- Etre capable de comprendre des mots familiers et des expressions très courantes sur lui-même, sa famille et son environnement immédiat (notamment scolaire).
- Etre capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple.
Relation avec les programmes
Cycle 3 - Programme 2020
Etre capable de comprendre des mots familiers et des expressions très courantes sur lui-même, sa famille et son environnement immédiat (notamment scolaire).
Etre capable d'utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de lui et de son environnement immédiat.
Etre capable de copier un modèle écrit, d'écrire un court message et de renseigner un questionnaire simple.
Etre capable de communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l'aider à formuler ce qu'il essaie de dire.
Dates
Créée le 25 juillet 2019 Modifiée le 25 juillet 2019
Statistiques
68 téléchargements 4 coups de coeur
Licence
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique.
- Lexique : connaître un répertoire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement.
- Identifier le sujet d'un message oral de courte durée.
Durée
20 minutes (7 phases)
1. Echauffement
| 2 min. | découverte
Faire écouter le Tongue Twister de la semaine et le faire répéter par le groupe, puis par des élèves individuellement:
Round and round the rugged rock the ragged rascal ran.
2. Flashcards découverte du lexique
| 2 min. | découverte
A mouse, a rabbit, a goldfish, a tortoise, a guinea pig, a bird, a parrot, a snake
3. IDEAS - Look and say what you can
| 2 min. | recherche
Visionner le diaporama d'éléments culturels sans le son.
Demander aux élèves de s'exprimer sur ce qu'ils ont vu.
Faire reformuler en cas de mauvaise expression.
On peut demander aux élèves s’ils connaissent l’animal, symbole des U.S.A : the eagle (l’aigle)
4. Lesson
| 5 min. | découverte
Second visionnage avec le son. Repérage des mots connus par les élèves.
L'enseignant écrit les mots au tableau en demandant à des élèves d'essayer de les épeler.
Tom : “What is it?”
Lucy : “It’s a parrot!”
Tom : “Is it your parrot?”
Lucy : “No! It’s not.”
Lucy : “Look! My big rabbit is here with Ben.”
Tom : “What is it?”
Lucy : “Ben is a guinea pig. He’s very small!”
Tom : “Is it your pet?”
Lucy : “No. It’s her guinea pig!”
Tom : “Oh! You have a turtle too!”
Lucy : “Yes, she is really cute!”
Tom : “And where is Jo? Where is your goldfish?”
Lucy : “He’s in my bedroom!”
5. WHAT'S MISSING?
| 2 min. | entraînement
What's Missing: retrouver le mot manquant parmi les illustrations proposées.
6. Pair work
| 4 min. | réinvestissement
Les cartes sont retournées sur la table.
L’élève A en pioche une, la montre à l’élève B qui nomme ce qu’il voit.
Puis, ils refont le What’s missing? entre eux.
7. Recap
| 3 min. | mise en commun / institutionnalisation
Demander aux élèves de faire le bilan du lexique qui a été appris pendant la séance. “I can name a pet. I can ask questions about pets.”
2
Step 2 - Structures langagières
Dernière mise à jour le 25 juillet 2019
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
- Lexique : connaître un répertoire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement.
- Identifier le sujet d'un message oral de courte durée.
Durée
20 minutes (7 phases)
1. Echauffement
| 2 min. | découverte
Faire écouter le Tongue Twister de la semaine et le faire répéter par le groupe, puis par des élèves individuellement:
Tongue Twister : Round and round the rugged rock the ragged rascal ran.
2. Flashcards - What's missing?
| 2 min. | entraînement
Flashcards: écouter le lexique et le répéter. Faire répéter le groupe quelques fois puis demander à des élèves individuellement de le faire.
a mouse, a rabbit, a goldfish, a tortoise, a guinea pig, a bird, a parrot, a snake.
What's Missing: retrouver le mot manquant parmi les illustrations proposées.
3. MATCHING - Fixation de structures langagières
| 2 min. | découverte
Faire correspondre les structures entendues avec la structure écrite correspondante.
4. LESSON
| 4 min. | découverte
Troisième visionnage avec le son.
Affichage séance 1. Dans le texte, surligner les structures langagières à apprendre:
Tom : “What is it?”
Lucy : “It’s a parrot!”
Tom : “Is it your parrot?”
Lucy : “No! It’s not.”
Lucy : “Look! My big rabbit is here with Ben.”
Tom : “What is it?”
Lucy : “Ben is a guinea pig. He’s very small!”
Tom : “Is it your pet?”
Lucy : “No. It’s her guinea pig!”
Tom : “Oh! You have a turtle too!”
Lucy : “Yes, she is really cute!”
Tom : “And where is Jo? Where is your goldfish?”
Lucy : “He’s in my bedroom!”
5. LESSON - Listen and match
| 2 min. | recherche
Faire correspondre les structures entendues avec la structure écrite correspondante.
6. PAIR WORK
| 6 min. | réinvestissement
Les cartes sont posées face cachée sur la table. L’élève A en pioche une, la montre à l’élève B : “Is it a....? — Yes, it’s a.../No, it’s not a....it’s a...”.
Exemple : “Is it a bird? — No, it’s not a bird, it’s a parrot”.
7. Recap
| 2 min. | mise en commun / institutionnalisation
Demander aux élèves de faire le bilan du lexique qui a été appris pendant la séance.
3
Step 3 - Structures langagières complèxes
Dernière mise à jour le 25 juillet 2019
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
- Lexique : connaître un répertoire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement.
- Identifier le sujet d'un message oral de courte durée.
Durée
20 minutes (6 phases)
1. Echauffement
| 2 min. | découverte
Faire écouter le Tongue Twister de la semaine et le faire répéter par le groupe, puis par des élèves individuellement:
Round and round the rugged rock the ragged rascal ran.
2. MATCHING - Fixation de structures langagières
| 2 min. | découverte
Matching: faire correspondre les structures entendues avec la structure écrite correspondante.
3. LESSON
| 4 min. | découverte
Quatrième visionnage avec le son.
Affichage séance 1. Dans le texte, faire répéter les structures soulignées à apprendre.
4. MATCHING - Fixation de structures langagières
| 2 min. | recherche
Faire correspondre les structures entendues avec la structure écrite correspondante.
5. PAIR WORK
| 7 min. | réinvestissement
Chaque élève choisit un animal à son avatar. Puis il attribue un animal à Tom et à Lucy. Les binômes s’interrogent.
L’élève A pioche une flashcard « Animaux », la montre à l’élève B et demande : “Is it your..?”, l’élève B répond : “Yes, it is my... /No, it’s not my... It’s her/his...”suivant la personne à qui appartient l’animal.
Exemple : “Is it your guinea pig? — No, it’s not my guinea pig. It’s her guinea pig.”
6. Recap
| 3 min. | mise en commun / institutionnalisation
Demander aux élèves de faire le bilan du lexique qui a été appris pendant la séance. “I can name a pet. I can ask questions about pets.”
Télécharger la séquence
En continuant à naviger sur ce site, vous en acceptez les CGU.
Fermer
Nous utilisons un cookie de suivi de navigation pour améliorer l'utilisation d'Edumoov. Conformément au RGPD, tout est anonymisé mais vous pouvez refuser ce cookie.
téléchargements
coups de coeur 
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique 
. 
| 
2 min. | découverte