- Discriminer les différents phonèmes de la langue.
- Réaliser des manipulations simples sur les syllabes et sur les phonèmes (retrait, ajout, substitution, déplacements...).
- Nommer et discriminer visuellement les lettres et les graphèmes qu'elles forment quel que soit le type d'écriture utilisé (écriture scripte, cursive, majuscules d'imprimerie).
- Distinguer le nom d'une lettre ou d'un groupe de lettres du phonème qui lui correspond.
- Fusionner les graphèmes étudiés pour lire des syllabes et des mots.
- Repérer dans un mot la présence de lettres muettes en appui sur ses connaissances en grammaire.
- En lien avec le décodage, encoder avec exactitude des syllabes et des mots réguliers dont les graphèmes ont été étudiés.
- Connaîttre l'ensemble des correspondances graphèmes-phonèmes.
- Décoder avec exactitude les mots nouveaux ainsi que ceux dont le décodage n'a pas encore été automatisé.
- Reconnaîttre directement les mots fréquents dont les graphèmes ont été étudiés et les mots courants n'ayant pas de correspondance graphème/phonème régulières, les plus fréquents (par exemple, femme, yeux, monsieur, fils, sept, compter, automne, football, clown, week-end, igloo ...).
Relation avec les programmes
Cycle 2 - Programme 2020
Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Savoir discriminer de manière visuelle et connaître le nom des lettres ainsi que le son qu’elles produisent.
Établir les correspondances graphophonologiques ; combinatoire (produire des syllabes simples et complexes).
Mémoriser des mots fréquents (notamment en situation scolaire) et irréguliers.
Dates
Créée le 06 novembre 2021 Modifiée le 06 novembre 2021
Statistiques
128 téléchargements 3 coups de coeur
Licence
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique.
Séquence type de l'étude d'un son au CP, suivant la méthode CODEO des éditions MDI.
- Discriminer les différents phonèmes de la langue.
- Réaliser des manipulations simples sur les syllabes et sur les phonèmes (retrait, ajout, substitution, déplacements...).
- Nommer et discriminer visuellement les lettres et les graphèmes qu'elles forment quel que soit le type d'écriture utilisé (écriture scripte, cursive, majuscules d'imprimerie).
- Distinguer le nom d'une lettre ou d'un groupe de lettres du phonème qui lui correspond.
- Connaîttre l'ensemble des correspondances graphèmes-phonèmes.
Durée
60 minutes (6 phases)
Matériel
Vidéo Canopé du son étudié
Magasines à découper
Barquettes
Ciseaux
Colle
Affiche de la couleur du son étudié (méthode Aloé)
Image du geste Borel-Maisonny associé
Cahier aide-mémoire de français
Fiche de lecture 1, Codéo
Remarques
Chaque séance de découverte d'un son se passe selon cette trame, enrichie de variations au fil de l'année.
1. Visionnage de la vidéo Canopé
| 10 min. | découverte
Les élèves sont assis à leur place pour regarder la vidéo Canopé du son étudié.
1er visionnage : sans consigne.
Retour sur ce qu'ils ont entendu et vu : nommer le son découvert, associer dès ce moment le geste correspondant.
2ème visionnage : retenir un maximum de mots contenant ce son.
2. Association graphème/phonème
| 5 min. | mise en commun / institutionnalisation
Mise en commun des mots retenus
Note au tableau et tri les mots en fonction de la graphie du son étudié. Les graphèmes concernés sont écrits de la couleur correspondante (méthode Aloé)
Les élèves sont amenés ensuite à expliquer le tri proposé au tableau et à synthétiser les graphies du son, même si toutes ne seront pas nécessairement approfondies au cours de cette séquence.
Prépare l'affiche de synthèse du son : un côté "Je vois" pour coller les graphèmes, un côté "J'entends" pour coller les images de mots.
"Vous allez maintenant chercher et découper les lettres qui permettent d'écrire ce son et les mots dans lesquels vous entendez ce son. Chacun travaille tout seul. Vous rangez ce que vous découpez dans votre barquette".
3. Recherche dans les magasines
| 15 min. | recherche
Chaque élève prend un magasine à découper et cherche des lettres et des images de mots contenant le son recherché. Ils sont amenés à ne choisir que des mots qu'ils connaissent. Travail autonome.
Oraliser les mots, rappeler le son recherché, recentrer la recherche si besoin.
Se promène auprès des élèves, répond à leurs questions si besoin pendant 5 minutes puis prend en charge le groupe des CE1.
4. Fabrication collective de l'affiche du son
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
"Vous rangez et nettoyez votre matériel et votre place, puis vous-vous asseyez devant le tableau avec votre barquette"
Chacun présente 2 ou 3 graphèmes trouvés et découpés et vient les coller du côté "Je vois" de l'affiche après assentiment du groupe.
Même travail avec les images des mots découverts, du côté "J'entends".
Remontre le geste Borel-Maisonny correspondant. Refait une synthèse rapide de ce travail : son étudié, graphies, mots trouvés...
5. Découverte de la fiche 1
| 10 min. | entraînement
"Sortez vos cahiers de sons, votre colle et vos crayons de couleur."
