BRJV : LES DÉTERMINANTS ET LES NOMS

Montrer les objets préparés et demander :
Que dit-on : un ou une brosse ? Opérer ainsi pour les différents objets.
Faire de même avec le ou la (ne pas prendre les objets dont le nom commence par une voyelle).
Jeu des corbeilles (boites) :

demander aux élèves d’apporter dans chacune des corbeilles un objet dont le nom peut être précédé de un – le ou de une – la. 

Réaliser les fiches élèves 2 et 3 individuellement.

Bien se mettre d’accord, avant de commencer, sur ce qui est représenté. 

Coloriage des images pour les élèves les plus rapides.

Rangement dans le lutin comme banque de mots pour la production d'écrits.

faire retrouver les mots désignant des animaux 

distinguer animaux sauvages et animaux domestiques.

Donner aux élèves une définition, leur faire retrouver l’animal dont il s’agit :

C’est un animal sauvage qui a un long cou...

Proposer ensuite un animal et demander aux élèves d’en donner la définition en employant le terme générique.

C’est un animal sauvage/domestique qui ...

Poursuivre l’activité avec des animaux qui ne sont pas sur les dessins. 

Mettre dans une corbeille deux objets et faire dire aux élèves ce qu’il y a dedans.

Par exemple :

Dans la corbeille, il y a un stylo et une gomme.

Répéter l’activité jusqu’à ce que les élèves aient bien mémorisé la structure de l’énumération.
 

Afficher au tableau les quatre cartes de la fiche-cartes A et écrire en dessous les noms sans les déterminants. Demander quels petits mots (on peut nommer ces mots : ce sont des déterminants) on peut écrire devant chaque mot : un – le ou une – la. Écrire les déterminants devant chaque nom en script et en cursive :

... poule ... coq ... renard ... vache

... poule ... coq ... renard ... vache 

Réaliser les fiches élèves 5 et 6 individuellement pour ceux qui le peuvent, collectivement pour les autres.

Bien se mettre d’accord avant de commencer sur ce qui est représenté (notamment ciel). 

Reprendre la même activité que sur la fiche 1 mais avec une énumération de trois éléments. Laisser les élèves qui le peuvent écrire l’énumération en autonomie :
Dans la corbeille, il y a ..................... , ..................... et ..................... . 

Sur la fiche élèves 3, faire retrouver les noms désignant des parties du corps.

Demander aux élèves de nommer d’autres parties du corps. 

Montrer les cartes B et C et demander le mot nommant ce qui est dessiné, ils ne doivent dire que le nom:

 Je vous montre un ..................... . Je vous montre une ..................... .
Préciser que sur la carte, seul le nom est écrit. Relire les noms.

Placer les cartes au tableau en trois colonnes suivant qu’elles représentent une personne, un animal ou une chose. Relire encore les mots sous chaque carte, indiquer que ces mots sont des noms. Placer une étiquette- déterminant devant chaque nom. Relire les groupes nominaux ainsi formés.
Demander à chaque élève de dessiner une personne, un animal ou une chose et de fixer son dessin au tableau dans la bonne colonne. Ajouter une étiquette-déterminant devant chaque dessin.

Relire à l’aide des dessins les noms de personnes, d’animaux, de choses. L’enseignant dit le déterminant, l’élève dit le nom.

Sur les étiquettes des prénoms, remarquer la majuscule au début de chaque nom. Ajouter que les noms qui désignent des personnes comme les prénoms n’ont pas de déterminant : ce sont des noms propres. Citer d’autres noms propres.

Donner des phrases à l’oral puis demander de les redire en opérant pour chaque phrase plusieurs substi- tutions au niveau des noms :
Le garçon caresse un chien. Le garçon caresse un ......... .
Et ainsi de suite.

Une fille saute. Un ............ saute.

Et ainsi de suite.

Je pose un sac dans la classe. Je pose un ......... dans la classe.

Et ainsi de suite.

Je pose un ......... dans la ......... .

Et ainsi de suite.

Je joue avec Laura. Je joue avec ......... .

Et ainsi de suite.

Réaliser les fiches élèves 8 et 9 individuellement pour ceux qui le peuvent, collectivement pour les autres. Bien se mettre d’accord, avant de commencer, sur ce qui est représenté.

Chercher, à l’oral, les animaux que l’on voit au zoo. Faire reformuler sous forme d’énumération comme ci- dessous, puis écrire en utilisant des noms de la fiche élèves 8 :
Au zoo, il y a un ........................ , une ........................... et un ........................ .

À partir des fiches élèves 7, 8 et 9, faire retrouver les animaux et trouver d’autres animaux sauvages et d’autres animaux domestiques.

Montrer les six cartes de la fiche-cartes D et demander aux élèves de donner le nom de ce qui est dessiné, ils ne doivent dire que le nom :
Je vous montre un énorme ..................... .
Je vous montre une minuscule ..................... .

Veiller à ce que les élèves ne disent pas navion, noiseau... mais avion, oiseau...
Constater que les noms commencent par la lettre a, la lettre o, la lettre é.
Afficher les cartes et placer les étiquettes le ou la devant avion et abeille : constater que l’on ne dit pas le avion mais l’avion, on ne dit pas la abeille mais l’abeille. Placer l’étiquette l’ devant les autres noms et lire les groupes nominaux ainsi constitués.

