BRJVO Ti Tsing

Nous allons découvrir une nouvelle histoire qui s'appelle "Ti Tsing".

Avant de vous lire le début de l'histoire, nous allons apprendre de nouveaux mots pour mieux comprendre l'histoire.

Vous allez ouvrir une nouvelle boîte à mots pour cette nouvelle histoire.

Et on va y ranger tous les nouveaux mots et leurs images. 

Démarche :

1/ afficher l'image, la nommer, la faire nommer par les élèves, dire la définition,

2/ la cacher pour la visualiser, montrer et faire prononcer le mot, changer d'image.

Les élèves répètent le mot plusieurs fois avant de passer au mot suivant.

L'enseignant lit le "texte complet"

Retour sur les hypothèses de compréhension.

Structurer les éléments explicites de compréhension : qui? où? quand? quoi?

Ti Tsing et sa tante, ses parents/ chez lui, dans son lit puis plus tard, au marché, la rizière/ un dimanche matin/ traine au lit puis projet d'aller au marché

Concernant la question du lieu: prendre qqs minutes pour demander dans quel pays se passe l'histoire et quels sont les mots indices qui nous prouvent que l'histoire se passe bel et bien en Chine.

Demander aux élèves de raconter simplement les étapes de l'épisode.

Support : raconter 1 du livret

Avoir écrit au tableau: Ti Tsing a bien chaud, ce matin, sous sa couette. Il compte, une à une, les fleurs du tissu.

Puis: Il rêve...

Et en dessous: Il n'y a plus que sa tante pour l'accompagner.

Annoncer que pour bien comprendre un texte, il est nécessaire de bien comprendre que les personnages ne sont pas toujours désignés par leurs noms. Il existe de nombreux petits mots qui servent à éviter les répétitions.

Lire les premières phrases.

Dans ce texte, quels mots désignent Ti Tsing, sans donner son prénom?

Le pronom "il"

Revenir sur ce mot: bien insister sur le fait que quand on les croise dans un texte, il est nécessaire de bien avoir en tête à quel personne ils font référence pour être sûr de bien comprendre l'intrigue.

Proposer également qqs GN pour montrer que les anaphores ne sont pas forcément incarnées par les pronoms personnels: le jeune garçon, le petit...

Lire la phrase du dessous.

Dans cette phrase, de qui parle-t-on et quels mots le désigne?

Ti Tsing

Comment le savez-vous?

Avant, on parlait de lui. Il n'y pas d'autre personnage donc il s'agit toujours de lui.

Ou il est au lit, donc il rêve.

Valider les réponses en insistant sur la méthodologie pour retrouver le référent de l'anaphore: on repère avant ou après le mot si il y a une indication qui nous précise de qui il s'agit. Ou, mais de manière moins sûre, on se fait le film de la phrase et on le relie au film que l'on avait avant: souvent, on se rend compte de qui il s'agit alors.

Lire la dernière phrase

Dans cette phrase, de qui parle-t-on et quels mots les désignent?

Fa: sa tante Fa.

Faible probabilité: Ti Tsing: l'

Si la présence de Ti Tsing et le pronom n'ont pas été relevés, partir du sens du mot "accompagner": on accompagne forcément qqn donc qui Fa accompagne-t-elle? Quel mot nous le montre?

Insister sur les diverses formes de anaphores: "Il existe de nombreuses façons pour désigner un personnages. Il faut bien les repérer en s'aidant des informations que l'on trouve avant ou après dans le texte et du film que l'on se fait en lisant."

Annoncer à la classe que l'étude de Ti Tsing insistera que la compréhension des mots qui désignent les personnages.

Avant de vous lire la suite de l'histoire, nous allons apprendre de nouveaux mots pour mieux comprendre l'histoire.

Démarche :

1/ afficher l'image, la nommer, la faire nommer par les élèves, dire la définition,

2/ la cacher pour la visualiser, montrer et faire prononcer le mot, changer d'image.

Les élèves répètent le mot plusieurs fois avant de passer au mot suivant.

L'enseignant lit le "texte complet"

Retour sur les hypothèses de compréhension.

Structurer les éléments explicites de compréhension : qui? où? quand? quoi?

Ti Tsing et sa tante, Liou Fang/ chez lui, dehors, près du vélo, en ville/ un dimanche matin juste après son réveil/ prévoit d'acheter un cerf-volant oiseau grâce aux cages à criquets, se fait sortir du lit par sa tante et se prépare

Demander aux élèves de raconter simplement les étapes de l'épisode.

