Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
Identifier les marques de ponctuation et les prendre en compte.
Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
Mettre en œuvre une démarche d’écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d’abord guidée, puis autonome).
Identifier la phrase, en distinguer les principaux constituants et les hiérarchiser.
Différencier les principales classes de mots :
- le nom ;
- l’article défini, l’article indéfini ;
- l’adjectif ;
- le verbe ;
- le pronom personnel sujet ;
- les mots invariables.
Identifier la relation sujet – verbe (identification dans des situations simples).
Utiliser la ponctuation de fin de phrase ( ! ?) et les signes du discours rapporté (« »).
Cycle 3 - Programme 2020
Prendre en compte les groupes syntaxiques (groupes de mots avec unité de sens), les marques de ponctuation, dans la lecture.
Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens.
Être initié à la notion d’aspect verbal (valeurs des temps), abordée à travers l'emploi des verbes dans les textes lus (le récit au passé simple, le discours au présent ou au passé composé, etc.).
Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens.
Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche de rédaction de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique (lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l’écrit demandé), trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchaîner avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles.
Mettre à distance son texte pour l’évaluer.
Mobiliser des connaissances portant sur la ponctuation (utilité, usage, participation au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase comme unité de sens).
Identifier les constituants d’une phrase simple et les hiérarchiser :
- approfondir la connaissance du sujet (sujet composé de plusieurs noms ou groupes nominaux, sujet inversé) ;
- différencier les compléments : COD, COI, compléments circonstanciels de temps, lieu et cause ;
- identifier l’attribut du sujet.
Différencier les classes de mots :
- le déterminant : déterminants possessif et démonstratif ;
- le pronom personnel objet ;
- l’adverbe ;
- la préposition (construire la notion de groupe nominal prépositionnel) ;
- les conjonctions de coordination et les conjonctions de subordination les plus usuelles (quand, comme, si, que, lorsque, parce que, puisque etc.).
Identifier les classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l'adjectif ; le pronom.
Reconnaître le verbe (utilisation de plusieurs procédures).
Enrichir son lexique par l’usage du dictionnaire ou autres outils en version papier ou numérique.
Dates
Créée le 30 juillet 2019 Modifiée le 24 juillet 2022
Statistiques
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Licence
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique.
Lecture et activités sur le texte la moufle
Transposition à la 3ème personne du singulier
Activité sur les phrases
Activités sur les GN
Vocabulaire et production écrite.
Distribution et mise sous plastique du nouveau texte.
Lecture silencieuse.
2. Lecture oralisée.
| 9 min. | découverte
Lecture élève par élève oralisée, une phrase par élève.
Lever le doigt si on n'a pas compris un mot.
Expliquer : - une haie : Clôture végétale servant à limiter ou à protéger un champ, un jardin. - un tas de vieux fagots : un tas de petites branches liées en faisceau et destinées généralement à faire du feu. - courir à toutes jambes : courir très vite. - partir comme le vent : Au XXe siècle déjà, l'on retrouvait l'expression dans le "Dictionnaire de l'Académie française" daté de 1932-1935. Elle fait référence à la vitesse du vent pour désigner la course rapide d'un homme, d'un cheval, ou plus largement de tout être vivant.
3. Compréhension de l'histoire.
| 5 min. | découverte
A l'oral, répondre aux questions :
- Où est Alice à la fin de la première partie (CE2) ? Elle est dans un puits.
- Que lui arrive-t-il? Elle tombe.
- Pourquoi est-elle dans ce puits ? Elle poursuit un lapin blanc aux yeux roses qui parle.
- Où était-elle auparavant? Elle était dans un jardin avec sa soeur.
- Qui est Dinah ? Dinah est sa chatte.
4. Interpréter les signes de ponctuation
| 9 min. | découverte
Afficher la page 2 du diaporama.
Repérer collectivement les phrases qui se terminent par un point d'exclamation, un point d'interrogation, des points de suspension, deux points et des tirets pour le dialogue (le maître les souligne au tableau).
Faire lire ces phrases par les élève en faisant attention à l'intonation.
Pourquoi le mot lapin est-il écrit sans majuscule au début puis avec une majuscule ? Parce que le lapin devient un personnage à part entière, comme Alice, dans le récit.
