Mon année de français fichier période 3 S1 jour 2

Rappeler que l’on poursuit les activités sur le texte documentaire.

- Redonner la thématique et les caractéristiques du documentaire repérées précédemment.Rappeler que l’on poursuit les activités sur le texte documentaire. 

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [ɛ̃].

inviter

Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ɛ̃]/[vi]/ [te].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [ɛ̃], dire que c’est le [ɛ̃] de fin et chemin, écrire in. Prononcer [v], écrire v. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans raconter.

– Faire écrire tu invites. Indiquer le nom formé à partir d’inviter : invitation (une).

quelqu’un

Indiquer que ce mot est un pronom et le faire employer dans des phrases. Dire qu’il est le contraire de personne. Rapprocher de quelque chose.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kɛl]/[kɛ̃].

– Faire écrire quelque chose puis écrire quelqu’un en indiquant que l’on remplace le e de quelque par une apostrophe et que l’on écrit ensuite un.
– Faire écrire quelqu’un puis quelques-uns.

ancien

Indiquer que ce mot est un adjectif qualificatif (mais aussi un nom : un ancien désigne une personne âgée).

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ã ]/[sjɛ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot santé, écrire an. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot commencer, écrire c. Prononcer [j], écrire i comme dans combien. Prononcer [ɛ̃], écrire en comme dans combien.

– Faire compléter des groupes nominaux écrits au tableau : un château……… – des……… élèves – une……… voisine – des voitures……… Les élèves doivent écrire : ancien, anciens, ancienne, anciennes. Faire remarquer le doublement de la consonne finale n comme dans bonne.

prochain

Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif (un nom dans l’expression respecter son prochain). Le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [prɔ]/[ʃɛ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et se reporter à un mot connu des élèves, écrire ain.

– Faire écrire prochain, prochaine en attirant l’attention des élèves sur la présence du ai dans le féminin qui peut aider à trouver le graphème ain du masculin.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : On peut inviter quelqu’un la semaine prochaine. Faire les activités 2 et 3 du fichier-élève.

– Pour terminer, relire les mos dans le cahier de leçons

Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transposant un texte comme la semaine précédente en utilisant le futur.

– Activité 1 :

Lire le texte silencieusement puis à voix haute en respectant la ponctuation. Faire indiquer que le texte est au présent. Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7. Lire ce que raconte Hilda en commençant par Bientôt, le matin… Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit le verbe, donner son infinitif et nommer son sujet. Si c’est un pronom, trouver qui il désigne. Faire constater que tous les verbes changent, remarquer les régularités : -rai avec je, -ra à la 3e personne du singulier, -rons avec nous et la présence du r, marque du futur. Attirer l’attention sur le fait que deux terminaisons se prononcent de la même façon : rai avec je et rez avec vous. Récrire des verbes du texte.

– Cahier de grammaire  : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin du fichier-élève 1. Faire souligner les verbes dans chaque phrase. Indiquer à quelle page coller les étiquettes.

– Activités 2 et 3 :

- Après ces activités, vérifier la terminaison des verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.

Récapituler les régularités observées dans la terminaison des verbes au futur.

Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4. Je fais/je ferai/– je joue/je jouerai– Nous marchons/ Nous marcherons – nous glissons/nous glisserons – Je n’ai pas /Je n’aurai pasFaire énoncer les phrases transposées avant de les écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.

– Réaliser l’activité 14 page 127 pour lire rapidement les mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis la phrase plusieurs fois.

– Réaliser l’activité 15 page 127. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute du texte.

Relire silencieusement le texte de la page de droite du documentaire (à partir de La glace).

Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause. Indiquer les liaisons : en hiver, de plus en plus. Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : épaisseur, dessus, alors, aussitôt, gros, finissent, passage, toujours, glace, sol, trottoirs, alors.

– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire à voix haute par plusieurs élèves.