Une belle récolte à la campagne

Disciplines
Acquérir le langage oral, Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire, Passer de l’oral à l’écrit : se préparer à apprendre à écrire, Explorer les solides et les formes planes, Les productions plastiques et visuelles, Les productions sonores, L'espace, Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière et Apprendre ensemble et vivre ensemble
Niveaux
MS, GS.
Auteur
S. PERRIN
Objectif
-Acquérir le langage oral : enrichir son vocabulaire, développer sa syntaxe, produire des discours variés.
-Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire : écouter et comprendre différentes formes d'écrits
- Echanger, confronter son point de vue à celui des autres en respectant les règles de la communication et de l'échange.
- Parler d’espaces lointains (hors du vécu) en employant un vocabulaire adapté pour décrire des habitats, des monuments, des paysages (en fonction de ce qui a été travaillé en classe).
- Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou d’une consigne et les utiliser en adaptant son geste.
- Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant.
- Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés.
- Décrire une image et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.
- Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière expressive.
- Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d’intensité, de hauteur, de nuance.
- Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur des images fixes ou animées.
- Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
- Commencer à adopter une attitude responsable en matière de respect des lieux et de protection du vivant.
- 4 ans Je comprends que lorsqu'une même histoire est lue plusieurs fois, les mots écrits sont identiques.
- 4 ans Proposer au professeur, lors d’une activité de dictée à l’adulte, le contenu d’un court message, stabiliser un énoncé oral et le mémoriser pour pouvoir ensuite le dicter au professeur.
- 5 ans Reformuler son propos afin d’arriver à un message syntaxiquement correct qui sera dicté.
- 5 ans Moduler le débit de sa parole pour l’ajuster au geste d’écriture.
- 5 ans Suivre la trace écrite des yeux lors d’une relecture par l’adulte d’un message produit lors d’une dictée à l’adulte.
- 5 ans Comprendre qu’il existe une norme pour écrire : ponctuation, majuscules, mise en page, etc.
- 5 ans Persévérer pour mener la production d’écrit à son terme : préparation, énonciation et révision.
Relation avec les programmes

Cycle 1 - Programme 2025

  • Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés.
  • Organiser les mots en catégorie et en réseau.
  • Diversifier les pronoms employés.
  • Construire à l’oral un système de temps de plus en plus efficace.
  • Formuler des énoncés de plus en plus complexes.
  • Oraliser un court texte mémorisé.
  • Participer à des échanges en restant dans le propos.
  • Se faire comprendre, par le truchement du langage, d’un adulte qui ne connait rien à la situation évoquée.
  • Participer à une conversation avec un adulte ou des pairs et reformuler son propos s’il n’a pas été compris.
  • Émettre une hypothèse.
  • Reconnaitre, nommer et identifier la fonction de différents écrits rencontrés dans la vie courante.
  • Différencier les types d’écrits et associer un écrit à un projet d’écriture ou de communication.
  • Repérer et dégager la structure et l’organisation (mise en page, typographie) de formes d’écrits fréquemment utilisés en classe (structure de la lettre, de la recette, du conte, d’un écrit documentaire, d’une notice de fabrication).
  • Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires.
  • Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d’une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).
  • Comprendre des histoires où l’enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent, dans des lieux diversifiés.
  • Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages.
  • Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…).
Dates
Créée le 11 février 2026
Modifiée le 01 mars 2026
Statistiques
2 téléchargements
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

A partir de l'étude de l'histoire générée par l'IA "une belle récolte à la campagne", découvrir le paysage de campagne et inventer un passage de l'histoire et découvrir la croissance d'une graine.

Déroulement des séances

1

Présentation du projet et du vocabulaire du paysage de campagne et de l'histoire

Dernière mise à jour le 11 février 2026
Discipline / domaine
Acquérir le langage oral
Objectif
-Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés.
Durée
40 minutes (2 phases)
Matériel
-valise avec différents objets et photos en lien avec la campagne : bottes, chapeau de paille, animaux de la ferme, tracteur, épi de blé, livre "une belle récolte à la campagne", un petit panier, un faux oeuf, un mini arrosoir, photo de paysage de campagne, de ferme.
-Flashcards du vocabulaire.

1. Lecture de la carte postale de Nino

collectif | 10 min. | découverte

Nino, le hérisson, la mascotte de la classe a envoyé une carte postale sur la campagne. (A lire le matin en classe au moment du regroupement)

L'enseignant lit la carte postale de Nino : 

Bonjour les enfants,

  • Bonjour de la campagne !

    Je viens de passer de merveilleuses vacances à la ferme. Là-bas, tout est différent de la ville. J’ai vu de grands champs dorés, entendu le chant du coq au petit matin et senti l’odeur du foin tout frais.

    À la ferme, j’ai rencontré des vaches, des moutons, des poules et même un gros tracteur rouge ! Le fermier m’a montré comment on s’occupe des animaux et comment faire pousser des légumes.

