My pets

Discipline
Langue vivante
Niveaux
CM1, CM2.
Auteur
N. MARCELLIN
Objectif
Apprendre à nommer les animaux domestiques, à dire à qui ils appartiennent.

Relation avec les programmes

Cycle 3 - Programme 2020

  • Grammaire : reconnaître quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.
  • Reproduire un modèle oral (répéter, réciter...).
  • Établir un contact social (saluer, se présenter, présenter quelqu'un...).
  • Dialoguer sur des sujets familiers (école, loisirs, maison...).
Dates
Créée le 06 octobre 2019
Modifiée le 06 octobre 2019
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.


À la fin de cette séquence, l’élève aura appris à nommer les animaux domestiques, à dire à qui ils appartiennent. Lors du bilan, il pourra l’exprimer sous la forme :
“I can name a pet. I can ask questions about pets.”

Déroulement des séances

1

Anglais : SÉANCE 1

Dernière mise à jour le 06 octobre 2019
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
Acquérir le vocabulaire
mouse, rabbit, goldfish, tortoise, guinea pig, bird, parrot, snake.
Numbers from 1 to 10.
Durée
32 minutes (7 phases)
Matériel
mini-flashcard "my pets" X élèves
Informations théoriques
Veiller à la prononciation des diphtongues dans les mots suivants : Mouse, Goldfish, Snake
• Veiller à ce que l’élève marque oralement la distinction entre :
[i:] sheep, bee, green, key
[i] big, rabbit, guinea pig, goldfish

1. Rituel d’accueil et échauffement (Ritual)

collectif | 3 min. | découverte

Prononcer, chanter ou faire écouter au moins deux fois de suite. Ensuite, sélectionner des mots et les faire répéter, puis élargir aux groupes nominaux et faire répéter à nouveau. Passer ensuite aux propositions et faire répéter.

Round and round the rugged rock the ragged rascal ran.Traduction :  Tour à tour le rocher escarpé, le fripon déchiré courait.

 

2. Introduction du lexique

collectif | 4 min. | découverte

 

Activité numérique d’écoute : ​​Flashcards à découvrir

Cliquer sur une flashcard, 

répètent tous puis par demi-groupes puis par groupes de 4 puis de nouveau tout le monde

Repérer les défauts de prononciation et les corriger .

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

 

3. Anticipation (Ideas)

collectif | 5 min. | découverte

À partir d’une illustration fixe extraite de la vidéo, émission d’hypothèses et désignation de ce qu’on reconnaît.

 “Look at the picture and say what you can [see]”.

 doivent répondre “I can see...”

Pendant la description de l’image, demander aux élèves s’ils connaissent l’animal symbole des U.S.A : the eagle (l’aigle).

 doivent répondre “I can see...”

4. Découverte de la vidéo (Lesson)

collectif | 5 min. | découverte

Faire visionner une 1ère fois la vidéo.

NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

Faire visionner une 2ème fois la vidéo.

 NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

​​

TEXTE DU DIALOGUE: Tom: “What is it?”Lucy: “It’s a parrot!”Tom: “Is it your parrot?”Lucy: “No! It’s not.”Lucy: “Look! My big rabbit is here with Ben.”Tom: “What is it?”Lucy: “Ben is a guinea pig. He’s very small!”Tom: “Is it your pet?”Lucy: “No. It’s her guinea pig!”Tom: “Oh! You have a turtle too!”Lucy: “Yes, she’s really cute!”Tom: “And where is Jo? Where is your goldfish?”Lucy: “He’s in my bedroom!”Tom: “What is it?” Lucy: “It’s a parrot!”Tom: “Is it your parrot?”Lucy: “No! It’s not.”Lucy: “Look! My big rabbit is here with Ben.”Tom: “What is it?”Lucy: “Ben is a guinea pig. He’s very small!”Tom: “Is it your pet?”Lucy: “No. It’s her guinea pig!”Tom: “Oh! You have a turtle too!”Lucy: “Yes, she’s really cute!”Tom: “And where is Jo? Where is your goldfish?”Lucy: “He’s in my bedroom!”

5. Activity : fixation du lexique

collectif | 5 min. | découverte

 

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

6. Pair work consacrés au vocabulaire

collectif | 5 min. | découverte

 

• Faire rappeler les règles et le fonctionnement du pair work

• Procéder à une démonstration de l’activité avec un élève en donnant la consigne, en mimant et en montrant ce qui est attendu.

• Demander à deux élèves de refaire la démonstration.

 • Mettre en place les binômes ou les groupes.

• Donner aux élèves un temps imparti pour mener l’activité. 

• Distribuer le matériel et démarrer l’activité.

rejouent des" What’s missing" ou tout autre activité permettant de travailler le vocabulaire.

