Loup gris dans la ville (dupliquée)

Suite à la découverte de la mascotte de la classe qui a envoyé une carte postale de ses vacances en ville, les élèves vont travailler sur le paysage de la ville. En amont l'enseignant aura fait avec les élèves une liste de mots, d'objets, de personnes, d'animaux que l'on peut rencontrer, voir en ville.

Rappel de la séance précédente sur la liste des choses, objets, personnes que l'on peut rencontrer en ville.

Faire venir Nino la mascotte de la classe qui revient de ses vacances avec sa valise remplie d'objets. Parmi les objets on aura glisser le livre "loup gris dans la ville".

A tour de rôle les élèves viennent piocher un objet et essaient de le nommer, de le décrire, de dire sa fonction...

Apporter des détails si besoin.

A la fin de la séance, faire répéter en collectif les mots découverts.

Grille de mots évaluation : cocher dans la grille les mots connus pour chaque élève.

Expliquer que nous allons faire des jeux, des ateliers pour apprendre ces mots, qu'ils seront ensuite rangés dans la boîte à mots. Expliquer son fonctionnement, le rangement par initiale. Dire que chaque matin sur le temps d'accueil, les élèves peuvent piocher des mots et les recopier sur le tableau ou sur l'ardoise. Pour illustrer un dessin sur la ville par exemple, on peut regarder le modèle affiché au tableau. Les mots étudiés tout au long de la période seront affichés au tableau.

flashcards : voir fichier corpus de mots ville ms-gs

Afficher 5 flashcards et faire répéter les mots, les réexpliquer, puis demander aux élèves de fermer les yeux. Puis cacher une flashcard.

Nommer la carte retournée.

L'enseignant donne des indices sur la première lettre, la dernière lettre, le nombre de lettres, épelle les lettres d'un mot... du mot auquel il pense.

Les élèves doivent trouver le mot qui correspond.

variante: un élève épelle les lettres du mot.

A tour de rôle chaque élève pioche une carte image sans la montrer aux autres, il nomme le mot et les autres regardent sur leur planche de jeu s'ils ont ce mot. Si oui ils posent un jeton sur l'image correspondante au mot. Le premier qui a recouvert toutes les images de sa planche de jeu a gagné.

Placer les flashcards en forme de jeu de l'oie et avancer du nombre de cases indiqué par le dé. Nommer le mot sur lequel on tombe. 

Proposer des images de ville et chercher les différents éléments : trouve un lampadaire, une borne incendie...

En collectif, montrer des images du vocabulaire étudié. Puis demandé de les trier. Classer les images dans deux colonnes "il" et "elle".

Montrer un exemple. Montrer l'image de la fontaine et formuler une phrase pour décrire l'image. Je peux dire La fontaine est belle. Elle est belle. Donc je mets l'image dans la colonne de "Elle". 

Montrer un autre exemple : "Le loup est en colère". "Il est en colère". Donc je mets la carte dans la colonne "il".

A tour de rôle les élèves formule une phrase pour décrire l'image et reformule en utilisant le bon pronom soit il ou elle.

Faire la même chose à une autre séance avec ils et elles.

Montrer la première de couverture du livre que je vais bientôt lire. Pour que tout le monde voit bien j'ai pris en photo la couverture de l'album et je l'ai mise sur l'écran interactif.

A tour de rôle chaque élève décrit ce qu'il voit. Les amener à formuler des phrases afin de décrire précisément ce qu'ils voient.

On voit un loup, un écureuil. L'écureuil est sur le dos du loup. Le loup est en train de courir. On voit des maisons, des immeubles, des rats qui sont dans et sur une poubelle. On voit la ville au loin, une rue formée de pavés? On voit des véhicules, des voitures, des bus.  Un chien attaché à une borne incendie. Un lampadaire. Un restaurant (faire observer le monsieur à l'intérieur qui tient un plateau avec deux verres. on voit un chat qui regarde le loup et l'écureuil à l'intérieur d'une maison ou d'un appartement. Les pigeons qui ont l'air d'avoir peur. Pourquoi? Faire le lien entre le loup ennemi des pigeons.

Emettre des hypothèses sur le ressenti, les émotions des personnages. Comment sont les rats? D'après vous que pensent-ils en voyant le loup et l'écureuil? idem pour les pigeons et le chat. Comment est l'écureuil? Observer sa posture. A-t-il peur? Il est plutôt confiant, il a l'air sûr de lui. Comment est le loup? Il a l'air content? Pourquoi? Et pourquoi court-il? Dans les histoires que vous avez entendues sur le loup, quel est habituellement le but du loup? Que veut le loup d'habitude? Si difficultés demander aux élèves s'ils connaissent l'histoire du petit chaperon. Sinon penser à lire en amont des histoires sur le loup. Emettre des hypothèses sur l'histoire.

Demander aux élèves de trouver où est écrit le titre. Venir l'entourer au tableau. Compter le nombre de mots. Entourer chaque mot d'une couleur différente. De qui parle-t-on dans ce titre? Du loup. Que sait-on sur le loup? Il est gris et il est dans la ville? Qu'en pensez-vous? Est-ce normal que le loup se trouve en ville? Où habite le loup? Dans la forêt. Emettre des hypothèses pour comprendre pourquoi le loup est en ville? Idem pour l'écureuil.

Faire chercher ensuite aux élèves les noms de l'auteur et de l'illustrateur. Puis montrer leurs photos.

GS : faire chercher aux élèves de GS le mot LA dans le titre et le mot VILLE en s'appuyant sur le premier son entendu au début du mot.