    J’étais très curieux… alors j’ai rapporté dans ma valise quelques objets de la campagne pour vous les faire découvrir. Ouvrez bien les yeux, touchez, observez… et devinez à quoi ils servent !

    J’ai aussi trouvé un livre qui raconte l’histoire d’un petit garçon, Léo, qui veut créer un jardin de printemps.

    Et si nous faisions comme Léo ?
    Seriez-vous prêts à relever le défi et à créer, nous aussi, un petit potager ou un jardin de printemps ?

    J’ai hâte de jardiner avec vous !

  • Nino le hérisson 🦔

 

Puis l'enseignant demande aux enfants ce qu'ils ont compris. S'ils savent ce qu'est un potager?

2. Phase 2

collectif | 30 min. | découverte

Pendant la récréation Nino est arrivé dans la classe avec sa valise.

On ouvre la valise.

A tour de rôle les élèves viennent piocher un objet et essaient de le nommer, de le décrire, de dire sa fonction...

Apporter des détails si besoin.

A la fin de la séance, faire répéter en collectif les mots découverts.

Grille de mots évaluation : cocher dans la grille les mots connus pour chaque élève.

Expliquer que nous allons faire des jeux, des ateliers pour apprendre ces mots, qu'ils seront ensuite rangés dans la boîte à mots. Expliquer son fonctionnement, le rangement par initiale. Dire que chaque matin sur le temps d'accueil, les élèves peuvent piocher des mots et les recopier sur le tableau ou sur l'ardoise. Pour illustrer un dessin sur la campagne par exemple, on peut regarder le modèle affiché au tableau. Les mots étudiés tout au long de la période seront affichés au tableau.

flashcards : voir fichier corpus de mots campagne ms-gs

2

Présentation du vocabulaire du paysage de campagne et de l'histoire

Dernière mise à jour le 11 février 2026
Discipline / domaine
Acquérir le langage oral
Objectif
-Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
-Flashcards du vocabulaire.

1. Présentation du vocabualaire de la campagne et du vocabulaire de l'histoire

collectif | 30 min. | découverte

Poursuivre la séance 1.

Montrer les flashcards du vocabulaire lié à la campagne et à l'album.

3

Ateliers/jeux pour mémoriser le vocabulaire

Dernière mise à jour le 11 février 2026
Discipline / domaine
Acquérir le langage oral
Objectif
-Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés.
-Organiser les mots en catégorie et en réseau.

- 3 ans 4 ans 5 ans Diversifier les pronoms employés.
Durée
200 minutes (12 phases)
Matériel
-Flashcards du vocabulaire.

1. jeu de kim

collectif | 10 min. | entraînement

Afficher 5 flashcards et faire répéter les mots, les réexpliquer, puis demander aux élèves de fermer les yeux. Puis cacher une flashcard.

Nommer la carte retournée.

2. Jeu de devinette

collectif | 10 min. | entraînement

Décrire un mot et les élèves doivent trouver le mot selon les indices donnés. Par exemple : c'est un mot qui veut dire que je suis stressée, que j'ai un peu peur. (anxieux)

variante: un élève donne des indices, formule des phrases pour faire deviner à ses camarades le mot auquel il pense.

3. Trouver le mot à partir de ses lettres

collectif | 10 min. | entraînement

L'enseignant donne des indices sur la première lettre, la dernière lettre, le nombre de lettres, épelle les lettres d'un mot... du mot auquel il pense.

Les élèves doivent trouver le mot qui correspond.

variante: un élève épelle les lettres du mot.

4. Organiser en catégorie

collectif | 20 min. | recherche

Proposer aux élèves de faire des groupes de mots, essayer de les ranger en catégorie. On va essayer de mettre des mots ensemble. Que pourrait-on mettre ensemble et pourquoi?

Les élèves échangent, débattent et proposent de mettre des mots ensemble en fonction de caractéristiques communes.

5. Jeu de loto

collectif | 20 min. | entraînement

A tour de rôle chaque élève pioche une carte image sans la montrer aux autres, il nomme le mot et les autres regardent sur leur planche de jeu s'ils ont ce mot. Si oui ils posent un jeton sur l'image correspondante au mot. Le premier qui a recouvert toutes les images de sa planche de jeu a gagné.

6. jeu de domino

collectif | 20 min. | entraînement

Des dominos avec une case image et l'autre côté un mot écrit en capital, ou en script, ou en cursive.

A tour de rôle les élèves cherchent un domino qui pourrait compléter la suite en cherchant à associer une image à son écriture capitale, ou scripte, ou cursive en s'aidant des affichages de la classe.

7. Jeu de l'oie

groupes de 6 | 20 min. | entraînement

Placer les flashcards en forme de jeu de l'oie et avancer du nombre de cases indiqué par le dé. Nommer le mot sur lequel on tombe. 