5. Distinguer le récit des paroles rapportées.
| 9 min. | découverte
Rechercher les paroles rapportées dans le texte (surligner).
Demander aux élèves ce qu'ils ont relevé, le souligner au tableau.
Demander aux élèves pourquoi ils ont choisi ces phrases, quels indices les ont aidés.
Qui prononce ces paroles?
Ah! J'arriverai trop tard ! _ le lapin.
Bientôt on sera surement à l'autre bout de la Terre. - Alice.
Comme il se fait tard ! - le lapin.
6. Interpréter les pronoms personnels.
| 15 min. | découverte
Sur ardoise, faire noter qui est le personnage remplacé par le pronom souligné.
Elle: Alice, l' : le lapin, J' : le lapin, l' : le lapin, celui-ci : le pot de confiture. on : Alice et le lapin, elle : Alice, il : le lapin.
Faire lire la leçon 5 sur les pronoms.
7. Retrouver l'ordre chronologique du texte s'il reste du temps
| 5 min. | découverte
Faire lire les deux premières phrases à deux élèves.
A quel temps sont écrites ces phrases ? Au présent.
Faire lire le paragraphe suivant.
A quel temps est écrit le paragraphe ? au passé composé et imparfait. Souligner les verbes à l'imparfait en rouge et entourer les verbes au passé composé en rouge.
Il y a une phrase au futur, la voyez-vous? Bientôt, on sera sûrement à l'autre bout de la Terre.
Pourquoi est-elle au futur? Il s'agit d'une pensée d'Alice concernant le futur de sa chute, elle est donc au futur.
8. Relever les indicateurs de temps, lieux et connecteurs logiques s'il reste du temps.
| 9 min. | découverte
1. Faire rechercher les indicateurs et connecteurs.
Ressortir les 3 affiches : connecteurs de lieu, de temps et connecteurs logiques.
2. Elève par élève, demander ce qu'ils ont trouvé, les entourer au tableau et les noter sur l'affiche.
temps : - quelques instants auparavant - soudain - trop tard - maintenant - bientôt - quand tout à coup - juste à temps - tandis que.
Lieux : - près de - derrière - dans, - sur - un peu plus bas - devant - au loin.
Connecteurs logiques : - alors - mais.
2
J1 Transposition
Dernière mise à jour le 06 août 2019
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
Passage de la 3ème PP à la 3ème PS.
Durée
50 minutes (5 phases)
Matériel
Texte.
Texte + transposition
Diaporama.
1. Présentation de l'activité.
| 10 min. | découverte
Afficher le texte du diaporama.
Faire remarquer que le récit est raconté par un narrateur extérieur.
Dire que les enfants devront changer le texte , il sera raconté par Alice.
Faire le premier (commencer la transposition par les CE2).
2. Transposition
| 15 min. | découverte
Un élève fait une phrase, l'enseignant note les changements au tableau et demande à l'élève d'expliquer sa proposition.
- Les verbes changent suivant la personne (terminaison), rappeler leur infinitif.
- Les noms et les adjectifs changent.
3. Copie des phrases transposées.
| 10 min. | réinvestissement
A la fin de la partie CE2. Ils copient les phrases transposées du début à gazon. Ils soulignent les verbes.
Poursuite de la transcription avec les CM1.
Faire remarquer l'orthographe de à dans "à la poursuite d'un lapin blanc" (introduit un groupe nominal) et à de "à s'endormir" (devant un verbe).
Faire une affiche sur les à.
4. Distribution des transpositions
| 5 min. | recherche
Distribuer les feuilles de transpositions et faire surligner les changements sur le deuxième texte au fluo jaune.
5. Exercice de transposition
| 10 min. | entraînement
Transpose dans ton cahier le texte projeté par le diaporama.
Puis correction collective.
3
J2 Activités sur les phrases 2022
Dernière mise à jour le 24 juillet 2022
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Repérer les phrases.
- Les types et formes de phrases.
- Repérer le groupe sujet et le groupe verbal.
Durée
41 minutes (9 phases)
Matériel
diaporama J2
cahier
ardoise
fluos
leçon 10
étiquettes tableau de la phrase à reconstituer.
1. Rechercher le nombre de phrases du paragraphe en violet.
| 3 min. | recherche
Sur ardoise: indique le nombre de lignes et de phrases du "début à rêvait."
