L'âge industriel en France

Expliquer aux élèves qu'on commence une nouvelle séquence en histoire. 
Avant de commencer, redemander aux élèves quelles sont les différentes périodes. Leur demander de les citer dans l'ordre. 
Demander également aux élèves quels sont les différentes événements qui permettent de passer d'un événement à un autre ainsi que les dates. 

Les élèves font des propositions. La validation se fait par les autres camarades de classe. 

Préhistoire - Antiquité - Moyen-Âge - Temps Modernes - Epoque Contemporaine
Invention de l'écriture en -3500 / Chute de l'empire romain d'Occident (476) / Découverte de l'Amérique par Christophe Colomb (1492) / Révolution française (1789)

Expliquer aux élèves que l'on va travailler sur une période importante en France : l'âge industriel. C'est une période qui fait partie de l'époque contemporaine. Elle se situe après la révolution française.  

Avant de commencer à travailleur sur un document, vous allez répondre à une première question, vous allez émettre des hypothèses dans votre fichier.
"Pourquoi parle-t-on de révolution industrielle au XIXème siècle?"

Les élèves émettent et écrivent leurs hypothèses dans leur fichier.

Questionner les élèves sur les différentes hypothèses. Les noter sur le côté gauche du tableau.

Vous allez maintenant étudier un document. Avant de chercher vraiment les informations utiles dans le document et donc répondre à la partie 3 du tableau, vous allez devoir faire la critique du document à l'aide du jeu de l'historien. Ensuite vous pourrez compléter la 3ème partie du tableau et chercher à répondre à la question que l'on se pose (partie 4)

Si nécessaire, l'enseignant réexplique l'utilisation de la grille d'analyse.

Les élèves lisent le texte et évaluent la fiabilité du document.  Ils peuvent juger de si c'est un document fiable ou non.
Ensuite les élèves, en binôme, complètent la 3ème partie du document et notent le lexique nouveau. Ils font ensuite une courte synthèse dans la partie 4.

A partir des propositions des élèves, établir une synthèse et la trace écrite. Il s'agit ici de mettre en avant le rôle de la machine à vapeur.

Les élèves copient la trace écrite.

I - Energies et machines au XIX ème siècle
1)La naissance de la machine à vapeur

James Watt était un ingénieur britannique (écossais) qui est connu comme étant l’inventeur de la machine à vapeur en 1763. Son invention va révolutionner la société du continent européen et donc française à l’époque.
En effet, la machine à vapeur va permettre l’invention de machines industrielles mais aussi un changement dans les habitudes de transport.

Faire rappeler aux élèves ce sur quoi nous travaillons. Leur demander qu'est-ce que l'âge industriel, qui est celui qui a perfectionné la machine à vapeur et ce qu'elle a permis globalement.

Les élèves expliquent qu'ils travaillent sur l'âge industriel en France. Cela correspond à une période à partir du XIXe siècle. James Watt est celui qui a perfectionné la machine à vapeur. Elle aura permis le développement des industries mais aussi un changement dans les habitudes de transport des français.

Pour commencer, interroger les élèves sur la fiabilité des documents à l'aide la grille d'analyse.

Les élèves font des propositions, échangent sur ce qu'ils ont trouvé, justifient leurs choix. 

Relecture des documents 1 à 1  par l'enseignant.  Questionner ensuite les élèves sur ce qu'ils ont trouvé dans les documents. 

Les élèves font des propositions sur ce qu'ils ont trouvé, échangent et justifient leurs choix. Ils tentent également de répondre à la question. Ils font également des propositions sur le lexique nouveau. Ils font le point sur les parties 3 et 4.

L'enseignant note les différentes propositions et le lexique nouveau dans la partie centrale du tableau.

Faire rappeler aux élèves ce qui a été fait lors des deux séances précédentes : le thème étudié, les découvertes et changements importants.

