien.
6. Recap
| 3 min. | mise en commun / institutionnalisation
Demander aux élèves de faire le bilan du lexique qui a été appris pendant la séance.
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coups de coeur 
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique 
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2 min. | découverte