7. Bilan de séance (Recap)

collectif | 5 min. | découverte

Terminer la séance par un retour sur l’activité et faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont appris à dire et à exprimer.

“I can name the pets. "

 Ces points de grammaire seront abordés en fin de séance, en français. 

Un nouveau pronom personnel sujet : He, 3e personne masculin singulier, associé à une nouvelle forme du verbe être : He is.

• Réponse affirmative/négative à une question commençant par Is it? : Is it your parrot? No, it’s not.
Is it your turtle? Yes, it is.

• Where is your goldfish? : structure rencontrée en CE2. S’assurer de sa compréhension par les élèves.

2

Anglais : SÉANCE 2

Dernière mise à jour le 06 octobre 2019
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
Acquérir de nouvelles structures syntaxiques : What is it? Is it a...? Yes, it’s a .../No, it’s not a...; It’s a...;.Is it your/his/her...? Yes, it’s my/his/her; No, it’s not my/his/her...
Durée
32 minutes (7 phases)
Matériel
vidéoprojecteur
my pets X élèves

1. Rituel d’accueil et échauffement (Ritual)

collectif | 3 min. | découverte

Prononcer, chanter ou faire écouter au moins deux fois de suite. Ensuite, sélectionner des mots et les faire répéter, puis élargir aux groupes nominaux et faire répéter à nouveau. Passer ensuite aux propositions et faire répéter.

Round and round the rugged rock the ragged rascal ran.


Traduction :  Tour à tour le rocher escarpé, le fripon déchiré courait.
 

2. Révision du lexique

collectif | 4 min. | découverte

 

Activité numérique d’écoute : ​​Flashcards à découvrir

Cliquer sur une flashcard, 

répètent tous puis par demi-groupes puis par groupes de 4 puis de nouveau tout le monde

Repérer les défauts de prononciation et les corriger .

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

 

3. Introduction d’une nouvelle structure langagière (Activity 2)

collectif | 5 min. | découverte

Activité numérique d’écoute

 

Structures syntaxiques :

What is it? Is it a...? Yes, it’s a .../No, it’s not a...; It’s a...;.

Is it your/his/her...? Yes, it’s my/his/her; No, it’s not my/his/her...

4. Revoir la vidéo (Lesson)

collectif | 5 min. | découverte

 

Faire visionner une 1ère fois la vidéo.

NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

Faire visionner une 2ème fois la vidéo.

 NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

​​

TEXTE DU DIALOGUE  Tom: “What is it?”Lucy: “It’s a parrot!”Tom: “Is it your parrot?”Lucy: “No! It’s not.”Lucy: “Look! My big rabbit is here with Ben.”Tom: “What is it?”Lucy: “Ben is a guinea pig. He’s very small!”Tom: “Is it your pet?”Lucy: “No. It’s her guinea pig!”Tom: “Oh! You have a turtle too!”Lucy: “Yes, she’s really cute!”Tom: “And where is Jo? Where is your goldfish?”Lucy: “He’s in my bedroom!”Tom: “What is it?” Lucy: “It’s a parrot!”Tom: “Is it your parrot?”Lucy: “No! It’s not.”Lucy: “Look! My big rabbit is here with Ben.”Tom: “What is it?”Lucy: “Ben is a guinea pig. He’s very small!”Tom: “Is it your pet?”Lucy: “No. It’s her guinea pig!”Tom: “Oh! You have a turtle too!”Lucy: “Yes, she’s really cute!”Tom: “And where is Jo? Where is your goldfish?”Lucy: “He’s in my bedroom!”

5. Activity : fixation du lexique

collectif | 5 min. | découverte

 

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

6. Pair work consacrés aux structures langagières

groupes de 4 | 5 min. | découverte

 

• Faire rappeler les règles et le fonctionnement du pair work

• Procéder à une démonstration de l’activité avec un élève en donnant la consigne, en mimant et en montrant ce qui est attendu.

• Demander à deux élèves de refaire la démonstration.

 • Mettre en place les binômes ou les groupes.

• Donner aux élèves un temps imparti pour mener l’activité. 

• Distribuer le matériel et démarrer l’activité.

Sur papier libre, chaque élève complète l’arbre généalogique de son avatar.

Présenter l'activité en faisant une démonstration avec un garçon et une fille.  L’élève A pointe du doigt une image et pose la question “Is it a + nom ?” et l’élève B répond “Yes, it’sa+nom”/“No,it’snot;It’sa+nom”.

Les deux élèves s’interrogent l’un l’autre sur l’identité de l'animal : “Is it a + nom ?” “Yes, it’sa+nom”/“No,it’snot;It’sa+nom”

7. Bilan de séance (Recap)

collectif | 5 min. | découverte

Terminer la séance par un retour sur l’activité et faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont appris à dire et à exprimer.