Sur le diaporama (pas sur le texte papier).
2. Vérification
| 3 min. | mise en commun / institutionnalisation
Dénombrer au tableau : 4 lignes et 5 phrases.
3. Recherche de l'onomatopée et l'interjection
| 5 min. | recherche
Dans ce texte, il y a une onomatopée.
Qui peut me rappeler ce que c'est? C'est un mot qui traduit un bruit.
Cherchons cette onomatopée. Pouf.
Il y a aussi une interjonction ? Qui sait ce que c'est? Une interjection est une catégorie de mot invariable, permettant au sujet parlant, l'énonciateur, d'exprimer une émotion spontanée (joie, colère, surprise, tristesse, admiration, douleur, etc.)
Ah!
4. Rechercher les phrases exclamatives
| 5 min. | recherche
A l'oral, rechercher les phrases exclamatives : "Ah! J'arriverai trop tard!" "Comme il se fait tard!"
Indiquer que les phrases exclamatives se terminent par un point d'exclamation.
Les faire lire en mettant le ton.
5. Rechercher les groupes sujet et verbal.
| 6 min. | recherche
Afficher la page du diaporama J2 activités sur les phrases.
Faire l'activité collectivement en rappelant comment on reconnaît le groupe sujet et le groupe verbal.
Lecture de la leçon 10.
Remarquer que les groupes non entourés peuvent être déplacés ou supprimés, redire les phrases en supprimant puis en déplaçant ce groupe.
6. Exercices
| 10 min. | recherche
Les CE2, en autonomie, recopient les phrases et surlignent le sujet et le groupe verbal.
Les CM1 avec l'enseignant font la même recherche sur d'autres phrases et changent les sujets.
7. Correction
| 3 min. | mise en commun / institutionnalisation
Correction collective du travail des CE2.
8. Reconstitution de phrases.
| 5 min. | recherche
Afficher au tableau les étiquettes de la phrase à reconstituer.
Les élèves reconstituent la phrase sur l'ardoise.
Correction collective, en faisant remarquer que certains groupes peuvent être déplacés, faire rajouter les virgules autour de ces groupes.
Par un bel après-midi d'été, - la fillette - poursuit - un lapin blanc - dans un puits d'une grande profondeur.
Plusieurs propositions possibles, par un bel après-midi d'été et dans un puits d'une grande profondeur étant des CC.
9. Devoirs :
| 1 min. | découverte
Pour le lendemain : Savoir rappel 1 et 2: identifier un nom et connaitre son genre.
Pour la semaine suivante : Savoir leçon 10, identifier le verbe et son sujet.
4
2022 J3 Activités sur les groupes nominaux
Dernière mise à jour le 24 juillet 2022
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
Repérer les noms.
Durée
51 minutes (6 phases)
Matériel
Texte.
Fluos.
cahier
diaporama J3
Leçon 7 partie sur les articles.
Rappel 3 le nombre du nom.
fiche rappel 2 les noms.
1. Présentation de l'activité.
| 5 min. | découverte
Affichage du diaporama J3.
Lecture de la consigne.
Rappel de ce qu'est un nom, comment on le reconnait par un élève.
Les élèves recherchent les noms de choses, animaux, personnes en les surlignant.
2. Recherche des noms
| 15 min. | recherche
Les élèves surlignent les noms sur leur feuille.
Les élèves recherchent les noms (10 minutes)
Correction collective, noter les noms sur un tableau à côté pour pouvoir ensuite les écrire dans le tableau du diaporama.
personnes
animaux
choses
autres
Alice fille soeur pieds personne
lapin yeux chatte Dinah jambes
haie instants gazon terrier
puits profondeur parois étagères cartes images pot confiture bout Terre tas fagots passage vent coin
3. Redire les noms en changeant les articles.
| 10 min. | recherche
Demander aux élèves quels autres déterminants on peut trouver devant un nom?
le, la, les, un, une, des, l'.
Lire la leçon 7 et faire surligner la partie concernant les articles.
Faire redire les noms en changeant le déterminant pour un article.
4. Classer les noms selon leur genre.
| 5 min. | découverte
Sur ardoise, prendre les noms un par un et leur demander dans quelle catégorie on les met (masculin ou féminin).
