L'ostinato

Levez vous et poussez les chaises sous les tables. Les bars le long du corps les pieds ancrés dans le sol. 

On se détend. Nous allons travailler sur le son ZZZZ et VVVV. Toujours les pieds parallèles au sol on va imiter l'abeille. 

L'enseignant montre en faisant le son et en bougeant sa main comme si c'était une abeille et en virant les hauteurs.

Les élèves font l'abeille environ 10 secondes 

Maintenant nous allons travailler avec le son VVVV.

L'enseignant fait comme si il était un arbre, il lève les bras et fait comme si ils étaient des branches jusqu'aux doigts. Puis ils imitent le vent en bougeant un petit peu et en varient l'intensité.

Les élèves imitent environ 10 secondes. 

Les notions d'intensité et de hauteur ont été travaillées lors de la séquence précédente. Les élèves connaissent ce lexique.

Chacun notre tour nous allons raconter ce que l'on fait dans l'ordre le matin. Après chaque phrase nous allons ajouter le bruit qui correspond à ce que nous avons fait. Par exemple en partant de chez mois je ferme la porte, claque, car, car shilling !la porte claque je la ferme à clés et je mets les clés dans ma poche).

Si le temps le permet nous pouvons chanter en canon le chant précédent vent frais vent du matin ou jouer avec celui pour faire varier l'intensité et es hauteurs avec une gestuelle.

Le PE divise le groupe classe en deux (même nombre d'élèves de chaque côté). 

Groupe 1: Reproduisez ce que je fais owé up (bas) owé up (haut) owé up (bas)  owé up (haut)

Groupe 2: vous chantez le premier couplet.

Les deux groupes: le wimboe se fait tous ensemble et quand le groupe 2 chante le deuxième couplet le groupe 2 reprend les owé up et ainsi de suite.

Le PE donne les signaux de départ et d'arrêt et veille sur les deux groupes quand un va trop vite ou fait une erreur il peut les aider à se rattraper. Quand le chant est terminé on inverse les groupes.

Penser à enregistrer les élève avec un dictaphone pour pouvoir ré écouter lors des séances suivantes

Le PE rappelle aux élèves la bonne posture à avoir pour les échauffements vocaux: bras souples le long du corps pieds parallèles à la largeur des épaules et ancrés dans le sol.

Pour s'échauffer on va d'abord s'étirer comme si on se levait le matin d'abord sans bruit. 

Les élèves répondent à la consigne. 

Maintenant on s'étire et et on fait comme si on baillait: aaahhh

Les élèves répondent à la consigne; 

Nous allons reprendre notre petite histoire que l'on a inventé la semaine dernière je vais la lire et vous allez faire les bruitages. 

Si elle n'est pas très longue nous pouvons demander aux élèves de rajouter deux ou 3 phrases. 

Pour terminer nous allons reprendre Le lion est mort ce soir. 

Le PE divise le groupe classe en deux et il lance le premier groupe sur les owé up. Puis il lance le chant avec l'autre groupe. Nous inverserons ensuite. 

L'enseignant projette une fiche au TNI et la présente.

On y trouve une photo du compositeur, ainsi que les informations que le PE a donné en début de séance.  Il attire l'attention sur l'encadré en bas à gauche de la fiche qui comporte 2 items: Mon avis et Ce que j'ai entendu. 

Le PE demande au deux distributeurs/ramasseurs de la journée de distribuer ces fiches.

Je vous laisse 5 minutes pour remplir répondre à ces deux items. Je vous affiche au TNI le petit compte à rebours. (les élèves sont habitués avec moi avec le compte à rebours affiché au TNI pour chaque activité)

On entend la famille des bois ou des flûtes, la famille des cordes, deux mélodies, ça va de plus en plus fort...

Le PE repasse l'extrait du Boléro de Ravel et reprend les notes prises durant la dernière séance au TNI. Il demande aux élèves s'ils entendent de nouvelles choses. 

Les élèves répondent au PE 

Les deux mélodies qui se superposent. 

Le PE repasse des morceaux de l'extrait si nécessaire et effectue une gestuelle avec la musique. 

Le PE demande aux élèves de construire une définition collective de l'ostinato qui sera à écrire dans le classeur de musique à côté de la fiche de Maurice Ravel.

Elément rythmique (ou mélodique) court, se répétant périodiquement et obstinément (bien sûr avec les mots des élèves)

Pour terminer cette séance le PE affiche au TNI: 

Il montre l'exemple puis fais répéter les phrases une à une en frappant des mains

« Moi, je vais vous faire, ma chère baronne » 1 1234 123

« une danse » 1 2

« un boléro, le boléro de Maurice Ravel » 1234 1234567891 

et demande aux élèves de refaire l'ostinato du Boléro en ajoutant ces mots sur les frappés. 

Repérez l'ostinato

Les élèves écoutent l'extrait

Avez trouvé l'ostinato? et pouvez vous l'indiquer ou le frapper?

Oui 

C'est le même que celui du Boléro. PRESQUE 

Repérer l'ostinato

Les élèves écoutent

Avez trouvé l'ostinato? et pouvez vous l'indiquer ou le frapper?

Oui, 1 2    1

Maintenant que vous avez tous repérer un ostinato vous essayer d'en créer un.

Les élèves sont en groupe de 3 répartis en salle ABCD pour qu'ils puissent mieux se concentrer. L'objectif est qu'ils inventent une rythmique frappée (de 4 ou 5). Ils devront alors la répéter un certain nombre de fois en variant l'intensité (notion qu'ils connaissent période 1). Ils ne doivent pas aller plus vite ou inversement le but est que le tempo reste le même. Si les élèves ont des difficultés, le PE peut aller aider les élèves en leur demandant de frappé un ostinato sur une phrase de type: bonjour, je suis (prénom de l'élève). Les élèves peuvent frapper en dictant la phrase au début puis en frappant sans la phrase. 

Pour ceux qui ont terminé en avance proposer de frapper l'ostinato au tambourin.

Le PE se met en retrait et passe dans les roues pour écouter et aiguiller si besoin. Il rétablit le calme si besoin.