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. Découverte de l'euro
- Discipline / domaine
- Grandeurs et mesures
- Objectif
- - Dénombrer, constituer et comparer des collections.
- Durée
- 30 minutes (4 phases)
- Matériel
- - Des enveloppes avec des pièces de 1 euro ( en carton)
- Fiche d'exercice tirée du fichier
- ardoises
1. Qui a le plus d'argent? Situation problème.
| 
15 min. | rechercheConfiguration de la classe: en îlots de 4 tables avec une enveloppe au milieu.
Chaque enveloppe contient une somme ( en pièces de 1 euro et billets de 10 euros. ( Chaque enveloppe contenant une somme différente).
L'objectif étant de dénombrer la monnaie afin de se servir du cardinal comme élément de comparaison.
A) Découverte du contenu des enveloppes.
" Qu'il y a-t-il dans les enveloppes?"
réponse attendue: " des pièces"
" de l'argent, des billets".
b) Enoncé du problème.
objectif: Réfléchir en équipe, élaborer des stratégies de dénombrement.
" Quel groupe a le plus d'argent? Comment savoir?"
problème: les élèves vont se heurter au problème suivant -> il n'y a pas seulement des pièces de 1 euro ( représentant une unité) mais aussi des billets de 10 euros. Le risque est qu'à priori les élèves aient la conception erronée selon laquelle 1 élément= 1 euro ( donc 1billet= 1 euro), ce qui est faux.
il y a 2 possibilités:
soit les élèves sauront qu'un billet de 10 = 10 euros et la situation ne leur posera pas de problème,
soit les élèves compteront un billet de 10 euros comme 1euro et dans ce cas la remédiation à envisager serait la suivante:
faire le lien entre la monnaie et la numération décimale ( cette séance est après une séquence sur la numération décimale)
les pré-requis nécessaires sont donc la connaissance des termes "dizaine" et "unité", ainsi que le sens, afin d'établir une corrélation entre un paquet de 10 et un billet de 10 euros ( qui est un paquet de 10).
2. Correction
| 5 min. | mise en commun / institutionnalisation" Quelle technique avez-vous utilisée?"
-> discussion à propos des stratégies de dénombrement, des techniques pour trouver la réponse/ Résoudre le problème.
( Dans le cas d'erreurs dûes aux billets de 10 euros: Amener les élèves à réfléchir sur la source de leurs erreurs. Pourquoi le résultat n'est pas correct?)
Réponse attendue: " il/ elle n'a pas compté le billet de 10 euros"
" 1 billet c'est 10 euros et pas 1 euro, c'est pas pareil."
3. Entraînement
| 5 min. | entraînementChaque élève a une enveloppe avec une certaine somme
par exemple: 5 euros en pièces de 1 euro.
Consigne: " Vous devrez noter sur votre ardoise combien d'argent il y a dans votre enveloppe."
L'enseignante passe dans les rangs afin de procéder à une correction individuelle.
4. Trace écrite
| 5 min. | entraînementLa dernière phase est une phase de réinvestissement durant laquelle les élèves seront confrontés à une situation similaire mais cette fois-ci à l'écrit.
L'enseignante lit la consigne, passe dans les rangs et la correction se fait au fur et à mesure.