LE PLUS BEAU BONNET DU MONDE

(7min) Demander aux élèves de définir oralement ce qui est écrit au tableau: "titre" / "auteur", pour qu'ils comprennent par eux-mêmes que l'on va étudier une nouvelle histoire (leur préciser qu'il va s'agir d'un conte; leur demander quelques titres de contes déjà lus, étudiés). Faire émerger quelques hypothèses de lecture par rapport au titre et noter sur le paper board les idées des élèves.

(5min-individuel) Distribuer la feuille blanche à chacun des élèves et leur demander de dessiner sur la partie gauche ce que serait pour eux le plus beau bonnet du monde.

(5min-collectif) Lire le premier paragraphe et demander aux élèves de décrire le bonnet d'Anders (l'enseignant écrit au tableau les éléments relevés par les élèves: bonnet rouge, un peu de vert et un énorme pompon bleu).

(3min-individuel) Inviter les élèves à représenter ce bonnet sur la partie droite de leur feuille.

(5min-collectif) Question à l'oral: "Ce bonnet peut-il être le plus beau bonnet du monde?" (Comparaison de leur bonnet avec celui d'Anders (plus beau/moins beau) + questions: "Pourquoi Anders trouve-t-il ce bonnet si beau?" (on écrira les hypothèses sur le paper board).

Correction collective (l'enseignant note au tableau les réponses des élèves: la confrontation, l'explicitation et les retours au texte permettront de valider ou d'invalider les propositions).

Confrontation de ce qui a été compris du texte avec les premières hypothèses de lecture inscrites sur le paper board. On écrira les suggestions faites par les élèves concernant la suite de l'histoire.

En classe entière, rappel du titre, de l'auteur, des personnages et de l'histoire.

Lecture magistrale offerte par l'enseignant du deuxième extrait: "Mais à la grille du palais, [...]. A ce moment, les trompettes sonnèrent et le roi entra, suivi d'une foule d'invités". Puis lecture individuelle avec travail (individuel) sur la compréhension (les élèves profitent de ce moment pour souligner les mots qu'ils ne comprennent pas):

• Où se passe l'histoire?
• Quels sont les nouveaux personnages qui interviennent dans l'histoire?
• Quelles sont les relations entre les personnages? S'entendent-ils bien? Se disputent-ils?
• Fais la liste de tout ce que propose la princesse en échange du bonnet d'Anders.

Par petits groupes, les élèves imaginent une hypothèse de fin pour le conte (une ou deux phrases écrites sur le cahier de brouillon). Expliquer aux élèves que cela servira de base à leur production d'écrit lors de la prochaine séance.

Sous la dictée, l'enseignant recopie sur le paper board les différentes pistes proposées par les groupes.

Procéder à une lecture orale par les élèves (ils auront relu l'extrait chez eux): quelques lignes chacun.

Faire reformuler ce début d'histoire à l'oral pour s'assurer de sa bonne compréhension.

Pour chaque mot, demander aux élèves si l'un d'entre eux sait ce qu'il signifie et s'il peut l'expliquer/le mimer (les mots  ou expressions présentant quelques difficultés: "une petite pointe de": une petite quantité de; "splendeur": grande beauté;                    "saluer bien bas" : faire une révérence;  "un canif" : petit couteau  de poche; "une pichenette": petit co up donné avec le doigt; "voltiger": voler ça et là/flotter au gré du vent; "virevolter": tourner  rapidement sur soi; "ma parole!": formule par laquelle on atteste la vérité de ce que l'on dit; "(un bonnet) pareil": (un) tel (bonnet).

Proposer aux élèves de recopier quelques définitions dans leur cahier de lecture (laisser le choix des mots).

Dans le cahier de leçon, rédiger une courte synthèse élaborée par les élèves sur la déduction du sens d'un mot grâce au contexte:

Trouver le sens d'un mot à l'aide du texte: quand je ne connais pas le sens d'un mot, je peux m'aider du texte pour le comprendre. exemple: je comprends le mot "virevoltait" dans Le plus beau bonnet du monde car le pompon va "une fois à gauche, une fois à droite". Virevolter signifie tourner sur soi.

Accorder un temps de lecture silencieuse des deux premiers extraits étudiés.

Rappel des événements précedents puis lecture théâtralisée des élèves depuis le début (l'enseignant se sera attaché dès la première séance à lire de cette manière).

Chaque groupe lit aux autres la fin imaginée.

Proposer aux élèves de donner leur avis: Cette fin vous plaît-elle? Vous semble-t-elle possible? Pourquoi?

En classe entière, rappel des différentes fins imaginées par les élèves.

Lecture offerte par l'enseignant de la fin du conte inventée par Barton puis accorder aux élèves un temps de lecture silencieuse durant lequel ils souligneront les termes incompris.

Se servir du dictionnaire: activité autonome autour du vocabulaire difficile ("vêtir"; "se planter devant"; "se faufiler"; "hallebarde"; "se sauver comme un lapin"; "attraper au vol"): l'enseignant guidera les élèves pour les expressions ou verbes réfléchis en leur indiquant le terme principal à rechercher.

Reprendre la liste d'objets proposés en échange du bonnet réalisée en séance 3 et la compléter avec les objets suggérés par tous les autres personnages rencontrés dans le conte.

Lecture théâtralisée effectuée par les élèves.