Mon année de français fichier période 3 S2 jour 1

- Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un autre texte donnant des informations sur le froid.

-  Avant de réaliser les activités 1 et 2, faire rappeler oralement les différentes informations et les caractéristiques du documentaire.

– Activité 3 : Échanges pour vérifier les connaissances, représentations sur les plantes en hiver.

Noter le lexique utilisé lors des échanges oraux avant de passer à l’écriture de la phrase sur le fichier.

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement :

edelweiss, suffisamment, aiguilles, rhododendron, bourgeons, absolument, gentiane, s’exposer, silène

– Activité 1 :

Pour mettre en évidence que derrière les graphèmes am, em, om et im, on trouve soit la lettre p, soit la lettre m, soit la lettre b.

– Activité 2 :

Pour faire écrire la règle indiquant que, devant les lettres m, b, et p, les graphèmes transcrivant [ã ], [ɔ̃] et [ɛ̃] s’écrivent avec un m au lieu d’un n.

– Activité 3 :

Pour écrire n ou m selon la lettre m, b ou p qui suit.

– Activité 4 :

Pour écrire des mots contraires en utilisant le préfixe -in ou -im selon la lettre qui suit.

– Activité 5 :

Pour écrire des mots contenant la lettre m placée devant un m ou un p.

– Activité 6 :

Pour compléter des mots avec les graphèmes em, am, om ou im placés devant les lettres b ou p.

Indiquer aux élèves que pour écrire am ou em, ils peuvent se reporter à l’activité 1, les mots y sont écrits.

– Activité 7 : Choisir trois mots,  énoncer des phrases avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot.

Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.

– Terminer en copiant la règle et les mots à retenir de la semaine.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réalisation de l’activité 6. Faire écrire les mots en faisant expliciter par les élèves l’emploi de em, am, om, im.

- Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation du poème de Jean-Pierre Siméon sur les saisons.

– Demander à quelques élèves de réciter le début du poème mémorisé en séance 1. – Relire le poème en entier, puis seulement les strophes 2 et 3.

– Faire relever ce qui représente le printemps et l’été pour le poète. Faire expliciter par chacun ce qui pour lui représente le printemps et l’été. Dire les deux strophes en recherchant l’intonation qui convient. 

– Mémoriser ces deux strophes.

Saisons
Si je dis les corbeaux font la ronde au-dessus du silence

Tu me dis c‛est l‛hiver

Si je dis les rivières se font blanches en descendant chez nous

Tu me dis le printemps

Si je dis les arbres ont poussé leurs millions de soleils

Tu me dis c‛est l‛été
Si je dis les fontaines sont rousses et les chemins profonds

Tu me diras l‛automne

Mais si je dis le bonheur est à tous et tous sont heureux

Quelle saison diras-tu ?

Quelle saison des hommes ?

Jean-Pierre Siméon, Saisons , dans À l‛aube du buisson , Cheyne éditeur, coll. « Poèmes pour grandir, 1985, sixième édition 2009. © Cheyne éditeur, tous droits réservés

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [ɛ̃].

chacun

Indiquer qu’il s’agit d’un pronom et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʃa]/kɛ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [ʃ], écrire ch en se référant à un mot connu. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et dire que c’est comme dans raconter, écrire c. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot aucun, écrire un.

– Faire écrire chacun, chacune comme aucun, aucune.

simplement

Indiquer que ce mot est un mot invariable et le faire employer dans des phrases. Dire que ce mot est formé à partir de l’adjectif simple et du suffixe -ment comme vrai, vraiment.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [sɛ̃]/[plə]/ [mã ].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [s], écrire s comme dans sentir. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et dire qu’il faut écrire im devant
la lettre p qui transcrit le phonème [p]. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [m], écrire m. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie et se reporter au [ã ] de vraiment, écrire en. Faire ajouter un t muet.

– Faire écrire simple, simplement.

Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : longtemps, combien, contre.

chemin (un, le)

Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʃə]/[mɛ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [m], écrire m. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et écrire in.

– Faire écrire des chemins en attirant l’attention des élèves sur le s du pluriel, pas toujours présent dans le mot.

– Indiquer le verbe cheminer dans lequel on entend le i de chemin.

fin

Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif (ou d’un nom féminin : la fin du film).

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [fɛ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [f], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot force, écrire f. Prononcer [ɛ̃], écrire le in de chemin.

– Faire écrire fin, fine. Indiquer le nom la finesse, dans lequel on entend le i de fin.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Chacun de nous peut suivre simplement le chemin. 

– Faire l’activité 1 du fichier-élève.

– Pour terminer, copie de la leçon.