Les élèves rappellent qu'ils travaillent sur l'âge industriel en France. Ils expliquent que la révolution industrielle a pris son essor avec l'amélioration de la machine à vapeur par James Watt. Cette évolution a permis de développer les industries. De nombreuses usines ont alors évolué particulièrement dans le textile et la métallurgie. De même cette évolution a permis de changer les habitudes de transport : le train voit le jour avec les premiers réseaux ferrés. Cela permet aux gens de voyager plus loin, plus rapidement mais aussi de développer le commerce.

Noter rapidement les explications des élèves sur la partie gauche du tableau (ce que je sais).
Explique ensuite que lors de la séance du jour, on va particulièrement travailler sur ce qu'on appelle la deuxième révolution industrielle.

Distribution des documents. Rappel du fonctionnement de la grille d'analyse pour faire la critique du document. Expliquer aux élèves qu'il y a deux documents à étudier. Leur expliquer que pour la partie 4 du fichier de recherche ils peuvent aussi se servir de ce qu'ils ont vu dans la vidéo pour répondre aux questions. 

Les élèves lisent et observent les différents documents. Ils jugent aussi de la qualité des documents. Ensuite, en binôme, les élèves complètent la 3ème partie du document et notent le lexique nouveau. Ensuite, ils font une synthèse des informations qu'ils ont retrouvé dans la partie 4.

A partir des propositions des élèves, établir une synthèse et la trace écrite. Il s'agit ici de mettre en avant les dernières découvertes que sont : le pétrole et l'électricité

Les élèves copient la trace écrite.

3) La seconde phase de la révolution industrielle (1880)

Au début de la première révolution industrielle, le charbon était la source d’énergie principale pour faire fonctionner les machines à vapeur.  La seconde révolution industrielle débute avec l’apparition et l’utilisation importante de deux nouvelles sources d’énergie : le pétrole et l’électricité. 

En 1859, Edwin Drake creuse le premier puits de pétrole. Son exploitation va dans un premier temps être utile à l’éclairage. Par la suite, ce pétrole sera utilisé dans l’industrie automobile à la fin du XIXème siècle avec l’apparition du moteur à explosion. 

En 1800, Volta créé la première pile électrique. Mais c’est en 1879 que Thomas Edison met au point la première ampoule électrique. Il construit également la première centrale électrique aux Etats-Unis. Le courant électrique était d’abord créé avec la vapeur (et donc l’utilisation du charbon). Puis c’est grâce à la force du courant de l’eau que l’électricité servira à faire tourner des machines plus modernes dans les usines.

L'enseignant fait rappeler aux élèves ce qui a été fait lors des séances précédentes. 

Les élèves rappellent qu'ils travaillent sur l'âge industriel en France. Cela a commencé avec la révolution industrielle et l'amélioration de la machine à vapeur par James Watt. 
Cela a permis de modifier le mode de fonctionnement des industries mais aussi de changer les modes de transport avec l'apparition notamment des premiers réseaux ferrés. On pouvait donc se déplacer de façon différente, moins cher et plus loin mais cela a aussi permis de développer le commerce.
Suite à la première révolution industrielle, il y a eu la seconde révolution industrielle en 1880 avec l'utilisation intensive du pétrole (notamment industrie automobile)  découvert par Drake et de l'électricité (découverte initiale par Volta puis Edison).

Lors de cette phase de restitution, il est important que les élèves ordonnent leurs idées, les organisent. Ils doivent être capable de raconter, c'est un travail oral qui est important. L'objectif n'est pas de réciter mot à mot la leçon mais la raconter avec ces mots. 
Noter les connaissances des élèves au tableau sur la partie "Ce que je sais".

Montrer une première vidéo aux élèves : https://www.youtube.com/watch?v=d4dNFPxguBg

Je vais vous montrer une première vidéo sur le travail à la mine. Regardez bien et écoutez bien ce que l'on vous explique. Ensuite, vous compléterez la partie de recherche concernant le travail à la mine. Je vous laisserai un peu de temps après la vidéo pour noter ces informations.