8. Décrire des images

collectif | 20 min. | entraînement

Présenter des images où les mots du corpus de mots sont présentés dans d'autres contextes.

Les élèves doivent formuler des phrases pour décrire chaque image en utilisant les mots du corpus étudié.

9. Jeu cherche et trouve

collectif | 15 min. | entraînement

Proposer des images de campagne et chercher les différents éléments : trouve un oiseau, un arbre, une clôture, un chemin...

10. Trouver un intrus

collectif | 10 min. | entraînement

Placer des mots tous ensemble dans une même catégorie. Chercher l'intrus et dire pourquoi.

11. Diversifier les pronoms utilisés : utiliser il/elle/ils/elles

collectif | 20 min. | entraînement

En collectif, montrer des images du vocabulaire étudié. Puis demander de les trier. Classer les images dans deux colonnes "il" et "elle".

Montrer un exemple. Montrer l'image du chalet et formuler une phrase pour décrire l'image. Je peux dire La fleur est rouge. Elle est rouge. Donc je mets l'image dans la colonne de "ELLE". 

Montrer un autre exemple : "Le berger est en colère". "Il est en colère". Donc je mets la carte dans la colonne "il".

A tour de rôle les élèves formulent une phrase pour décrire l'image et reformule en utilisant le bon pronom soit il ou elle.

Faire la même chose à une autre séance avec ils et elles.

12. Diversifier les pronoms utilisés : utiliser il/elle/ils/elles

groupes de 8 | 25 min. | réinvestissement

Jeu de mémory en petit groupe ou en individuel. Associer une carte image avec une phrase.

Retourner deux cartes. Si c'est écrit, l'Atsem ou l'adulte lit la phrase. Si elle correspond  à une carte image retournée alors le joueur gagne la paire de cartes. Mettre des phrases du type "Elles chantent. Ils chantent." "Ils sont rouges. Elles sont rouges."...

On peut refaire le jeu en individuel sur tablette, sur learning apps. Les élèves écoutent les phrases et doivent les associer à une image.

4

Observation de la couverture de l'album

Dernière mise à jour le 11 février 2026
Discipline / domaine
Acquérir le langage oral
Objectif
Produire des discours variés.
- 4 ans Participer à des échanges en restant dans le propos.
- 5 ans Participer à une conversation avec un adulte ou des pairs et reformuler son propos s’il n’a pas été compris.
- 5 ans Émettre une hypothèse.
- 4 ans Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires.
- 4 ans Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d’une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).
- 5 ans Comprendre des histoires où l’enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent, dans des lieux diversifiés.
- 5 ans Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages.
- 4 ans Reproduire des assemblages de solides ou de formes planes (au maximum cinq).
- 5 ans Reproduire des assemblages de solides (au maximum cinq) et de formes planes (au maximum huit).
- 4 ans Connaitre la correspondance entre les lettres scriptes majuscules et minuscules et les lettres cursives minuscules.
- 5 ans Connaitre les différentes graphies d’une même lettre (majuscule lettre capitale ; minuscules scriptes ; cursives).
Durée
80 minutes (3 phases)
Matériel
Album "Une belle récolte à la campagne"

1. La 1ère de couverture

collectif | 20 min. | découverte

Montrer la première de couverture du livre. Pour que tout le monde voit bien j'ai pris en photo la couverture de l'album et je l'ai mise sur l'écran interactif avec des caches.

A tour de rôle un élève vient enlever un cache et décrit ce qu'il voit et émet des hypothèses sur ce qu'il voit (évaluer les GS). Ne faire découvrir qu'une partie du corps du mouton, les cornes de la vache, les pattes de poules, les bottes de Léo, la maison avec le bosquet. Demander ce que cela peut être, où peut se situer l'histoire... Puis faire découvrir la totalité de la couverture.

On voit un garçon. Comment sait-on que c'est un garçon? Lien avec EVAR. Si les élèves répondent parce qu'il a les cheveux courts, les interpeller en disant que les filles peuvent aussi avoir les cheveux courts... Finir par conclure que pour savoir il va falloir lire l'histoire.

On voit des animaux, vache, mouton, poule, combien? que font-ils? Ils regardent l'enfant.

Que fait l'enfant? Il regarde un panier. Que contient le panier d'après vous?

Emission d'hypothèses.

On voit aussi des légumes, carotte, tomate, salade, haricot (sur la pancarte).

On voit des fleurs, un potager, un papillon, le soleil

Emettre des hypothèses sur le ressenti, les émotions des personnages. Comment est le garçon? Il semble heureux.

Demander aux élèves de trouver où est écrit le titre. Venir l'entourer au tableau. Compter le nombre de mots. Entourer chaque mot d'une couleur différente. De qui, de quoi parle-t-on dans ce titre?  expliquer le mot "récolte", en déduire d'après le titre que cela va parler de la campagne.

