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Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique 
. Séance 1 - Vivant vs Non-vivant
- Discipline / domaine
- Les êtres vivants dans leur environnement
- Objectif
- - Participer aux échanges en respectant les règles, en écoutant les autres et en donnant son avis.
- Enrichir en contexte le vocabulaire appris au cycle 1.
- Caractériser et justifier à l’aide de critères simples ce qui est vivant, non vivant ou élaboré par des êtres vivants.
- Durée
- 38 minutes (4 phases)
- Matériel
- - Objets à classer (10 à 12 au maximum) : poupon, robot, furby, cailloux, plante en pot (une vraie), photo d'un garçon ; en option un animal (photo, escargot ou poisson) et un objet du quotidien (petite voiture, cuillère)
- Quelques objets de la trousse (crayons, feutres) pour expliquer « classer »
- Planche A4 avec les photos des objets (1 par binôme) et crayons de couleur
- Grande affiche ou tableau, adhésif ou aimants, feutres
- Remarques
- - Ne pas valider ni corriger les classements : accueillir (« Merci, c'est une idée »), faire dire le point commun, garder les désaccords.
- Idées de départ attendues : « vivant = ça bouge / ça parle », « vivant = les humains et les animaux » (la plante est souvent oubliée). Les noter telles quelles pour les retrouver en fin de séquence.
- Ne pas encore distinguer « mort » (a été vivant) et « non vivant » (n'a jamais été vivant).
- Pour le garçon, préférer une photo à un élève ; prendre une vraie plante ; retenir 4 ou 5 classements différents pour tenir les 35 minutes avec 17 élèves.
1. Lancement / Phase d'amorce
| 
8 min. | découverteMatériels :
Objets à classer, posés sur une table ou un tapis (poupon, robot, furby, cailloux, plante, photo du garçon…).
Déroulement et consignes :
Réunir les élèves en demi-cercle devant les objets. Sortir les objets un par un et demander aux élèves de les nommer, sans les trier.
Laisser les élèves dire librement ce qu'ils voient (« il bouge », « il parle », « c'est un jouet »), sans réagir sur le fond.
Annoncer l'objectif : « Aujourd'hui, nous allons chercher comment classer tous ces objets. »
Classer, c'est mettre ensemble les choses qui se ressemblent, dans des groupes (des familles).
Activités des élèves :
• Découvrent et nomment les objets
• Disent librement ce qu'ils remarquent
• Écoutent l'objectif annoncé
Différenciation :
• Nommer soi-même les objets peu connus (furby, poupon) pour que le vocabulaire ne bloque pas les élèves
• Accepter qu'un élève montre l'objet du doigt plutôt que de le nommer
2. Phase 2 : Découverte / Recherche
| 10 min. | rechercheMatériels :
Objets de la trousse (crayons, feutres)
Planche A4 avec les photos des objets (1 par binôme)
Crayons de couleur
Déroulement et consignes :
Expliquer « classer ». Ranger la trousse : les crayons d'un côté, les feutres de l'autre. Faire lever les élèves (« qui a des lacets ? », « qui porte du bleu ? ») : ce sont les mêmes enfants, mais les groupes changent selon ce qu'on regarde.
Écrire au tableau : classer = faire des groupes avec un point commun. Distinguer « ranger » (mettre à sa place).
Consigne : « Comment pourrait-on classer ces objets ? Vous pouvez faire autant de groupes que vous voulez. Pour chaque groupe, dites ce qu'il y a de pareil. »
Temps de réflexion seul, en silence (2 min), puis par deux : se mettre d'accord et entourer ou relier sur la planche les photos qui vont ensemble.
Circuler, écouter et noter les phrases entendues, sans intervenir sur le fond.
Activités des élèves :
• Participent aux exemples et disent avec leurs mots ce que veut dire classer
• Cherchent seuls, puis à deux, un classement possible
• Entourent sur la planche les objets qui vont ensemble
Différenciation :
• Élèves en difficulté : commencer par deux objets qui vont ensemble, ou les aider à dire « J'ai mis… ensemble parce que… »
• Élèves rapides : chercher un deuxième classement différent avec les mêmes objets
• Former les binômes pour que chacun ose s'exprimer
3. Phase 3 : Mise en commun / Structuration
| 15 min. | mise en commun / institutionnalisationMatériels :
Objets et planches des binômes
Affiche ou tableau, adhésif ou aimants
Appareil photo ou tablette
Déroulement et consignes :
Faire venir 4 ou 5 binômes qui ont des classements différents. Chacun installe son classement (objets ou photos) et dit son point commun : « Dans ce groupe, ils sont pareils parce que… ».
Demander à la classe : « Êtes-vous d'accord ? Où mettriez-vous le furby, le robot, la plante, le poupon ? »
Point de vigilance : ne pas valider ni corriger (« Merci, c'est une idée »). Relancer : « Qu'est-ce qu'il y a de pareil ? », « Peut-on ranger autrement les mêmes objets ? »
Écrire chaque point commun (mots et dessin) sur l'affiche et photographier chaque classement avant de le défaire.
Si un élève propose déjà « vivant / pas vivant » : le garder comme une idée parmi d'autres et demander ce qui lui fait dire qu'il est en vie, sans conclure.
Activités des élèves :
• Présentent leur classement et disent le point commun de chaque groupe
• Écoutent les autres, disent s'ils sont d'accord ou non et argumentent (« Je pense que… parce que… »)
• Repèrent les objets sur lesquels la classe n'est pas d'accord
Différenciation :
• Distribuer la parole de façon organisée (bâton de parole)
• Faire présenter à deux les élèves timides
• Reformuler les propos des élèves pour les rendre audibles par tous
4. Bilan
| 5 min. | mise en commun / institutionnalisationMatériels :
Affiche des classements de la classe (à conserver affichée)
Objets qui ont fait débat, mis à part
Déroulement et consignes :
Faire dire à quelques élèves ce que veut dire « classer » : les mêmes objets se classent de plusieurs façons selon ce qu'on regarde (couleur, jouet, « ça bouge »…).
Mettre à part les objets pour lesquels la classe n'est pas d'accord (furby, robot, plante, poupon…).
Rappeler la question de départ de la séquence : « Comment sait-on si quelque chose est vivant ou non ? » et annoncer que les prochaines séances serviront à chercher comment savoir.
Afficher durablement l'affiche dans la classe : elle sera reprise au fil de la séquence.
Activités des élèves :
• Disent ce qu'ils ont compris de « classer »
• Désignent un objet dont ils ne sont pas sûrs
• Prennent connaissance de l'affiche qui accompagnera la suite de la séquence
Différenciation :
• Élèves à l'aise : leur demander de poser une question sur un objet (« Est-ce que la plante est vivante ? »)