Retrouver les déterminants dans des phrases simples.
Amorcer ou consolider le travail sur certains homophones grammaticaux
Relation avec les programmes
Ancien Socle commun (2007)
Distinguer les mots selon leur nature
Maîtriser l’orthographe grammaticale
Dates
Créée le 06 février 2013 Modifiée le 23 mars 2013
Statistiques
1398 téléchargements 10 coups de coeur
Licence
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Pas de modification.
Construire d'abord les concepts de déterminants possessifs, déterminants démonstratifs et déterminants articles pour ensuite construire celui de déterminants. Travailler les homophones grammaticaux (son/sont et ses/ces/c'est)
Découvrir les caractéristiques des déterminants posséssifs.
Durée
40 minutes (4 phases)
Matériel
Les docs joints
Informations théoriques
Britt Mary Barth, L'apprentissage de l'abstraction.
Je pars des cas particuliers (possessifs, démonstratifs, articles) et je finirai par le cas général (les déterminants) en prenant les caractéristiques communes aux trois cas particuliers.
Remarques
J'utilise les textes que les élèves écrivent lors des séances de production d'écrit pour notre journal de classe.
Je travaille toujours par groupes d'environ 8/10 élèves pour les phases d'apprentissage (les autres sont en autonomie sur d'autres travaux). Je les fais donc trois fois (en général sur 2 jours différents). Cela me permet de m'améliorer et aux élèves de l'entendre, voire d'y participer plusieurs fois si besoin.
1. Observations des possessifs
| 5 min. | découverte
Lecture rapide, identification du texte, de son auteur, vérification de la compréhension.Voir donc joint premier texte.
Puis les élèves observent les mots soulignés dans le texte sur l'Angleterre.
2. Recherche des caractéristiques des possessifs
| 15 min. | recherche
Recherche des caractéristiques communes aux mots soulignés (les possessifs).
Caractéristiques attendues sur la forme/sur le sens
ce sont de petits mots (2 à 5 lettres)
sens: ils indiquent à qui appartient la chose, l'objet
ils ne se ressemblent pas souvent
ils sont placés au début d'un groupe nominal
Si les élèves n'ont pas l'habitude de travailler ainsi, les guider suffisamment pour ne pas les décourager. Une fois les habitudes installées, les choses viennent assez rapidement.
Pour aider les élèves à caractériser ces mots, on propose des contre-exemples: remplacer par un article pour amener les élèves à trouver la caractéristiques du sens. Si les élèves proposent: "fait partie du sujet", ou "est toujours au début de la phrase", amener des contre-exemples.
3. Institutionnalisation
| 5 min. | mise en commun / institutionnalisation
Noter sur une affichette les différentes caractéristiques trouvées et amener la dénominations: déterminants possessifs.
Je fais donc trois affichettes pour les trois groupes. Une fois que tous les groupes sont passés, on regarde les trois affichettes et on en fait une dernière avec ce qui nous paraît le mieux dans chacune des affichettes précédentes avec cette fois tout le groupe-classe. Voir exemple doc 2
4. Entraînement
| 15 min. | entraînement
Proposer des exercices d'entraînement dans le manuel dont on dispose, en individuel ou en binômes.
On peut aussi utiliser la deuxième partie du doc joint en demandant de retrouver uniquement les possessifs.
2
Les homophones grammaticaux son/sont
Dernière mise à jour le 10 février 2013
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
Améliorer l'orthographe grammaticale
Durée
40 minutes (4 phases)
Matériel
Docs joints
Informations théoriques
Le conflit socio-cognitif
1. Rappel des connaissances
| 10 min. | réinvestissement
Rappel de la séance précédente: les caractéristiques des déterminants possessifs (cf affichette, doc joint 2)
Mettre au tableau l'exercice 1 du doc joint 3. Se référer à l'affichette: vérifier que ce que les élèves proposent comme déterminant possessif a bien toutes les caractéristiques notées.
Faire remarquer qu'il n'y a pas toujours de déterminant possessif dans une phrase (dernier exemple)
2. son/sont: débat socio-cognitif
| 10 min. | recherche
Puis introduire la phrase 6: "Les élèves sont en train de réfléchir..." Laisser la discussion se faire autour de "sont"; si les élèves n'identifient pas "sont" comme un déterminant possessif, poser "naïvement" la question: "Vous m'avez dit que "son" était un déterminant possessif à la phrase 1 et là, vous me dites que "sont" n'en est pas un? pourtant, n'est-ce pas le même mot?
Trancher en recourant à l'affichette ou/et en utilisant les formulations des élèves, et/ou aux connaissances sur le verbe être
3. Institutionnalisation
| 5 min. | mise en commun / institutionnalisation
Affichette récapitulative construite avec le groupe-classe. Exemple de ce qui peut ressortir en doc joint n°4
4. Entraînement son/sont et révisions
| 15 min. | découverte
Les élèves font au moins les exercices 2 et 3 proposés dans le doc 3. 3 autres exercices sont donnés si besoin ou conservés pour plus tard.