Faire chercher ensuite aux élèves les noms de l'auteur et de l'illustrateur. Il n'y a pas d'auteur ni d'illustrateur car c'est une histoire qui a été crée par une IA, un robot, un ordinateur.

A votre avis que va-t-il se passer dans cette histoire?

Emettre des hypothèses.

2. Puzzle de la couverture du livre

individuel | 30 min. | entraînement

Réaliser le puzzle de la couverture de l'album.

3. Titre du livre

collectif | 30 min. | entraînement

MS : Reconstituer le titre du livre en script à partir du modèle en capital.

GS : Recomposer le titre du livre dans les trois écritures.

5

Lecture de la 1ère partie de l'album

Dernière mise à jour le 11 février 2026
Discipline / domaine
Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire
Objectif
- 3 ans 4 ans 5 ans Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés.
- 3 ans 4 ans 5 ans Diversifier les pronoms employés.
- 3 ans 4 ans 5 ans Construire à l’oral un système de temps de plus en plus efficace.
- 3 ans 4 ans 5 ans Formuler des énoncés de plus en plus complexes.
- 4 ans Participer à des échanges en restant dans le propos.
- 5 ans Participer à une conversation avec un adulte ou des pairs et reformuler son propos s’il n’a pas été compris.
- 5 ans Émettre une hypothèse.
- 5 ans Repérer et dégager la structure et l’organisation (mise en page, typographie) de formes d’écrits fréquemment utilisés en classe (structure de la lettre, de la recette, du conte, d’un écrit documentaire, d’une notice de fabrication).
- 4 ans Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires.
- 4 ans Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d’une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).
- 5 ans Comprendre des histoires où l’enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent, dans des lieux diversifiés.
- 5 ans Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages.
- 5 ans Établir un lien entre la lecture effectuée et sa propre expérience.
Durée
60 minutes (3 phases)
Matériel
-Album "une belle récolte à la campagne"

1. Rappel des hypothèses

individuel | 5 min. | réinvestissement

Rappel du titre de l'histoire par les élèves et des différentes hypothèses émises lors de la découverte de la couverture de l'album.

2. Lecture de la 1ère partie de l'histoire

individuel | 25 min. | découverte

Lecture jusqu'à "Il prend le petit chemin de terre et se met en route."

Puis demander aux élèves ce qu'ils ont compris, s'il y a des mots qu'ils n'ont pas compris.

Répondre à quelques questions pour aider si besoin : 

Qui est le personnage? Comment s'appelle-t-il?

Léo, un petit garçon. C'est peut-être le prénom du garçon qui est sur la couverture du livre.

Où se passe l'histoire?

A la campagne, à la ferme.

C'est quoi la campagne?

Quand se passe l'histoire?

Le premier jour du printemps.

C'est quoi le printemps?

Une saison, où il commence à faire chaud, les fleurs apparaissent sur les arbres, sur les chemins...

Que veut faire Léo? Et pourquoi?

créer un jardin de printemps pour faire pousser des légumes.

Quel est le problème de Léo?

Il n'arrive pas à porter son panier de graines car il est trop lourd.

Que ressent-il?

Il est triste, découragé, désespéré.

Que veut-il faire avec son panier de graines? Pourquoi?

Que peut-on faire avec des graines?

Faire pousser des légumes, des fleurs...

A votre avis que va faire Léo maintenant?

Emettre des hypothèses sur la suite de l'histoire.

3. Prolongement en explorer le monde

collectif | 30 min. | découverte

A la suite de la lecture de la première partie de l'histoire, enchaîner avec une séquence sur la croissance d'une graine.

6

Lecture de la 2ème partie de l'album

Dernière mise à jour le 01 mars 2026
Discipline / domaine
Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire
Objectif
- 3 ans 4 ans 5 ans Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés.
- 3 ans 4 ans 5 ans Diversifier les pronoms employés.
- 3 ans 4 ans 5 ans Construire à l’oral un système de temps de plus en plus efficace.
- 3 ans 4 ans 5 ans Formuler des énoncés de plus en plus complexes.
- 4 ans Participer à des échanges en restant dans le propos.
- 5 ans Participer à une conversation avec un adulte ou des pairs et reformuler son propos s’il n’a pas été compris.
- 5 ans Émettre une hypothèse.
- 5 ans Repérer et dégager la structure et l’organisation (mise en page, typographie) de formes d’écrits fréquemment utilisés en classe (structure de la lettre, de la recette, du conte, d’un écrit documentaire, d’une notice de fabrication).
- 4 ans Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires.
- 4 ans Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d’une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).
- 5 ans Comprendre des histoires où l’enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent, dans des lieux diversifiés.
- 5 ans Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages.
- 5 ans Établir un lien entre la lecture effectuée et sa propre expérience.
Durée
90 minutes (3 phases)
Matériel
-Album "une belle récolte à la campagne"

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | réinvestissement

Rappel de la première partie de l'histoire à l'aide des images.

