L'eau

Vous allez travailler sur le mot "eau"

Ecrivez sur votre cahier tous les mots ou expressions qui vous font penser au mot "eau".

Les élèves notent les mots dans leur cahier de brouillon.

A partir de la liste de mots que vous avez trouvée, vous allez essayer de les classer.

Les élèves proposent un classement des mots au maître qui se charge de les recopier sur des feuilles A3 avec des marqueurs de différentes couleurs.

A la fin de ce classement, le maître propose de donner un titre à chaque regroupement.

Avec le mot eau : verbes, adjectifs, différents états de l'eau (glace, neige, pluie etc...) , les mots formés à partir des préfixes aqua ou hydro.

Afficher les mots proposés lors de la phase préliminaire, liés aux phénomènes météorologiques.

Si aucun mot n'a été proposé, projeter le fichier.

Annoncer qu'il existe d'autres phénomènes météorologiques liés à l'eau.

Distribuer la feuille de photos individuelles et pendant ce temps, projeter au tableau les étiquettes-mots dans le désordre.

Projeter le fichier pour mieux visualiser les images.

Annoncer aux élèves que l'objectif est de savoir nommer les différents phénomènes météorologiques liés à l'eau.

Organiser une correction collective grâce au fichier projeté.

Faire relire l'ensemble des mots à voix haute. Les ajouter si nécessaire sur les affiches VOCANET.

Éventuellement, demander aux élèves de catégoriser les phénomènes météorologiques en fonction de l'état physique de l'eau : solide ou liquide.

Procéder à un rappel de la séance précédente.

Faire lire à voix haute les phrases projetées au tableau :

1. Le patineur s'élance sur la glace.

2. La pluie s'est enfin arrêtée, nous allons pouvoir jouer dehors.

3. Il ne faut pas laisser couler trop longtemps l'eau du robinet.

4. Le skieur glisse sur la neige poudreuse.

Les mots glace, pluie, eau et neige sont soulignés. Faire rappeler qu'ils indiquent tous de l'eau sous différents états.

Énoncer le mot glace et demander aux élèves de chercher oralement des mots de la même famille. Faire rappeler qu'on appelle mots de la même famille les mots qui ont une partie de mot en commun et qui font penser à la même chose.

Au fur et à mesure, écrire au tableau les propositions des élèves. 

On le met dans une boisson pour la rafraîchir.

On en voit dans les montagnes, cela ressemble à une grande rivière de glace.

C'est un bac dans lequel on met les aliments pour les conserver au froid.

Quand la température est très basse, on dit qu'il fait un temps...

Un dessert à base de glace est un dessert...

Faire valider par le groupe classe les différents mots proposés en repérant la partie commune et éventuellement en lisant leur définition dans le dictionnaire.

Procéder à une correction collective à l'aide des étiquettes-mots. 

Veiller à faire justifier le tri d'appartenance à une même famille : entourer la partie de mots en commun et faire expliciter le rapport de sens pour chacune des familles.

Faire écarter les intrus : ex aequo / nuage.

Faire relire à voix haute, par différents élèves, les familles de mots formées. 

Rédiger une affiche VOCANET.

Faire lire les phrases projetées au tableau.

Faire remarquer qu'elles contiennent toutes le mot "eau".

Faire identifier les expressions : avoir l'eau à la bouche, se noyer dans un verre d'eau, être tout en eau, se ressembler comme deux gouttes d'eau, être comme un poisson dans l'eau.

Faire relire la première phrase et projeter l'illustration correspondante.

Laisser les élèves réagir librement, faire commenter et expliquer ce qui est drôle.

Expliquer que l'illustrateur a dessiné le vrai sens, le sens premier, on parle alors du sens propre de cette expression.

Afficher les illustrations pour chacune des expressions suivantes.

Faire remarquer que, dans un contexte de phrase, les expressions n'ont pas le même sens. On parle de sens figuré.

• Après un temps de recherche suffisant, procéder à une correction collective.

• Faire relire chaque phrase et demander aux élèves la phrase qui correspond.

• Relire la trace écrite sur le sens propre et le sens figuré. Faire lire à haute voix. Les éléments importants sont surlignés.

• Pour terminer, revoir la vidéo "Le sens propre et le sens figuré".

Distribuer et projeter le texte "Peut-on boire n'importe quelle eau dans la nature ?"

Faire identifier par les élèves la nature du texte : texte informatif qui prévient sur le risque de boire de l'eau dans la nature.

Tester la compréhension en demandant aux élèves de citer les bonnes conduites et à contrario ce qu'il faut éviter de faire pour ne pas se mettre en danger.

Trouvez les termes qui donnent des informations sur l'eau : douce, stagnante, limpide, pure.

Les souligner dans le texte et les faire définir :

- eau douce :  qui n'est pas salée.

- eau stagnante : eau qui ne coule pas.

- eau limpide : eau claire, transparente.

- eau pure : eau qui ne contient rien de mauvais pour la santé.

Procéder à une correction collective en envoyant successivement des enfants au tableau et écrire les mots en utilisant le symbole "différent".

Faire valider par le groupe classe.

Distribuer la trace écrite sur les antonymes. Lecture oralisée. Les éléments importants sont surlignés.

Pour terminer, projeter la vidéo "Les antonymes".

Travail personnel :

Apprendre la leçon.

Faire rappeler la thématique.

Expliquer que de nombreux mots actuels en lien avec l'eau proviennent de mots anciens : ils contiennent "aqua" (latin) ou hydro (grec) qui signifient "eau".

Afficher au tableau les étiquettes des radicaux : hydro et hydra ainsi que les préfixes et suffixes sur un côté du tableau. Les faire lire à voix haute.

Expliquer que de nombreux mots de la langue française actuelle sont formés à partir d'un radical auquel on a ajouté un ou des petits morts de mots. Donner un exemple en déplaçant les étiquettes et en les collant comme dans un puzzle : hydra + ter = hydrater.

Faire valider l'existence de ce mot fabriqué grâce au dictionnaire (sous forme de jeu), donner sa signification et un exemple d'utilisation dans une phrase.

Organiser une mise en commun en envoyant un à un des élèves pour afficher leur proposition à l'aide des étiquettes collectives. A chaque fois, faire valider l'existence ou non du mot fabriqué en consultant le dictionnaire et en lisant sa définition.

hydrater, hydratant, hydratation, hydrocution, hydroglisseur

déshydrater, déshydratation

Créer une affiche VOCANET.

Faire compléter ces phrases oralement grâce au fichier projeté.

Après une exposition au soleil, si l'on rentre brusquement dans de l'eau froide on risque une ...

Pour éviter d'avoir la peau sèche, on met une crème ...

Quand il fait chaud, il faut boire beaucoup d'eau pour ne pas se ...

C'est un bateau à fond plat qui glisse sur l'eau : ...

Relire la trace écrite V8 sur les préfixes et les suffixes. Lecture à voix haute, les éléments importants sont surlignés.

Pour terminer, revoir les trois vidéos CANOPE :

1. Le radical modifié

2. Les préfixes

3. Les suffixes

Distribution de la fiche VOCANET élaborée par les élèves au cours des diverses séances.

Lecture oralisée.

Distribution des mémos niveau 1 et 2.

Lecture oralisée.