3
Les déterminants démonstratifs
Dernière mise à jour le 02 mars 2013
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
Reconnaître les déterminants démonstratifs dans des phrases simples
Durée
50 minutes (4 phases)
Matériel
doc joints
1. Découverte
| 10 min. | découverte
Rappel du travail de la séance 1 sur les déterminants posséssifs, annoncer que l'on va découvrir un autre type de déterminant.
Lecture rapide des textes de Manal (ou/et Lana) et Emma, vérification de la compréhension.Voir donc joint premier texte.
Puis les élèves observent les mots soulignés.
2. Recherche des caractéristiques des démonstratifs
| 15 min. | recherche
Recherche des caractéristiques communes aux mots soulignés (les démonstratifs).
Caractéristiques attendues sur la forme/sur le sens
ce sont de petits mots (2 à 4 lettres)
sens: ils permettent d'insister sur une personne, une chose ou un moment très précis.
ils commencent tous par "ce"
ils sont placés au début d'un groupe nominal
Pour aider les élèves à caractériser ces mots, on propose des contre-exemples: remplacer par un article pour amener les élèves à trouver la caractéristiques du sens. Si les élèves proposent: "fait partie du sujet", ou "est toujours au début de la phrase", amener des contre-exemples.
NB: il manque pour le moment "cet" et "ces": on pourra soit les amener soit les reprendre dès qu'un élève les mentionnera dans un texte ou les relèvera dans un exercice; si on opte pour cette solution, prévenir les élèves qu'il existe d'autres déterminants démonstratifs que "ce" et "cette" mais que ceux-ci respectent les critères énoncés.
3. Institutionnalisation
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
Noter sur une affichette les différentes caractéristiques trouvées et amener la dénominations: déterminants démonstratifs.
Je fais donc trois affichettes pour les trois groupes. Une fois que tous les groupes sont passés, on regarde les trois affichettes et on en fait une dernière avec ce qui nous paraît le mieux dans chacune des affichettes précédentes avec cette fois tout le groupe-classe. Voir exemple doc 2
4. Entraînement
| 15 min. | entraînement
Les élèves font les exercices du manuel. On peut leur demander d'y retrouver également les deux démonstratifs qui nous manquaient.
Ajout sur l'affichette lorsqu'ils les trouvent.
4
Les déterminants articles
Dernière mise à jour le 23 mars 2013
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
Retrouver les articles (définis et indéfinis) dans des phrases simples.
Durée
50 minutes (5 phases)
Matériel
"Le cheval d'Emma" texte du doc joint n°1
Remarques
Travail en groupe de 9/10 élèves, je fais deux fois la leçon en prenant d'abord les élèves les plus à l'aise puis les autres. Bien sûr, le second groupe est aidé parce qu'il a entendu le premier groupe peu avant. Mais les élèves du premier groupe sont aussi avantagés par ce qu'ils ont retenu du CE1 ou par ce qu'ils apprennent à la maison. Du coup, cette façon de faire permet, du moins je l'espère, de lutter un peu contre les inégalités entre élèves.
1. Rappel et introduction de la notion
| 5 min. | réinvestissement
Rappel du travail fait sur les déterminants posséssifs (CE2) et sur les déterminants démonstratifs (CM1) grâce aux affichettes réalisées à ces occasion.
On avait cherché les points communs entre tous ces mots afin de pouvoir les reconnaître quand on les rencontre dans des phrases.
Nous allons faire la même chose cette fois-ci avec d'autres mots que l'on appelle des articles.
2. Découverte
| 10 min. | découverte
Mettre au tableau les phrases du doc "Le cheval d'Emma" voir doc joint n°1 première page.
Lire, s'assurer que les élèves comprennent le texte; faire vérifier sa compréhension par l'auteur (Jade)
3. Recherche
| 10 min. | recherche
Recherche des caractéristiques communes à tous les mots soulignés.
On sera probablement amenés à identifier deux familles, celle des "le, la, les, l'" et celle des "un, une, des".
A voir s'il l'on donnera le vocabulaire "article défini"/ "article indéfini" ou pas, selon le profil de la classe et les habitudes prises au CE1.
4. Institutionnalisation
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
Rassembler les deux groupes et relire les caractéristiques trouvées par chaque groupe. Se mettre d'accord sur les formulations, sur les critères à retenir. En principe vont se dégager les critères suivants:
- petits mots (une à trois lettres)
- deux familles (articles définis, articles indéfinis)
- en tête du groupe nominal
- pas forcément en tête de phrases
- s'accordent en genre et en nombre avec le nom (et l'adjectif) du groupe nominal.
Attention, il s'agit d'exercices qui demandent de réinvestir les connaissances sur les possessifs.
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téléchargements
coups de coeur 
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Pas de modification 
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5 min. | découverte
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