2. Lecture de la 2ème partie de l'histoire

individuel | 25 min. | découverte

Lecture du passage de la rencontre avec la poule jusqu'à "Léo est un peu déçu mais il continue son chemin."

Puis demander aux élèves ce qu'ils ont compris, s'il y a des mots qu'ils n'ont pas compris.

Répondre à quelques questions pour aider si besoin : 

Quel est le nouveau personnage qui apparait dans ce passage?

La poule.

Que demande Léo à la poule?

De porter son panier de graines.

Est-ce qu'elle le fait?

Non

Pourquoi?

parce qu'elle a perdu son poussin.

Que ressent-elle à ce moment là? (lien avec EVAR)

Elle a peur. 

Quel est le mot dans le texte qui montre qu'elle a peur? (relire le texte si besoin) Et toi qu'aurais-tu ressenti?

La poule est inquiète.

Qui est caché dans les herbes hautes?

Le poussin

Pourquoi la poule décide d'aider Léo?

parce qu'il a retrouvé son poussin.

Comment la poule veut-elle aider Léo?

En lui montrant où planter les graines.

Que ressent Léo à ce moment là?

Il est un peu déçu.

Pourquoi?

Car la poule ne peut pas l'aider à porter son panier de graines.

 

3. Prolongement en explorer le monde

collectif | 60 min. | découverte

Lecture documentaire sur la poule. 

Réaliser la fiche d'identité de la poule.

7

Lecture de la 3ème partie de l'album

Dernière mise à jour le 11 février 2026
Discipline / domaine
Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire
Objectif
- 3 ans 4 ans 5 ans Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés.
- 3 ans 4 ans 5 ans Diversifier les pronoms employés.
- 3 ans 4 ans 5 ans Construire à l’oral un système de temps de plus en plus efficace.
- 3 ans 4 ans 5 ans Formuler des énoncés de plus en plus complexes.
- 4 ans Participer à des échanges en restant dans le propos.
- 5 ans Participer à une conversation avec un adulte ou des pairs et reformuler son propos s’il n’a pas été compris.
- 5 ans Émettre une hypothèse.
- 5 ans Repérer et dégager la structure et l’organisation (mise en page, typographie) de formes d’écrits fréquemment utilisés en classe (structure de la lettre, de la recette, du conte, d’un écrit documentaire, d’une notice de fabrication).
- 4 ans Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires.
- 4 ans Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d’une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).
- 5 ans Comprendre des histoires où l’enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent, dans des lieux diversifiés.
- 5 ans Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages.
- 5 ans Établir un lien entre la lecture effectuée et sa propre expérience.
Durée
90 minutes (3 phases)
Matériel
-Album "une belle récolte à la campagne"

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | réinvestissement

Rappel du début de l'histoire à l'aide des images.

2. Lecture de la 3ème partie de l'histoire

collectif | 25 min. | découverte

Lecture du passage de la rencontre avec le mouton jusqu'à "Léo se sent encouragé."

Puis demander aux élèves ce qu'ils ont compris, s'il y a des mots qu'ils n'ont pas compris.

Répondre à quelques questions pour aider si besoin : 

Quel est le nouveau personnage qui apparait dans ce passage?

Le mouton.

Que demande Léo au mouton?

De porter son panier de graines.

Quel est le problème du mouton?

Il est coincé dans la clôture.

Comment Léo l'aide à se libérer?

En tirant sur sa laine.

Que ressent le mouton lorsqu'il est coincé dans la barrière? (lien avec EVAR)

Il a peur. 

Quel est le mot dans le texte qui montre qu'il a peur? (relire le texte su besoin) Et toi qu'aurais-tu ressenti?

La poule est apeuré.

Où se passe l'histoire?

Dans le pré.

Pourquoi le mouton décide d'aider Léo?

parce qu'il a aidé à se libérer de la clôture.

Comment le mouton veut-il aider Léo?

En creusant la terre.

Que ressent Léo à ce moment là?

Il se sent encouragé.

Pourquoi?

Car la poule peut l'aider à trouver l'endroit où planter les graines et le mouton pourra l'aider à creuser la terre.

 

3. Prolongement en explorer le monde

collectif | 60 min. | découverte

Lecture documentaire sur le mouton. 

Réaliser la fiche d'identité du mouton.

