Mon année de français fichier période 3 S5 jour 2

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
CE2.
Auteur
E. DAMERVAL
Objectif
Textes de lecture:
Un conte :
La grand-mère qui sauva tout un royaume, éditions Rue du Monde
Épisode 5
Un documentaire :
Carnet du Japon, éditions Rue du Monde Au pays du Soleil levant (1)

Compréhension:
La structure du conte :
les différentes parties
Le rappel de récit : se souvenir de l’histoire et en construire une représentation mentale
Les personnages : identifier leurs actions, leurs sentiments
Anticiper la suite de l’histoire : émettre des hypothèses
L’ordre chronologique : repérer la chronologie des actions dans un récit
Les inférences : expliciter le non-dit
La structure des documentaires


Lecture par l’enseignant(e) d’un documentaire :
Carnet du Japon, éditions Rue du Monde


Langage oral :
Imaginer ce que l’on fera plus tard


Étude de la langue:
-Grammaire / Conjugaison
*Structuration
Le futur des verbes du 1er groupe
*Structuration
Le futur des autres verbes
- Orthographe lexicale:
* Les valeurs sonores de la lettre g
* Mémorisation de mots
*Dictée
-Vocabulaire
Le vocabulaire du documentaire (1)

-Production d’écrit :
Un texte au futur
Quand je serai grand, j’irai au Japon…

Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Dates
Créée le 31 janvier 2020
Modifiée le 02 février 2020
Statistiques
33 téléchargements
2 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Séances du fichier Mon année de français CE2 période 3 semaine 5 jour 2

Déroulement des séances

1

Lecture-Compréhension : La grand-mère qui sauva tout un royaume 5 suite

Dernière mise à jour le 31 janvier 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
– Se remémorer les étapes du conte.
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Trouver la morale d’un conte. .

Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 2 pages 24 et 25.
Informations théoriques
– Proposer un conte de sagesse.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de texte indiquée dans les programmes.
Remarques
Le livre dont sont extraits les textes à lire s’intitule La grandmère qui sauva tout un royaume (Claire Laurens, ill. Sandrine Thommen, Rue du monde, coll. « Papagayo Poche »). Ce conte de sagesse permet d’aborder les caractéristiques du genre tout en débutant une réflexion philosophique sur les liens intergénérationnels et le vieillissement. Alors que la famine s’abat sur son royaume, un seigneur ordonne d’abandonner dans la montagne tous les vieillards du pays. Le jeune Chôji fait semblant d’obéir et décide de cacher sa grand-mère en lui aménageant une cachette confortable au creux d’un arbre où elle continue à peindre ses éventails. Plus tard, le rival du pays voisin menace d’envahir le royaume si le seigneur ne résout pas trois énigmes. Aucun conseiller du seigneur ne trouve la solution. C’est finalement la grand-mère de Chôji qui y parvient. Le royaume sauvé, les vieillards sont autorisés à redescendre de la montagne. Depuis, les personnes âgées sont choyées et respectées pour leur expérience et leur sagesse. Et le seigneur n’a plus peur de vieillir.

1. Avant la lecture

collectif | 15 min. | découverte

Indiquer aux élèves qu’ils vont relire la fin du conte.

– Rappeler ce dont on se souvient du conte. 

2. Lecture et activités

individuel | 30 min. | entraînement

– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.

– Avec l’activité 5, les élèves interprètent les substituts désignant les personnages.

– Activité 6 : Les élèves vérifient leur compréhension du texte. Échanger pour valider les réponses.

– Activité 7 : Faire expliciter ce que ressent le seigneur et la personnalité de la grand-mère en s’appuyant sur le texte.

– Avant l’activité 8, expliciter l’idée de morale en interrogeant les élèves :

Qu’est-ce que la morale d’une histoire ? Avezvous déjà entendu ce mot, dans quel autre genre de texte ? (Dans une fable, par exemple.) C’est l’idée que l’on peut garder à la suite de l’histoire, c’est ce que nous apprend leconte en terme d’expérience, de sagesse. Ce sont les règles de conduite que l’on peut partager. Faire remarquer que la morale n’est pas explicitement écrite et qu’il faut la déduire, contrairement aux fables. Formuler des morales possibles et réaliser l’activité 8. Indiquer qu’au Japon, il y a tous les ans (le troisième lundi du mois de septembre), un jour férié où l’on rend hommage aux personnes âgées (, Keirō no hi). C’est le jour où l’on exprime son respect pour les personnes âgées, où on les remercie pour la contribution qu’ils apportent à la société depuis de longues années, et où l’on fête leur longévité.

