Mon année de français fichier période 2 S1 jour 1

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
CE2.
Auteur
E. DAMERVAL
Objectif
Textes de lecture:
- Un récit : Polly la futée et cet imbécile de loup, éditions Pocket
Épisodes 1 et 2

Compréhension:
-Le paratexte : créer un horizon d’attente
-Le narrateur et les personnages : les identifier, les comprendre
-Anticiper la suite : émettre des hypothèses
-L’ordre chronologique : repérer la chronologie des actions dans un récit
-Distinguer récit/dialogue : identifier le narrateur et les paroles des personnages

Lectures offertes par l’enseignante:
- du récit 7, Le loup au Zoo

Langage oral :
-Présenter un livre qu’on a lu (1)

Étude de la langue:
-Grammaire – orthographe grammaticale:
Approche
* Les relations dans un texte au présent
* Des phrases déclaratives, interrogatives,
*Les constituants de la phrase
-Orthographe lexicale:
* Les graphèmes de [p] : p/pp ;
* de [t] : t/tt
* Mémorisation de mots
*Dictée
-Vocabulaire :
*Lire un article de dictionnaire (1) : repérer les rubriques d’un article
-Production d’écrit :
*Le dialogue (1) Compléter et écrire un dialogue

- S'engager dans l'écoute en manifestant une attention constructive.
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Dates
Créée le 31 octobre 2019
Modifiée le 02 novembre 2019
Statistiques
46 téléchargements
0 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Séances du fichier Mon année de français CE2 période 2 semaine 1 jour 1

Déroulement des séances

1

Lecture-Compréhension : Polly la futée Polly la futée et cet imbécile de loup et cet imbécile de loup (1)

Dernière mise à jour le 31 octobre 2019
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension – Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Anticiper le contenu de l’histoire.
– Identifier le narrateur et les personnages.
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 pages 66 et 67.
Informations théoriques
– Proposer un conte dont le héros est une petite fille futée qui déjoue les pièges d’un loup.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de texte indiquée dans les programmes.
Remarques
Référence du livre dont sont extraits les textes à lire : Polly la futée et cet imbécile de loup de Catherine Storr (PKJ). Ce livre regroupe 12 histoires racontant les face-à-face entre Polly, une petite fille maligne qui parfois se met en danger, et un loup gourmand, fier, irréfléchi et crédule. L’histoire dont sont tirés les extraits du fichier est la deuxième et donne son nom au recueil. C’est donc l’histoire d’une petite fille, Polly, surnommée la Futée, et d’un loup qui rêve de la dévorer. Il y consacre tout son temps et son énergie, mais Polly est toujours plus maligne et déjoue tous les pièges. Elle se permet même de se moquer du grand prédateur, qui se révèle être, contrairement à elle, pas très futé.

1. Avant la lecture

individuel | 15 min. | découverte

Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un conte.

Observer la couverture du livre, lire le titre, décrire l’illustration.

Réaliser l’activité 1.

– Lire le texte encadré en annonçant qu’il s’agit de la quatrième de couverture du livre.

- Demander aux élèves d’imaginer ce qui va arriver entre Polly et le loup, formuler oralement les phrases, écrire les mots nécessaires au tableau

- Réaliser l’activité 2.

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : magnifique, bouillant, le portail, faisait, un doigt. 

2. Lecture et activités

individuel | 30 min. | entraînement

– Annoncer que la partie en italique est un résumé du début du conte.

– Lire la suite du texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.

– Activités 3, 4 et 5, les élèves attribuent du sens aux mots inconnus à partir de mots ou expressions synonymes ou du contexte.

Aider les élèves à formuler les phrases pour l’activité 2 et voire écrire les phrases en dictée à l’adulte.

2

Le son [p] comme patte le son [t] de tarte

Dernière mise à jour le 02 novembre 2019
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Passer de l’oral à l’écrit
– Connaitre les graphèmes de [p] : p, pp.
– Connaitre les graphèmes de [t] : t, tt.
Durée
40 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 page 68, le mémo.
Informations théoriques
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [p] et [t].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
– Le phonème [p] est transcrit majoritairement par la lettre p.
Dans certains mots fréquents comme apprendre, cette lettre est doublée.
– Le phonème [t] est transcrit majoritairement par la lettre t ou tt. La lettre t forme un groupe avec la consonne r : tr.

1. Etape 1: oral

collectif | 20 min. | découverte

Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir deux sons qu’ils ont étudiés en CP et en CE1.

Faire trouver oralement ces deux sons à partir des paires de mots suivants en indiquant que ce sont les sons qui ne sont pas les mêmes : pour/tour ; paire/ terre ; tard/par :

– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on entend le plus souvent :

Il pleut : une personne a perdu son parapluie, elle est trempée !

Revoir comment l’on prononce [p] : l’air, bloqué dans la cavité buccale par les lèvres fermées, s’échappe d’un seul coup et les cordes vocales ne vibrent pas.

– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on entend le plus souvent :

Avant de sortir, Théo attrape un vêtement à toute vitesse. Revoir comment l’on prononce [t] : l’air sort après avoir été bloqué dans la cavité buccale et l’extrémité de la langue est contre les dents ; les cordes vocales ne vibrent pas.


– Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [p], donner oralement des mots et faire trouver si l’on entend [p] une ou plusieurs fois et à quelle place dans le mot : guêpe, parfum, couper, rapide, parapluie, grappe, préparer. Puis faire constituer oralement des paires minimales (mots dont la prononciation ne se distingue que d’un seul phonème) avec des mots contenant le phonème [b] :

pain/bain – pont/bon – poire/boire – palais/ balai – pompon/bonbon.

– Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [t], donner oralement des mots et faire trouver si l’on entend [t] une ou plusieurs fois et à quelle place dans le mot : veste, tortue, tablier, assiette, lecture, attacher, théâtre, métal, carte. Puis faire constituer oralement des paires minimales avec [p] et [t] à partir des mots suivants : pont/ton – pois/toi – crêpe/crête – lampe/lente – appeler/atteler

2. étape 2: écrire

individuel | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

– Mettre en évidence les graphèmes p, pp transcrivant [p] avec l’activité 1 du fichier-élève.

– Activité 2 : Pour écrire des mots avec p ou pp.

– Activité 3 : Pour repérer les deux graphèmes t, tt transcrivant [t].

– Activité 4 : Pour écrire des noms fréquents contenant [p] et/ou [t] figurant dans la liste 3.

– Activité 5 : Pour écrire des mots contenant t ou tt.

– Activité 6 : Pour écrire des mots contenant à la fois les phonèmes [p] et [t].

– Activité 7 : Pour écrire des mots avec la lettre p ou la lettre t et vérifier ainsi que les deux phonèmes ne sont pas confondus.

– Activité 8 : Choisir deux mots, faire énoncer des phrases avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot.

Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.

– Terminer en recherchant des mots contenant [p] et [t] dans le texte de la page 66 et retrouver les graphèmes étudiés . Copie de la leçon 
 

3

Le loup de Gripari

Dernière mise à jour le 02 novembre 2019
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
- Copier un texte sans faute
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Le poème ci-dessous reproduit.
Informations théoriques
– Proposer un poème parlant d’un loup. – Approcher la notion de strophes, de vers, de rimes, de rythme.

1. Copie de la poésie

individuel | 30 min. | réinvestissement

Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir et mémoriser un poème parlant du loup.

– Présenter l’auteur : Pierre Gripari (1925-1990) a écrit des romans, des nouvelles, des poèmes, des récits, des contes (Les Contes de la rue Broca), des pièces de théâtre.

Constater qu’il a vécu au vingtième siècle.

– Lire le poème plusieurs fois aux élèves, de manière expressive.

Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris et ce qu’ils pensent du poème.


– Donner le texte reproduit. Laisser les élèves le copier silencieusement. 

2. Analyse du texte

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Faire trouver qui est désigné par je. Compter le nombre de strophes.

– Relire les deux premières strophes. Expliquer patibulaire (qui a l’air inquiétant), moleste (brutalise). Faire expliciter l’odeur du promeneur parle au cœur du loup : l’odeur du promeneur fait ressentir au loup l’envie d’être gentil.

– Observer les rimes, leur alternance et remarquer que chaque vers est composé de quatre syllabes.

Pour respecter le rythme du poème, il faut marquer 4 syllabes.

Lire les deux premières strophes en les marquant : Je/suis/poi/lu, Fau/v’et/ den/tu, J’ai/ les/z’yeux/verts. Mes/crocs/poin/tus Me/do/nnent/ l’air Pa/ti/bu/laire. Le/vent/qui/siffle, Mo/les/t’et/ gifle Le/pro/me/neur, Je/le/re/nifle Et/ son/n’o/deur Par/l’à/mon/cœur.

– Mémoriser ces deux premières strophes.

4

Orthographe lexicale : Révision des mots mémorisés

Dernière mise à jour le 02 novembre 2019
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
S’initier à l’orthographe lexicale Mémoriser : parapluie (un, le) – appeler – depuis – appendre.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 69, un cahier d’essai ou une ardoise, le mémo.
Informations théoriques
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.

1. Mémoriser: parapluie (un, le) – appeler – depuis – appendre.

collectif | 30 min. | entraînement

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [p].


parapluie (un, le)

Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [pa]/[ra]/ [plɥi].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r], faire des hypothèses de graphie (r, rr), indiquer que c’est r. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [ɥi], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot celui mémorisé semaine 1, écrire ui. Faire ajouter un e.

– Faire écrire la pluie, le parapluie. Observer la formation du mot parapluie avec le mot pluie et le préfixe para-. Faire trouver la signification de ce préfixe (qui protège) à partir des noms suivants : paratonnerre, parachute, parasol.


appeler

Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe. Le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [a]/[pə]/ [le].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [p], dire que c’est comme
dans approcher, écrire pp. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans approcher et poser.

– Faire écrire elle appelle, vous appelez.


apprendre

Indiquer qu’il s’agit d’un verbe. Demander aux élèves de répondre à des questions pour faire conjuguer ce verbe à différentes personnes. Simon, quand apprends-tu tes leçons ? Lilou et Jade, apprenez-vous vos leçons ensemble ?

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [a]/[prã dr].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [p], dire que c’est comme dans appeler, approcher, écrire pp. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ã ] faire des hypothèses de graphie, dire que c’est le [ã ] de descendre, écrire en. Prononcer [d], écrire d. Prononcer [r], écrire r. Faire ajouter un e.

– Écrire prendre et apprendre et faire observer que le second est formé à partir du premier, comme porter-apporter.

depuis

Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable. Le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [də]/[pɥi].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [d], écrire d. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [p], faire des hypothèses de graphie (p, pp) écrire p. Prononcer [ɥi], écrire ui comme dans parapluie. Faire ajouter un s muet qui est toujours présent dans le mot.

– Faire écrire puis, depuis. Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : alors, bientôt, autant.


– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Papi cherche son parapluie depuis bientôt une heure.

– Faire l’activité 1 du fichier-élève.

– Pour terminer, copie de la leçon.