8

Lecture de la 4ème partie de l'album

Dernière mise à jour le 11 février 2026
Discipline / domaine
Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire
Objectif
- 3 ans 4 ans 5 ans Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés.
- 3 ans 4 ans 5 ans Diversifier les pronoms employés.
- 3 ans 4 ans 5 ans Construire à l’oral un système de temps de plus en plus efficace.
- 3 ans 4 ans 5 ans Formuler des énoncés de plus en plus complexes.
- 4 ans Participer à des échanges en restant dans le propos.
- 5 ans Participer à une conversation avec un adulte ou des pairs et reformuler son propos s’il n’a pas été compris.
- 5 ans Émettre une hypothèse.
- 5 ans Repérer et dégager la structure et l’organisation (mise en page, typographie) de formes d’écrits fréquemment utilisés en classe (structure de la lettre, de la recette, du conte, d’un écrit documentaire, d’une notice de fabrication).
- 4 ans Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires.
- 4 ans Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d’une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).
- 5 ans Comprendre des histoires où l’enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent, dans des lieux diversifiés.
- 5 ans Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages.
- 5 ans Établir un lien entre la lecture effectuée et sa propre expérience.
Durée
90 minutes (3 phases)
Matériel
-Album "une belle récolte à la campagne"

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | réinvestissement

Rappel du début de l'histoire à l'aide des images.

2. Lecture de la 4ème partie de l'histoire

collectif | 25 min. | découverte

Lecture du passage de la rencontre avec la vache jusqu'à "Léo est très heureux."

Puis demander aux élèves ce qu'ils ont compris, s'il y a des mots qu'ils n'ont pas compris.

Répondre à quelques questions pour aider si besoin : 

Quel est le nouveau personnage qui apparait dans ce passage?

La vache.

Que demande Léo à la vache?

De porter son panier de graines.

Quel est le problème de la vache?

Elle essaie de relever son veau qui est tombé dans la boue.

Comment Léo l'aide?

En allant chercher le fermier, puis ensemble ils réussissent à relever le veau.

Que ressent la vache lorsqu'il n'arrive à relever son petit? (lien avec EVAR)

Il est épuisée, fatiguée. 

Quel est le mot dans le texte qui montre qu'elle est fatiguée? (relire le texte su besoin) Et toi qu'aurais-tu ressenti?

La vache est fatiguée, épuisée.

Où se passe l'histoire?

A côté de la grange.

Pourquoi la vache décide d'aider Léo?

parce qu'il l'a aidée à relever son veau.

Comment la vache va-t-elle aider Léo?

En portant le panier.

Que ressent Léo à ce moment là?

Il est heureux.

Pourquoi?

Car son projet de créer un jardin de printemps va enfin pouvoir se réaliser.

 

3. Prolongement en explorer le monde

collectif | 60 min. | découverte

Lecture documentaire sur la vache. 

Réaliser la fiche d'identité de la vache.

9

Lecture de la 5ème partie de l'album

Dernière mise à jour le 11 février 2026
Discipline / domaine
Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire
Objectif
- 3 ans 4 ans 5 ans Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés.
- 3 ans 4 ans 5 ans Diversifier les pronoms employés.
- 3 ans 4 ans 5 ans Construire à l’oral un système de temps de plus en plus efficace.
- 3 ans 4 ans 5 ans Formuler des énoncés de plus en plus complexes.
- 4 ans Participer à des échanges en restant dans le propos.
- 5 ans Participer à une conversation avec un adulte ou des pairs et reformuler son propos s’il n’a pas été compris.
- 5 ans Émettre une hypothèse.
- 5 ans Repérer et dégager la structure et l’organisation (mise en page, typographie) de formes d’écrits fréquemment utilisés en classe (structure de la lettre, de la recette, du conte, d’un écrit documentaire, d’une notice de fabrication).
- 4 ans Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires.
- 4 ans Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d’une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).
- 5 ans Comprendre des histoires où l’enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent, dans des lieux diversifiés.
- 5 ans Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages.
- 5 ans Établir un lien entre la lecture effectuée et sa propre expérience.
Durée
90 minutes (3 phases)
Matériel
-Album "une belle récolte à la campagne"

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | réinvestissement

Rappel du début de l'histoire à l'aide des images.

2. Lecture de la 5ème partie de l'histoire

collectif | 25 min. | découverte

Lecture du passage où tous les animaux sont dans le potager pour planter des graines  jusqu'à "Les animaux sont enthousiastes."

Puis demander aux élèves ce qu'ils ont compris, s'il y a des mots qu'ils n'ont pas compris.

Répondre à quelques questions pour aider si besoin.

Pour vérifier la compréhension de ce passage de l'histoire : 

Associer chaque image des différentes actions au bon personnage

vache= porte le panier, mouton= creuser un trou, poule= montre où semer les graines, Léo=semer les graines.

Puis remettre dans le bon ordre les images des légumes dans le potager. (développement d'une graine)

Montrer des images de légumes et lever le doigt s'il a été nommé dans le passage de l'histoire. Si oui accrocher l'image au tableau.

Où se passe ce passage de l'histoire?

Dans le potager.

Que ressentent Léo et les animaux?

Ils sont fiers, heureux et émerveillés.

Que veut faire Léo avec tous ces légumes?

Il veut faire de la cuisine avec ses amis.

D'après vous, que peux-tu faire comme plat, comme cuisine avec ces légumes? (émettre des hypothèses)

 

3. Prolongement en explorer le monde

collectif | 60 min. | découverte

Réaliser une recette avec les légumes de l'histoire.