– Revenir sur les hypothèses faites sur le contenu du conte lors de la lecture de la quatrième de couverture.

– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je raconte l’histoire que j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus, je fais des liens entre les personnages, entre les actions, je trouve ce qui n’est pas dit dans l’histoire, je construis dans ma tête les images de l’histoire.

Faire la fiche de lecture. 

Accompagner les élèves en difficulté dans l’activité 4 en indiquant la zone de recherche et en donnant le lexique.

 

 

2

les valeurs sonores de la lettre g : voyager – groupe (un, le) – geste (un, le) – passage (un, le)

Dernière mise à jour le 31 janvier 2020
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
– Connaitre la valeur [g] ou [ʒ] de la lettre g en fin de mot.
– Connaitre la valeur [g] ou [ʒ] de la lettre g à l’intérieur d’un mot suivant la lettre qui suit.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
❯Matériel : Fichier-élève 2 page 27mémo.

Informations théoriques
– Revoir les valeurs sonores de la lettre g selon sa position dans le mot : [g] ou [ʒ].
– Raisonner sur le rôle phonologique de la lettre g placée en début, au milieu ou à la fin d’un mot et suivant la lettre qui suit.


Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant la lettre g qui se prononce [g] ou [ʒ]. voyager Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe et le faire employer dans des phrases. – L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [vwa]/[ja]/[ʒe]. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [v], écrire v. Prononcer [wa], écrire oy. Prononcer [j], indiquer que c’est le y déjà écrit qui transcrit [j]. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [ʒ], écrire g. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans charger. Indiquer que les verbes se terminant à l’infinitif par [ʒé ] s’écrivent tous ger. – Faire écrire un voyageur, une voyageuse. groupe (un, le) Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer dans des phrases dans ses différents sens : un groupe de personnes, de mots, scolaire, le groupe des verbes, le groupe sanguin… – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [grup]. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [g], écrire g. Prononcer [u], écrire ou. Prononcer [p], écrire p. attirer l’attention sur le fait qu’il n’ y a qu’un p. Faire ajouter un e.
– Faire écrire des groupes en attirant l’attention sur la marque s du pluriel et le verbe grouper. geste (un, le) Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer dans des phrases, au sens propre (mouvement des bras) et au sens figuré (action gentille). – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʒɛst]. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : prononcer [ʒ], écrire g. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot rester, écrire e. Prononcer [s], écrire s. Prononcer [t], écrire t. Faire ajouter un e. – Faire écrire des gestes en attirant l’attention sur la marque s du pluriel. passage (un, le) Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer dans des phrases pour en dégager le sens : un passage, c’est un endroit où l’on peut passer. Écrire au tableau le verbe passer. – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [pa]/[saʒ]. – Pour l’écrire, indiquer que le nom passage est formé à partir de passer et rappeler que le phonème [ʒ] en fin de mot est toujours transcrit par ge. Laisser les élèves écrire le mot puis en vérifier l’orthographe : on y retrouve les ss de passer et il se termine par ge. – Faire écrire des passages en attirant l’attention sur la marque s du pluriel. Puis, oralement, faire trouver les noms un passager, une passagère que l’enseignant(e) écrit au tableau. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Nous voyageons toujours avec un groupe d’amis. Faire l’activité 2 pour écrire les mots mémorisés de la famille des mots proposés. – Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Le son [g] », « Le son [ʒ] », « Des mots au pluriel ».
Remarques
– Le phonème [ʒ] est transcrit à part égale par g ou j. Si c’est la lettre g qui transcrit le phonème [ʒ], il faut ajouter un e devant les lettres a et o.
– Le phonème [ʒi] est toujours transcrit par gi (sauf tajine), le phonème [ʒ] en fin de mot est toujours transcrit par ge (nuage).

1. voyager – groupe (un, le) – geste (un, le) – passage (un, le)

collectif | 30 min. | entraînement

 

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant la lettre g qui se prononce [g] ou [ʒ].

voyager

- Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [vwa]/[ja]/[ʒe].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [v], écrire v. Prononcer [wa], écrire oy. Prononcer [j], indiquer que c’est le y déjà écrit qui transcrit [j]. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [ʒ], écrire g. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans charger. Indiquer que les verbes se terminant à l’infinitif par [ʒé ] s’écrivent tous ger.