Support : raconter 2 du livret

Rappeler qu'il existe de nombreuses façons pour désigner un personnages. Il faut bien les repérer et s'aider des informations que l'on trouve avant ou après dans le texte et du film que l'on se fait en lisant pour comprendre de qui il s'agit.

Projeter l'exercice collectif, expliciter la consigne, guider la réalisation collective de l'exercice.

Demander aux motos/voitures de décoder les phrases pour la classe.

Les élèves peuvent travailler à l'oral, ou en dessinant/écrivant leur proposition sur l'ardoise, ou à l'aide d'illustrations qu'ils lèvent au fur et à mesure des propositions

Lire les phrases, chercher le référent à l'anaphore

Annoncer qu'ils auront ce travail à effectuer tout au long du livret.

Avant de vous lire la suite de l'histoire, nous allons apprendre de nouveaux mots pour mieux comprendre l'histoire.

Démarche :

1/ afficher l'image, la nommer, la faire nommer par les élèves, dire la définition,

2/ la cacher pour la visualiser, montrer et faire prononcer le mot, changer d'image.

Les élèves répètent le mot plusieurs fois avant de passer au mot suivant.

L'enseignant lit le "texte complet"

Retour sur les hypothèses de compréhension.

Structurer les éléments explicites de compréhension : qui? où? quand? quoi?

Ti Tsing, sa tante, Couing, les parents/ dans la carriole, sur les digues/ juste après leur départ/ en route à toute allure vers le marché entassés dans la carriole, saluent les parents

Demander aux élèves de raconter simplement les étapes de l'épisode.

Support : raconter 3 du livret

Rappeler qu'il existe de nombreuses façons pour désigner un personnages. Il faut bien les repérer et s'aider des informations que l'on trouve avant ou après dans le texte et du film que l'on se fait en lisant pour comprendre de qui il s'agit.

Avoir écrit au tableau: Tante Fa est une marchande. Tante Fa fabrique des meubles. Tante Fa a un beau vélo. Tante Fa s'occupe de Ti Tsing.

Lisons ces phrases. Il y a quelque chose qui se répète: quoi?

Tante Fa

Souligner la lourdeur et le manque de style de ces répétitions.

On va garder le premier GN pour bien comprendre de qui on parle mais on va essayer de remplacer les autres par autre chose. Par deux, vous allez réfléchir et essayer des trouver des mots pour remplacer Tante Fa, en veillant à ce que ces mots nous permettent de comprendre qu'il s'agit toujours d'elle.

Trouver et écrire des substituts

Les élèves les plus en difficultés sont mis dans des groupes de 3

Inviter aussi à utiliser des GN ou périphrases. Puis organiser la mise en commun. Pour chaque proposition, inviter les élèves à vérifier que si on repère bien qu'il s'agit de Tante Fa.

Insister sur la multitude de réponses possibles et la difficulté à les repérer pendant la lecture.

Elle, cette dame, sa tata, Fa, la marchande etc...

Avant de vous lire la suite de l'histoire, nous allons apprendre de nouveaux mots pour mieux comprendre l'histoire.

Démarche :

1/ afficher l'image, la nommer, la faire nommer par les élèves, dire la définition,

2/ la cacher pour la visualiser, montrer et faire prononcer le mot, changer d'image.

Les élèves répètent le mot plusieurs fois avant de passer au mot suivant.

L'enseignant lit le "texte complet"

Retour sur les hypothèses de compréhension.

Structurer les éléments explicites de compréhension : qui? où? quand? quoi?

Ti Tsing, sa tante, Couing, les clients/ au marché/ la matinée/ Ti Tsing surveille Couing, tout le stand est vendu sauf les cages, car les gens n'ont pas les moyens

Il est possible à ce stade de souligner la tristesse de Ti Tsing, son espérance tout au long de la matinée et de demander aux élèves ce qu'ils pensent de l'idée de Ti Tsing de gagner de l'argent de cette façon là.

Demander aux élèves de raconter simplement les étapes de l'épisode.

Support : raconter 4 du livret

Rappeler qu'il existe de nombreuses façons pour désigner un personnages. Il faut bien les repérer et s'aider des informations que l'on trouve avant ou après dans le texte et du film que l'on se fait en lisant pour comprendre de qui il s'agit.

Avoir écrit au tableau: Les gens du marché ont leur panier. Les gens du marché sont pauvres. Les gens du marché n'achètent pas les cages. Les cages ne plaisent pas aux gens du marché.

Lisons ces phrases. Il y a quelque chose qui se répète: quoi?

Les gens du marché

Vous allez essayer de remplacer les répétitions par d'autres mots. Attention, il faut que l'on comprennent bien qu'il s'agit des mêmes personnages.