Les élèves regardent la vidéo puis notent des informations supplémentaires sur le fichier de recherche. 

Montrer une seconde vidéo aux élèves : https://www.youtube.com/watch?v=BkVEtAzbOXQ . 

Vous allez maintenant voir une seconde vidéo. Cette vidéo montre le fonctionnement d'une usine de tissu du XIXe siècle. Prêtez bien attention à ce que vous voyez et au bruit. La vidéo est assez courte, je vous laisserai ensuite un peu de temps pour noter des informations dans votre fichier.

Les élèves regardent la vidéo puis notent des informations supplémentaires sur le fichier de recherche.

A partir de ce qui a été fait établir une synthèse rapide sous forme de schéma sur la partie droite du tableau : ce que j'ai appris. Il s'agit de mettre en avant la pénibilité du travail dans les mines, les usines et les ateliers. Construire ensuite la trace écrite.

Les élèves copient la trace écrite.

II - Travailler à la mine, à l’atelier ou à l’usine

1) Les conditions de travail

Au XIXème siècle, avec l’essor des machines et de l’industrie, on a besoin de beaucoup de charbon et les mines se multiplient. La vie quotidienne des mineurs est très dure. Les familles peinent à survivre et doivent faire travailler les femmes et les enfants parfois très jeunes. Les journées de travail sous terre sont longues, dangereuses et fatigantes. 
Les usines et les ateliers se développent également au XIXème siècle. Les conditions de vie des ouvriers sont difficiles. Les journées sont longues et le travail est dangereux et pénible. Les ouvriers sont peu payés.

Lexique : 

• mine : terrain d'où l'on peut extraire un métal, du charbon, etc., en grande quantité.
• usine : établissement de la grande industrie destiné à la fabrication d'objets ou de produits, à la transformation de matières premières, à la production d'énergie.
• atelier : lieu où des artisans, des ouvriers travaillent en commun.

L'enseignant fait rappeler ce qui a été fait lors des séances précédentes. 
Il demandera aussi à rappeler ce que nous avons appris et découvert dans le livre "Les enfants de la mine".
Les connaissances des élèves sont notés sur le côté gauche du tableau "ce que je sais"

Les élèves rappellent ce qu'est la révolution industrielle, quelles sont les innovations majeures et quelles sont les conditions de travail à cette époque dans les mines, les usines et les ateliers. 
Ils expliquent aussi que les enfants travaillaient dans les mines très jeunes pour aider leur famille.

L'enseignant relis les documents avec les élèves. Il questionne les élèves sur leurs ressentis et sur ce qu'ils ont compris. Il leur demande également quels sont les éléments leur permettant de répondre à la question de recherche.

Les élèves font des propositions, justifient et expliquent leurs choix, leurs réponses. 

L'enseignant note les réponses des élèves dans la partie centrale du tableau : "ce que nous apprenons/Découvrons"

Faire rappeler aux élèves ce sur quoi nous travaillons, ce que nous avons dit. 
L'objectif à la fin de ce rappel est de faire remarquer aux élèves que les conditions de travail sont très difficiles, autant pour les hommes que pour les femmes. 

Les élèves rappellent qu'ils travaillent sur l'âge industriel en France. Ils expliquent ce que c'est, quelle est l'invention à l'origine de cette révolution. Ils expliquent ensuite ce qu'est la seconde révolution industrielle. Ils expliquent que les hommes, les femmes mais aussi les enfants travaillent dans les mines, les usines et les ateliers.

L'enseignant note les premières idées sur la partie gauche du tableau "ce que je sais".

L'enseignant affiche les images une à une. Il demande aux élèves ce qu'ils voient et font des suppositions sur ce qu'il se passe. 

Les élèves font des propositions sur ce qu'ils voient, ce qu'ils comprennent.