– Faire écrire un voyageur, une voyageuse.

groupe (un, le)

- Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer dans des phrases dans ses différents sens : un groupe de personnes, de mots, scolaire, le groupe des verbes, le groupe sanguin…

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [grup].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [g], écrire g. Prononcer [u], écrire ou. Prononcer [p], écrire p. attirer l’attention sur le fait qu’il n’ y a qu’un p. Faire ajouter un e.

– Faire écrire des groupes en attirant l’attention sur la marque s du pluriel et le verbe grouper.

geste (un, le)

- Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer dans des phrases, au sens propre (mouvement des bras) et au sens figuré (action gentille).

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʒɛst].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : prononcer [ʒ], écrire g. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot rester, écrire e. Prononcer [s], écrire s. Prononcer [t], écrire t. Faire ajouter un e.

– Faire écrire des gestes en attirant l’attention sur la marque s du pluriel.

passage (un, le)

Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer dans des phrases pour en dégager le sens : un passage, c’est un endroit où l’on peut passer. Écrire au tableau le verbe passer.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [pa]/[saʒ].

– Pour l’écrire, indiquer que le nom passage est formé à partir de passer et rappeler que le phonème [ʒ] en fin de mot est toujours transcrit par ge. Laisser les élèves écrire le mot puis en vérifier l’orthographe : on y retrouve les ss de passer et il se termine par ge.

– Faire écrire des passages en attirant l’attention sur la marque s du pluriel. Puis, oralement, faire trouver les noms un passager, une passagère que l’enseignant(e) écrit au tableau.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Nous voyageons toujours avec un groupe d’amis.

Faire l’activité 2 pour écrire les mots mémorisés de la famille des mots proposés.

– Pour terminer, relire les mots dans le cahier gris.

3

Conjugaison: le futur des verbes du 1er groupe

Dernière mise à jour le 31 janvier 2020
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
– Mémoriser les terminaisons des verbes du premier groupe. – Identifier un verbe du 1er groupe conjugué au futur et en donner l’infinitif. – Savoir conjuguer des verbes du 1er groupe au futur. – Distinguer radical et terminaison d’un verbe
Durée
40 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 2 page 28, le cahier de grammaire

1. Analyse du texte/ récitaion

individuel | 40 min. | mise en commun / institutionnalisation

 

Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugaison de certains verbes au futur.

– Faire lire les phrases sur la page 7 du cahier de grammaire et rappeler dans quel texte on les a rencontrées. Préciser que ces phrases sont au futur : elles indiquent ce que feront dans l’avenir le seigneur, Chôji, Hilda…

Réaliser l’activité 1.

À la fin de l’activité, faire lire le radical souligné de chaque verbe. Constater la présence d’un e parfois muet. Constater la présence du r, marque du futur au début de chaque terminaison, que certaines terminaisons se prononcent de la même façon mais s’écrivent différemment. Faire remarquer les similitudes avec le présent : -s avec tu, -ons avec nous, -ez, avec vous, -nt à la 3e personne du pluriel.

– Activité 2 :

Laisser chaque élève compléter la conjugaison des verbes jouer et tomber. Veiller à ce que chacun ne fasse pas d’erreurs : oubli du e à la fin du radical, terminaisons similaires à l’oral.

– Activité 3 :

Rappeler que Des oiseaux (phrase d) peut être remplacé par Ils et Mathis (phrase f) par il, puis réaliser l’activité en autonomie. Faire souligner le radical de chaque verbe et entourer la terminaison. Faire vérifier que chaque terminaison est correcte en se reportant à la conjugaison du verbe jouer.


Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisation de l’activité 3 en la réalisant phrase par phrase, en se reportant à la conjugaison du verbe jouer, en vérifiant la présence du -e à la fin du radical.

4

Lecture à haute voix

Dernière mise à jour le 02 février 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
lire de façon expressive
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 2 pages 24/25

1. lecture à voix haute préparation et lecture

collectif | 30 min. | entraînement

– Réaliser l’activité 9 page 25 pour lire rapidement les mots et la phrase après les avoir décodés en silence.

Lire les mots puis la phrase plusieurs fois.

– Réaliser l’activité 10 page 25. Lire la consigne.

Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.

Relire silencieusement le texte en entier. Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter. Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases à la forme exclamative : la joie.

Indiquer les liaisons : les examina, un enfant, des Oubliés, trois impossibles, C’est elle, C’est à peine, pas inutiles. Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : d’escargot, tambour, enfant, aime, abandonner, pardonné, réussi, conseillers, comprit, contraire, montagne, choyées, rare, lac.

Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire plusieurs fois à voix haute en désignant un narrateur, un élève pour les paroles de Chôji et un autre pour celles du seigneur.