"Collez votre fiche de lecture à la suite des autres, sans sauter de page. Avec votre crayon de couleur... (en fonction du son), colorier toutes les lettres qui fabriquent ce son."
Il circule auprès des élèves, redonne les consignes individuellement si besoin, répond aux questions...
Autonome.
6. Lecture de la fiche 1
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
Ils lisent chacun leur tour une partie de la fiche du son. Ils suivent avec leur doigt quand ils ne sont pas interrogés.
Il désigne les lecteurs puis il donne de petites consignes de repérage collectif du type : "Montrez-moi tous la syllabe..."
Repérage des mots outils et premier travail de mémorisation : donner leur sens, les utiliser dans des phrases, les épeler.
La fiche de lecture est à lire pour le lendemain à la maison. Les mots outils sont à apprendre : pour les lire vite et savoir les écrire.
2
Entraînement à l'utilisation d'un nouveau son
Dernière mise à jour le 06 novembre 2021
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Discriminer les différents phonèmes de la langue.
- Réaliser des manipulations simples sur les syllabes et sur les phonèmes (retrait, ajout, substitution, déplacements...).
- Fusionner les graphèmes étudiés pour lire des syllabes et des mots.
- En lien avec le décodage, encoder avec exactitude des syllabes et des mots réguliers dont les graphèmes ont été étudiés.
- Décoder avec exactitude les mots nouveaux ainsi que ceux dont le décodage n'a pas encore été automatisé.
- Reconnaîttre directement les mots fréquents dont les graphèmes ont été étudiés et les mots courants n'ayant pas de correspondance graphème/phonème régulières, les plus fréquents (par exemple, femme, yeux, monsieur, fils, sept, compter, automne, football, clown, week-end, igloo ...).
Durée
60 minutes (5 phases)
Matériel
Affiche du son travaillé
Fiches de lecture 1 et 2, Codéo
Cahier d'exercices Codéo ou fiches photocopiables de la méthode
Cahier aide-mémoire de français
Crayon à papier
Crayons de couleur
Remarques
Pré-requis à travailler en début d'année scolaire :
prendre le temps avec les élèves de comprendre et retenir les icônes des consignes pour favoriser le travail en autonomie.
1. Lecture de la fiche son 1
| 10 min. | réinvestissement
Ils prennent le temps de relire leur fiche en autonomie (2 minutes), puis la relecture se fait en collectif, avec les mêmes petits jeux de repérage que la veille.
2. Découverte des exercices
| 10 min. | entraînement
Il montre les pages d'exercices et explique les consignes rapidement : il redirige l'attention des élèves vers les icônes pour les aider à se projeter dans la tâche. Il rappelle le son étudié et fait refaire le geste correspondant.
"Retournez à vos places en prenant votre cahier Codéo à la bonne page."
Il demande à chaque élève de suivre les exercices avec son doigt au fil des explications de chaque consigne. Il nomme toutes les images pour éviter les erreurs de mots et il fait reformuler régulièrement. Il demande si les élèves ont des questions. Il répond et fait reformuler.
"Prenez votre crayon à papier, sortez vos crayons de couleur. Vous commencez par écrire la date en haut de la page au crayon à papier. Vous pouvez faire les exercices dans l'ordre que vous voulez mais il faut en faire le plus possible et le mieux possible.
Je vous laisse 5 minutes pour regarder les exercices et répondre à vos questions puis je rejoins les CE1 et vous travaillerez en silence et seul.
Quand vous avez terminé, vous fermez votre cahier sur votre bureau et vous pouvez prendre un atelier de lecture, un livre ou un dessin, en silence"
3. Exercices dans le cahier
| 20 min. | entraînement
Les élèves effectuent les exercices en autonomie.
Il guide, redonne les consignes, le son étudié, aide à l'organisation matérielle.
Il reste les 5 premières minutes pour guider, conseiller, répondre aux questions, redonner les consignes si besoin puis il laisse les élèves en autonomie.
4. Correction collective rapide
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
Ils donnent les réponses aux exercices ciblés par l'enseignant. Ils échangent et débattent si il y a divergence, jusqu'à statuer sur la réponse exacte.
Il sélectionne les exercices qu'il souhaite corriger collectivement. Il valide et argumente les réponses si les élèves ont du mal à se mettre d'accord.
5. Lecture de la fiche son 2
| 10 min. | entraînement
"Sortez votre cahier aide-mémoire de français, de la colle et un crayon de la bonne couleur."
"Coloriez dans la fiche les lettres qui fabriquent le son travaillé et essayez de lire le plus possible de mots et de phrases de cette fiche." (5 minutes)
Après un temps en individuel, lecture de la fiche en commun. Si possible, projection au tableau de la fiche pour une lecture collective.
La fiche sera à lire à la maison, les mots outils, identiques à ceux de la veille, à revoir pour la dictée, prévue le troisième matin.
Les cahiers sont ensuite corrigés par l'enseignant qui adapte ensuite le travail proposé aux élèves en fonction des réussites et erreurs rencontrées. Des APC peuvent aussi être proposées en cas de besoin pour surmonter une difficulté.
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10 min. | découverte
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