Demander à chaque fois à un élève comment il a fait pour savoir.
Noter sur le tableau M ou S à la fin des noms.
5. Exercice + correction s'il reste du temps
| 15 min. | entraînement
Construire le tableau sur le tableau seyes avec les élèves. Mettre 8 carreaux pour chaque colonne et 10 lignes à la deuxième ligne.
Exercice : 10 minutes, les CM1 surlignent en bleu les noms masculins, en rose les noms féminins.
Correction collective : 5 minutes.
personne
animal
chose
artiste M cousin M
dindon M tourterelle F
biberon M
crayon M téléphone M armoire F feuille F étang M déchet F
6. Devoirs
| 1 min. | découverte
Pour le lendemain : Savoir ce qu'est un synonyme. Leçon 22. Connaitre l'ordre alphabétique leçon 26
Pour la semaine suivante : connaitre les articles définis et indéfinis : leur nom et les articles de chaque catégorie.
5
J4 Vocabulaire 2022
Dernière mise à jour le 24 juillet 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir utiliser le dictionnaire.
Durée
56 minutes (4 phases)
Matériel
dictionnaires
cahier
1. Découverte des activités.
| 10 min. | découverte
Afficher le diaporama et lire ensemble les activités à réaliser.
2. Exercices
| 30 min. | entraînement
Les élèves réalisent la recherche sur ardoise.
3. Correction du vocabulaire.
| 15 min. | mise en commun / institutionnalisation
Elève par élève, les enfants présentent le résultats de leurs recherches dans le dictionnaire.
Je poursuis un lapin -> je suis à la poursuite d'un lapin. Je me suis levée -> j'ai sauté sur mes pieds. Un puits très profond -> un puits d'une grande profondeur. Le mur du puits -> les parois du puits. Je continue de tomber -> Je n'en finis pas de tomber. J'arrive sur un tas de fagots -> J'atterris sur un tas de fagots. Le lapin qui court très vite -> Le lapin qui court à toutes jambes. Je pars très vite -> Je pars comme le vent.
4. Devoirs
| 1 min. | découverte
Pour la semaine suivante : revoir leçon 22 les synonymes.
6
J4 Vocabulaire - production d'écrit
Dernière mise à jour le 07 août 2019
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir utiliser le dictionnaire.
Durée
55 minutes (4 phases)
Matériel
dictionnaires
cahier
1. Découverte des activités.
| 10 min. | découverte
Afficher le diaporama et lire ensemble les activités à réaliser.
Pour vous aider vous pouvez utiliser la transcription qui est écrite à la première personne du singulier (je).
Faire la première phrase de la production écrite avec les élèves, la noter à la suite sur le tableau.
Les élèves devront la recopier et faire ensuite 2 phrases pour les CE2 et 3 phrases pour les CM1 ou plus.
2. Exercices
| 15 min. | entraînement
Les CE2 commencent la recherche dans le dictionnaire pendant que les CM1 font la production écrite. L'enseignant reste auprès des CE2.
Les CM1 commencent par la production écrite en autonomie.
3. Exercices
| 15 min. | entraînement
Changement d'activité,
Les CM1 font la recherche dans le dictionnaire pendant que les CE2 font la production écrite. L'enseignant reste auprès des CM1.
Les CE2 font par la production écrite en autonomie.
4. Correction du vocabulaire puis de la production d'écrit.
| 15 min. | mise en commun / institutionnalisation
Elève par élève, les enfants présentent le résultats de leurs recherches dans le dictionnaire.
Je poursuis un lapin -> je suis à la poursuite d'un lapin. Je me suis levée -> j'ai sauté sur mes pieds. Un puits très profond -> un puits d'une grande profondeur. Le mur du puits -> les parois du puits. Je continue de tomber -> Je n'en finis pas de tomber. J'arrive sur un tas de fagots -> J'atterris sur un tas de fagots. Le lapin qui court très vite -> Le lapin qui court à toutes jambes. Je pars très vite -> Je pars comme le vent.
Sur la base du volontariat, un élève de CE2 et un élève de CM1 lisent leur production d'écrit. L'enseignant la saisit sur ordinateur pour correction des fautes et vérification du respect des consignes.
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coups de coeur 
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique 
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5 min. | découverte
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