-carottes râpées, salade de légumes.

10

Lecture de la 6ème partie de l'album

Dernière mise à jour le 11 février 2026
Discipline / domaine
Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire
Objectif
- 3 ans 4 ans 5 ans Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés.
- 3 ans 4 ans 5 ans Diversifier les pronoms employés.
- 3 ans 4 ans 5 ans Construire à l’oral un système de temps de plus en plus efficace.
- 3 ans 4 ans 5 ans Formuler des énoncés de plus en plus complexes.
- 4 ans Participer à des échanges en restant dans le propos.
- 5 ans Participer à une conversation avec un adulte ou des pairs et reformuler son propos s’il n’a pas été compris.
- 5 ans Émettre une hypothèse.
- 5 ans Repérer et dégager la structure et l’organisation (mise en page, typographie) de formes d’écrits fréquemment utilisés en classe (structure de la lettre, de la recette, du conte, d’un écrit documentaire, d’une notice de fabrication).
- 4 ans Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires.
- 4 ans Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d’une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).
- 5 ans Comprendre des histoires où l’enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent, dans des lieux diversifiés.
- 5 ans Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages.
- 5 ans Établir un lien entre la lecture effectuée et sa propre expérience.
Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
-Album "une belle récolte à la campagne"

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | réinvestissement

Rappel du début de l'histoire à l'aide des images.

2. Lecture de la 6ème partie de l'histoire

collectif | 25 min. | découverte

Avant de lire la fin de l'histoire. Montrer les images des animaux en train de cuisiner. 

Les élèves décrivent chaque image. Puis ils en déduisent que les animaux sont en train de cuisiner.

Lecture de la fin de l'histoire. Les élèves disent ce qu'ils compris ou non.

Poser des questions pour aider si besoin.

Que ressentent Léo et les animaux?

Ils sont heureux et contents.

Quels plats préparent Léo et les animaux?

Une soupe et une salade.

Où font-ils la cuisine?

Dans la cour de la ferme.

Où mangent-ils tous ensemble?

Sous l'arbre en fleurs.

Faire rappeler les différents éléments qui montrent que c'est le printemps.

 

11

Ecoute de l'histoire en entier

Dernière mise à jour le 11 février 2026
Discipline / domaine
Acquérir le langage oral
Objectif
-Écouter et comprendre différentes formes d'écrits.
Durée
20 minutes (1 phase)
Matériel
-Album "Un air de montagne"
-Flaschards du vocabulaire de l'album et du paysage de montagne

1. Ecoute de l'histoire

collectif | 20 min. | découverte

L'enseignant relit l'album en entier. Refaire le lien avec le vocabulaire. Demander aux élèves s'il y a des mots qu'ils n'ont pas compris.

12

remettre les images de l'histoire dans l'ordre

Dernière mise à jour le 12 février 2026
Discipline / domaine
Acquérir le langage oral
Objectif
-Écouter et comprendre différentes formes d'écrits.
- 4 ans Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d’une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).
- 5 ans Comprendre des histoires où l’enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent, dans des lieux diversifiés.
- 3 ans 4 ans 5 ans Formuler des énoncés de plus en plus complexes.
- 3 ans 4 ans 5 ans Construire à l’oral un système de temps de plus en plus efficace.
- 3 ans 4 ans 5 ans Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés.
- Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.
- Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications.
Durée
40 minutes (2 phases)
Matériel
-Images de l'histoire "une belle récolte à la campagne"

1. Images séquentielles

groupes de 8 | 20 min. | réinvestissement

L'enseignant montre les différentes images de l'histoire.

Les élèves doivent à tour de rôle venir remettre les images dans le bon ordre et raconter l'histoire.

2. Evaluation individuelle

individuel | 20 min. | évaluation

Remettre individuellement les images de l'histoire dans le bon ordre.

Adapter le nombre d'images en fonction des difficultés des élèves.

13

Rajouter un passage dans l'histoire

Dernière mise à jour le 12 février 2026
Discipline / domaine
Acquérir le langage oral
Objectif
-Écouter et comprendre différentes formes d'écrits.
- 4 ans Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d’une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).
- 5 ans Comprendre des histoires où l’enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent, dans des lieux diversifiés.
- 3 ans 4 ans 5 ans Formuler des énoncés de plus en plus complexes.
- 3 ans 4 ans 5 ans Construire à l’oral un système de temps de plus en plus efficace.
- 3 ans 4 ans 5 ans Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés.
- Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications.
- 4 ans Proposer au professeur, lors d’une activité de dictée à l’adulte, le contenu d’un court message, stabiliser un énoncé oral et le mémoriser pour pouvoir ensuite le dicter au professeur.
- 5 ans Suivre la trace écrite des yeux lors d’une relecture par l’adulte d’un message produit lors d’une dictée à l’adulte.
- 5 ans Réinvestir ses premières connaissances relatives au principe alphabétique pour produire un écrit.
- 5 ans Comprendre qu’il existe une norme pour écrire : ponctuation, majuscules, mise en page, etc.
- 5 ans Persévérer pour mener la production d’écrit à son terme : préparation, énonciation et révision.
Durée
80 minutes (3 phases)

1. Mise en projet

groupes de 8 | 20 min. | réinvestissement

L'enseignant propose aux élèves de rajouter un passage dans l'histoire ou Nino, le hérisson, la mascotte de la classe ferait son apparition. Léo rencontrerait dans la campagne Nino le hérisson et l'aiderait à résoudre un problème. Et ce dernier lui proposerait son aide pour planter les graines de son potager.