On attend ici des élèves qu'ils comprennent que les gens se retrouvaient pour discuter, manifester ensemble pour trouver des solutions, pour améliorer leurs conditions de travail.
Remarquer que l'on ne voit pas d'enfants sur les photos mais leur faire faire des suppositions, notamment en faisant le parallèle avec leur vie actuelle (obligation d'aller à l'école...)

L'enseignant note sur le tableau central ce que les élèves comprennent. 

Faire rappeler aux élèves tout ce qui a été fait depuis le début de la séquence. 

Les élèves rappellent tout ce qui a été dit sur les 1ere et 2eme révolution industrielle. Ils rappellent également tout ce qui a été dit et fait concernant les conditions de travail.

Enseignant note les idées principales sur la partie gauche du tableau "ce que je sais".

Faire une mise en commun avec les élèves sur ce qu'ils ont vu et retenu de la vidéo. 

Les élèves font des propositions. 

L'enseignant note les propositions des élèves sur la partie centrale du tableau. 

A partir de ce que nous venons de dire et d'écrire, à votre avis, pourquoi est-ce que les hommes, femmes et enfants ont quitté la campagne pour la ville.

Les élèves font des propositions et des suppositions.

Le but ici est d'arriver à ce que les élèves comprennent que du fait de la mécanisation des machines agricoles, du fait du développement des usines, etc. il y avait besoin de moins de main d'oeuvre à la campagne mais que le travail était déplacé dans les villes. 

Enseignant demande aux élèves de rappeler tout ce qui a été fait et dit sur l'âge industriel en France. 
Un point particulier doit être apporté au monde rural. 

Les élèves rappellent ce qui a été fait et dit.

L'enseignant projette les différents documents au tableau en confrontant le début du siècle à la fin du siècle. 

Les élèves font des propositions et confrontent leurs idées, leurs remarques, etc.

Enseignant note les propositions des élèves dans la partie centrale du tableau "ce que j'observe, ce que je remarque".

L'enseignant demande aux élèves de rappeler l'ensemble de la leçon. La restitution doit se faire sous forme de récit, les différentes étapes doivent donc se succéder de façon chronologique. 

Un élève commence la restitution. Dès qu'il manque un élément ou qu'il y a un désaccord un autre élève lève la main pour prendre la parole à son tour.

Validation et précision de la part de l'enseignant si nécessaire. L'enseignant prête également attention à la qualité des propos tenus par les élèves. 

Expliquer que les élèves vont par invention, se regrouper et présenter leurs réponses. 
Ils doivent être capable d'expliquer en quoi cette invention a été essentielle ou importante, à l'aide des réponses qu'ils ont trouvées.

Par groupe, les élèves font les présentations des innovations. 
A la fin de chaque intervention, un élève d'un autre groupe doit rappeler ce qui vient d'être dit.

Avant de commencer cette séance demander aux élèves d'écrire des questions et les réponses attendues par rapport à la question. 
Récupérer les questions au préalable afin de préparer un questionnaire pour les élèves.

Enseignant mène le quizz. Explique que ce questionnaire sert de révision pour l'évaluation où on trouvera le même type de questions.

Je vais afficher des questions que vous voulez poser aux autres élèves sur l'âge industriel. Nous allons former des groupes de trois au hasard. A chaque question affichée vous devrez noter la réponse sur l'ardoise. Pour noter la réponse il faut que vous soyez tous d'accord dans le groupe. Si la réponse est juste, vous marquez un point pour votre équipe. 
Attention, à la fin du quizz j'additionnerai tous les résultats. Le but de la classe étant d'avoir X réponses justes / x possibles (compter 80% de réussite).

Les élèves répondent aux différentes questions. Ils expliquent la réponse si nécessaire. 

Si une réponse a posée problème, revenir sur ce point et réexpliquer le tout.

Mener la correction. 

Les élèves font des propositions pour compléter la carte mentale. Ils doivent se mettre d'accord sur les réponses. Validation par le groupe classe.

Validation finale par l'enseignant pour la carte mentale. 

Les élèves complètent la carte au stylo.