Un nouveau pronom personnel sujet : He, 3e personne masculin singulier, associé à une nouvelle forme du verbe être : He is.

• Réponse affirmative/négative à une question commençant par Is it? : Is it your parrot? No, it’s not.
Is it your turtle? Yes, it is.

3

Anglais : SÉANCE 3

Dernière mise à jour le 06 octobre 2019
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
consolidation du vocabulaire et des structures syntaxiques :
Vocabulaire : mouse, rabbit, goldfish, tortoise, guinea pig, bird, parrot, snake.
Structures syntaxiques : “Is it a + nom ?” Yes, it’s a+nom”/“No,it’s not a+nom"
“Is it your..?”,“Yes, it is my... /No, it’s not my... It’s her/his...”
Durée
32 minutes (7 phases)
Matériel
vidéoprojecteur

1. Rituel d’accueil et échauffement (Ritual)

collectif | 3 min. | découverte

Prononcer, chanter ou faire écouter au moins deux fois de suite. Ensuite, sélectionner des mots et les faire répéter, puis élargir aux groupes nominaux et faire répéter à nouveau. Passer ensuite aux propositions et faire répéter.

 

Round and round the rugged rock the ragged rascal ran.Traduction :  Tour à tour le rocher escarpé, le fripon déchiré courait.

2. Révision du lexique

collectif | 4 min. | découverte

 

Activité numérique d’écoute : ​​Flashcards à découvrir

Cliquer sur une flashcard, 

répètent tous puis par demi-groupes puis par groupes de 4 puis de nouveau tout le monde

Repérer les défauts de prononciation et les corriger .

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

 

3. Introduction d’une nouvelle structure langagière (Activity 2)

collectif | 5 min. | découverte

Activité numérique d’écoute

4. Vidéo (Lesson) Consolidation

collectif | 5 min. | entraînement

 

Faire visionner une 1ère fois la vidéo.

NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

Faire visionner une 2ème fois la vidéo.

 NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

​​

TEXTE DU DIALOGUE Tom: “What is it?”Lucy: “It’s a parrot!”Tom: “Is it your parrot?”Lucy: “No! It’s not.”Lucy: “Look! My big rabbit is here with Ben.”Tom: “What is it?”Lucy: “Ben is a guinea pig. He’s very small!”Tom: “Is it your pet?”Lucy: “No. It’s her guinea pig!”Tom: “Oh! You have a turtle too!”Lucy: “Yes, she’s really cute!”Tom: “And where is Jo? Where is your goldfish?”Lucy: “He’s in my bedroom!”Tom: “What is it?” Lucy: “It’s a parrot!”Tom: “Is it your parrot?”Lucy: “No! It’s not.”Lucy: “Look! My big rabbit is here with Ben.”Tom: “What is it?”Lucy: “Ben is a guinea pig. He’s very small!”Tom: “Is it your pet?”Lucy: “No. It’s her guinea pig!”Tom: “Oh! You have a turtle too!”Lucy: “Yes, she’s really cute!”Tom: “And where is Jo? Where is your goldfish?”Lucy: “He’s in my bedroom!”

5. Activity : fixation du lexique

collectif | 5 min. | découverte

 

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

6. Pair work consacrés au structure synthaxique

collectif | 5 min. | réinvestissement

 

• Faire rappeler les règles et le fonctionnement du pair work

• Procéder à une démonstration de l’activité avec un élève en donnant la consigne, en mimant et en montrant ce qui est attendu.

• Demander à deux élèves de refaire la démonstration.

 • Mettre en place les binômes ou les groupes.

• Donner aux élèves un temps imparti pour mener l’activité. 

• Distribuer le matériel et démarrer l’activité.

Chaque élève choisit un ou deux animaux pour son avatar. Par groupe de 3, les élèves s’interrogent. L’élève A montre un animal de l’avatar de B ou C à B et demande : “Is it your..?”, l’élève B répond : “Yes, it is my... /No, it’s not my... It’s her/his...” suivant la personne à qui appartient l’animal.
Exemple : “Is it your guinea pig? — No, it’s not my guinea pig. It’s her guinea pig.”

7. Bilan de séance (Recap)

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Rappelez les points de grammaire. 

• Réponse affirmative/négative à une question commençant par Do :
Do you have a brother? Yes I do/No, I don’t.

notent sur leur cahier la leçon,

“Is it a....?” L’élève B répond : “Yes, it’s a.../ No, it’s not a....it’s a...” Exemple : “Is it a bird? — No, it’s not a bird, it’s a parrot”

“Is it your guinea pig? — No, it’s not my guinea pig. It’s her guinea pig.”

 

Terminer la séance par un retour sur l’activité et faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont appris à dire et à exprimer.