Réaliser les exercices 1 et 2 de la fiche élèves 11 individuellement pour ceux qui le peuvent, collectivement pour les autres. Bien se mettre d’accord, avant de commencer, sur ce qui est représenté.

Présenter la situation : Léo, un petit garçon, est en train de dessiner. Chercher ce qu’il peut dessiner et faire reformuler sous forme d’énumération comme ci-dessous.
Lire ensuite le texte phrase par phrase et le faire compléter à l’oral puis à l’écrit (voir exercice 3, fiche élèves 11) : Léo dessine ...................... , ..................... et ...................... .

....................... est dans le ciel. ...................... est dans ...................... .

Sur la fiche élèves 11, demander aux élèves de retrouver les animaux. Parmi ces animaux, distinguer les oiseaux. Décrire chaque oiseau par un trait caractéristique et formuler la définition ainsi : L’autruche est un gros oiseau qui...
Trouver d’autres noms d’oiseaux.

Mettre les objets préparés dans la boite un – le – une – la – l’ en disant :Dans la boite, je mets une craie, je mets un stylo...
Demander ensuite aux élèves de répondre par une phrase aux questions suivantes :
Où est la craie ? La craie .........
Où est le stylo ? Et ainsi de suite.
Mettre ensuite les objets en nombre dans l’autre boite en disant :
Dans la boite, je mets des craies, je mets ......... Laisser les élèves continuer.
Demander ensuite aux élèves de répondre par une phrase aux questions suivantes :
Où sont les craies ? Les craies .........
Où sont les stylos ? Et ainsi de suite.
Demander aux élèves quels déterminants il faut écrire sur la boite et les écrire.
Donner les groupes nominaux suivants, les élèves doivent dire dans quelle boite ils iraient : une cerise, des manteaux, les voitures, un gant, des chaussures, les nuages, le verre, l’agneau.

Réaliser les fiches élèves 13 et 14 individuellement pour ceux qui le peuvent, collectivement pour les autres. Bien se mettre d’accord, avant de commencer, sur ce qui est représenté (notamment pamplemousse et prune).

Faire d’abord dire par les élèves à l’oral ce qu’ils aiment manger pour le dessert, pour le gouter. Faire reformuler sous forme d’énumération comme ci-dessous (voir exercice 3, fiche élèves 14) :
Pour le dessert, j’aime bien manger .............................. ou .............................. .
Pour le gouter, j’aime bien manger .............................. ou .............................. .

Sur la fiche élèves 13, faire retrouver les noms de fruits. Définir chaque fruit en utilisant le mot générique et en donnant une de ses caractéristiques (couleur de la peau, de la chair, pépins ou noyau, utilisé en confiture...). Trouver d’autres fruits et les définir ainsi.
Sur la fiche élèves 14, faire retrouver les noms des différentes parties du visage. Définir chaque partie en la situant dans le visage : Le front est une partie du visage au dessus des yeux.

Reproduire la fiche élèves 15 et demander aux élèves de découper les cases. Leur demander ensuite de classer les groupes nominaux en deux colonnes sur leur table : à gauche, les noms avec un déterminant au singulier (une seule chose est dessinée), à droite, les noms avec un déterminant au pluriel (plusieurs choses sont dessinées). Il est possible de tracer les deux colonnes au tableau et d’écrire dans chaque colonne les déterminants : une – un – la – le – l’ et les – des.

Mélanger les groupes nominaux puis tracer deux colonnes au tableau. Dans l’une d’elles, écrire le – un, dans l’autre une – la. Demander aux élèves de classer les groupes nominaux. Ils ne vont surement pas y mettre les groupes nominaux au pluriel. Les aider en les faisant réfléchir sur le genre de chaque groupe nominal : des camions, on dit un ou une camion ?

Donner des phrases à l’oral et demander de les redire en mettant les noms pluriels au singulier :

Dans la rue, je vois des voitures, des vélos, des camions, des motos.

Au cirque je vois des clowns, des lions, des éléphants, des otaries.
Dans le bois, je vois des arbres, des promeneurs, des champignons, des fleurs.

Réaliser l’exercice 2 de la fiche élèves 16.

emander aux élèves de dire quels véhicules peuvent passer dans la rue devant l’école. Faire compléter l’énumération suivante à l’aide de la fiche élèves 15 :
Dans la rue devant l’école, je vois passer des .................. , un .................. et des .................. .

Sur la fiche élèves 15, faire entourer les véhicules. Constater qu’ils ont des roues et qu’ils servent à trans- porter des personnes ou des marchandises. Définir chaque véhicule en utilisant le terme générique et en le décrivant : Une auto est un véhicule à quatre roues qui sert à transporter des personnes.

Trouver d’autres noms de véhicules.

Faire réaliser les exercices de la fiche élèves 17 un par un en lisant les consignes aux élèves. Leur lire égale- ment les mots et leur conseiller de bien regarder ce qui est dessiné.