Trouver et écrire des substituts sur ardoise

Les élèves les plus en difficultés sont mis dans des groupes de 3

Inviter aussi à utiliser des GN ou périphrases. Puis organiser la mise en commun. Pour chaque proposition, inviter les élèves à vérifier que si on repère bien qu'il s'agit des gens du marché.

Insister sur la multitude de réponses possibles et la difficulté à les repérer pendant la lecture.

La dernière phrase est très complexe. Ne pas hésiter à donner la réponse pour que les élèves rencontrent une fois les pronoms compléments.

Ils, les clients, les gens, les habitants, leur etc...

Avant de vous lire la suite de l'histoire, nous allons apprendre de nouveaux mots pour mieux comprendre l'histoire.

Démarche :

1/ afficher l'image, la nommer, la faire nommer par les élèves, dire la définition,

2/ la cacher pour la visualiser, montrer et faire prononcer le mot, changer d'image.

Les élèves répètent le mot plusieurs fois avant de passer au mot suivant.

L'enseignant lit le "texte complet"

Retour sur les hypothèses de compréhension.

Structurer les éléments explicites de compréhension : qui? où? quand? quoi?

Ti Tsing, sa tante, Couing, Liou Fang/ au marché, dans la boutique de Liou Fang/ à la fin du marché/ Ti Tsing est si triste que Tante Fa décide de négocier les cages contre le cerf-volant avec Liou Fang.

Inviter les élèves à mettre à la place des différents personnages (Tante Fa, Liou Fang, Ti Tsing) et à retrouver les émotions de chacun d'eux au fil du texte.

En cas d'hésitation de la classe, verbaliser le retour au texte et leur lire l'extrait approprié.

Demander aux élèves de raconter simplement les étapes de l'épisode.

Support : raconter 5 du livret

Rappeler qu'il existe de nombreuses façons pour désigner un personnages. Il faut bien les repérer et s'aider des informations que l'on trouve avant ou après dans le texte et du film que l'on se fait en lisant pour comprendre de qui il s'agit.

Avoir écrit au tableau: Tante Fa est triste de voir Ti Tsing pleurer. Tante Fa décide de négocier avec Liou Fang. Liou Fang écoute Tante Fa. Liou Fang échange le cerf-volant à Tante Fa.

Lisons ces phrases. Il y a quelque chose qui se répète: quoi?

Tante Fa

Vous allez essayer de remplacer les répétitions par d'autres mots. Attention, il faut que l'on comprennent bien qu'il s'agit du même personnage.

Trouver et écrire des substituts sur ardoise

Les élèves les plus en difficultés sont mis dans des groupes de 3

Inviter aussi à utiliser des GN ou périphrases. Puis organiser la mise en commun. Pour chaque proposition, inviter les élèves à vérifier que si on repère bien qu'il s'agit des gens du marché.

Insister sur la multitude de réponses possibles et la difficulté à les repérer pendant la lecture.

Les dernières phrases sot très complexes. Ne pas hésiter à donner la réponse pour que les élèves rencontrent les pronoms compléments.

Elle, la dame, la tata, l', lui etc...

Avant de vous lire la suite de l'histoire, nous allons apprendre de nouveaux mots pour mieux comprendre l'histoire.

Démarche :

1/ afficher l'image, la nommer, la faire nommer par les élèves, dire la définition,

2/ la cacher pour la visualiser, montrer et faire prononcer le mot, changer d'image.

Les élèves répètent le mot plusieurs fois avant de passer au mot suivant.

L'enseignant lit le "texte complet"

Retour sur les hypothèses de compréhension.

Structurer les éléments explicites de compréhension : qui? où? quand? quoi?

Ti Tsing, sa tante, Couing/ au marché, sur le chemin de retour/ à la fin du marché/ disparition de Couing, recherches vaines, retrouvailles dans la carriole, le lâcher du verf-volant

Inviter les élèves à mettre à la place de Ti Tsing et à retrouver ses émotions au fil du texte.

En cas d'hésitation de la classe, verbaliser le retour au texte et leur lire l'extrait approprié.

Demander aux élèves de raconter simplement les étapes de l'épisode.

Support : raconter 6 du livret

¤ Atelier dirigé: décodage de la lecture 6. Vérification des illustrations.

Les élèves lisent par groupe de niveaux

¤ Atelier autonome: "retrouver le le personnage". Puis s'entrainer à raconter en utilisant sa boite à mots.

Rollers/motos: travail en binôme. L'élève moto décode la phrase de l'élève roller pour l'exercice sur les anaphores.

Ne pas inviter les élèves à se relire à deux pour utiliser l'exercice 6 comme une évaluation sur les anaphores.