Les élèves trouvent des idées : le problème de Nino, le genre d'aide que Nino peut apporter à Léo, le lieu de la rencontre. Faire un vote dans le groupe s'il y a plusieurs propositions puis écrire le passage de l'histoire en utilisant des introducteurs...

Puis relecture du passage. Demander aux élèves de corriger si une phrase est mal formulée.

2. Faire le dessin qui correspond au passage de l'histoire

individuel | 30 min. | réinvestissement

Dessiner le passage de l'histoire avec Léo et Nino le hérisson.

Donner un modèle de hérisson et de bonhomme pour Léo.

3. Lecture des différents passages inventés par les groupes

collectif | 30 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves de chaque groupe racontent le passage qu'ils ont écrit avec leurs propres mots. 

Puis l'enseignant lit ce qui a été écrit par le groupe.

14

Ateliers satellites

Dernière mise à jour le 12 février 2026
Discipline / domaine
Acquérir le langage oral
Objectif
Connaître le nom des lettres.
-Apprendre le geste d'écriture.
-Se familiariser avec les motifs organisés
Durée
490 minutes (12 phases)

1. MS : connaitre le nom des lettres

individuel | 20 min. | entraînement

Repérer des lettres identiques:

-Reconstituer un mot à l'aide de lettres mobiles cursives à l'aide du modèle en cursive (mot de l'album)

-Reconstituer un mot à l'aide de lettres mobiles cursives à l'aide du modèle en capital.

2. MS : Sens de l'écriture de gauche à droite + découper

individuel | 20 min. | entraînement

MS : Coller des vaches, des chèvres les unes à côté des autres de gauche à droite sur chaque ligne.

Donner des bandes de vaches, chèvres et couper en un seul coup de ciseaux.

3. MS GS

individuel | 30 min. | entraînement

-Observer des vaches, des chèvres, des marmottes et les colorier en poursuivant le motif organisé proposé.

-Ou découper et coller les animaux de la campagne en poursuivant un motif organisé.

4. Arts plastiques : réaliser un paysage de campagne

individuel | 120 min. | réinvestissement

Réaliser un paysage de campagne.

 

 

5. Découpage/ collage

individuel | 20 min. | entraînement

Réaliser un tracteur avec différentes formes géométriques.

Découper et coller différents éléments pour reconstituer un mouton, une vache, une poule...

6. Images réelles / dessins

collectif | 20 min. | découverte

Associer les images réelles correspondantes aux dessins.

7. Art visuels

individuel | 30 min. | découverte

Réaliser les animaux de la campagne ou un paysage de campagne à la manière de Karla Gerard.

https://youtu.be/uIYLDFs9sVQ?si=oryLG5AS0NVP68a9

 

8. Tri d'images : paysage de campagne

individuel | 30 min. | évaluation

Fiche tri d'images. Découper et ne coller que les paysages de campagne.

Ou tri des images en mettant en opposition les paysages de villes et les paysages de campagne.

9. Explroer le monde : connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux

collectif | 30 min. | découverte

Lire des documentaires sur les animaux et la flore de la campagne.

Regarder des vidéos sur les animaux et la flore en campagne

Réaliser une fiche d'identité d'un animal.

10. Explorer le monde : la croissance du haricot

collectif | 120 min. | recherche

Suite à la lecture de la première partie de l'histoire, proposer de faire comme Léo, de réaliser un potager, pour avoir des légumes. Comment faire pour avoir des carottes, des haricots? 

A quoi va lui servir les graines qui sont dans son panier? C'est quoi une graine?

Voir séquence croissance d'une graine de haricot.

11. Comparer texte entendu et longueur de texte

collectif | 20 min. | entraînement

Afficher plusieurs passages de l'histoire et lire un passage et trouver le texte qui correspond au passage lu en fonction de la longueur du texte affiché.

Commencer par montrer deux passages écrits aux longueurs très différentes. Puis proposer des longueurs de plus en plus proches.

Puis proposer trois longueurs de textes différentes.

12. Raconter son passage préféré de l'histoire

individuel | 30 min. | évaluation

Dessiner son passage préféré de l'histoire et le raconter en dictée en l'adulte.