Présenter la 4ème de couverture, réexpliquer le vocabulaire lié à l'album (1ère, 2ème, 3ème et 4ème de couverture) Observation de l'image. Qui sont les personnages? Que font-ils? Où sont-ils? Argumenter ses propos. Pourquoi se serrent-ils la main?

Emettre des hypothèses sur le fait qu'ils se serrent la main.

Afficher le texte sur l'ENI et le lire en suivant avec la règle sans montrer l'image qui correspond au texte.

Faire remarquer que lorsque le texte est écrit en marron cela signifie que quelqu'un parle. Montrer également les guillemets.

Relire les paroles et demander aux élèves de dire qui parle.

Demander à un élève de raconter, dire ce qu'il a compris avec ses propres mots.

Puis poser des questions pour que les élèves émettent des hypothèses : D'après vous à qui sont ces petites crottes, qui a fait ces trois petites crottes? Que veut faire le loup?

Puis montrer l'image qui correspond au dessin.

Puis dire aux élèves que nous lirons la suite demain.

Faire rappeler le titre de l'histoire. Redire le nom de l'auteur et de l'illustrateur. Rappel des hypothèses émises par les élèves.

Faire rappeler aux élèves en utilisant le vocabulaire adapté et appris le début de l'histoire à l'aide des illustrations.

Rappel ensuite des hypothèses émises sur ce qui va se passer entre le loup et l'oiseau.

Joue au "cherche et trouve".

Chaque élève dispose d'une image de ville avec les éléments suivants : borne incendie, restaurant, pigeon, camion poubelle, fontaine, maison, immeuble, boucherie, boulangerie, hôpital, passage piéton, bus, voiture, trottoir, feu tricolore, lampadaire, plaque d'égout, piétons.

Voici le prompt que j'ai utilisé sur une IA pour générer les cherche et trouve  : Peux tu me générer 4 images différentes de paysages urbains en France pour faire un jeu de cherche et trouve avec mes élèves. Voici les éléments qui doivent apparaître sur les 4 paysages : borne incendie rouge, restaurant, pigeon, camion poubelle, fontaine, maison, immeuble, boucherie, boulangerie, hôpital, passage piéton, bus, voiture, trottoir, feu tricolore, lampadaire, plaque d'égout, piétons.

Etape 1 : Présenter à l'aide des flashcards le vocabulaire sur lequel les élèves vont travailler pendant le jeu.

Etape 2 : Jouer. A tour de rôle un élève pioche une carte sans la montrer à ses camarades et nomme le mot de la photo. Les autres cherchent sur leur planche de jeu l'élément annoncé. Le premier qui le trouve gagne un jeton. Le joueur qui gagne en premier 5 jetons a gagné la partie.

Faire rappeler aux élèves en utilisant le vocabulaire adapté et appris le début de l'histoire à l'aide des illustrations.

Faire rappeler aux élèves en utilisant le vocabulaire adapté et appris le début de l'histoire à l'aide des illustrations.

Faire rappeler aux élèves en utilisant le vocabulaire adapté et appris le début de l'histoire à l'aide des illustrations.

Faire rappeler aux élèves en utilisant le vocabulaire adapté et appris le début de l'histoire à l'aide des illustrations.

-Rappel des hypothèses émises sur le plan du loup.

L'enseignant relit l'album en entier. Refaire le lien avec le vocabulaire. Demander aux élèves s'il y a des mots qu'ils n'ont pas compris.

Observer différentes images et trouver le sentiment, l'émotion ressentie par les personnages.

-Page 10 : le loup voit l'oiseau dans la maison. Il est content parce qu'il a faim et qu'il veut manger l'oiseau.

-page 12 : Le loup saigne du nez. Il s'est cogné contre la vitre. Il se sent mal car il a mal au nez et la tête lui tourne. Il se sent étourdi. L'écureuil lui semble en colère car le loup ne l'a pas écouté.

-page 15 : Le loup est content car il pense qu'il va trouver de la nourriture dans la poubelle.

-page 16 : Le loup semble étonné, a peur en voyant tous les rats dans la poubelle. Image en dessous : il a mal car les rats lui font du mal.

-page 18 : L'écureuil semble effrayé car le loup va être jeté dans la benne du camion poubelle.

-page 20 : Le loup a peur d'être écrasé, broyé dans le camion poubelle.

-page 23 : Le loup semble émerveillé par toute la nourriture qu'il sent au marché.

-page 26 : Les gens ont peur. Pourquoi? Car ils voient un loup dans la ville. Observer la femme qui a le visage vert. Expliquer l'expression "vert de peur". 

-Page 28-29 : L'écureuil a peur, Loup Gris est en colère. Pourquoi?

Pour chaque situation, trouver l'émotion ressentie par le personnage et demander aux enfants ce qu'ils auraient ressenti à la place du personnage? Avez-vous une autre situation à raconter où vous avez ressenti de la peur, de la joie, de la tristesse?

Relire l'album et demander aux élèves de lever la main lorsqu'ils entendent un "mot bruit". Faire reproduire aux élèves en collectif les bruits. Ecrire au tableau les onomatopées lues.

Afficher au tableau quelques images de l'album et les étiquettes mots des onomatopées.

L'enseignant lit l'onomatopée et les élèves le répètent puis ils doivent trouver à quelle image l'onomatopée correspond.

Ecouter les bruits de la ville et émettre des hypothèses sur l'origine du son.

A tour de rôle les élèves décrivent chaque image.

Puis en collectif on remet les images dans le bon ordre en racontant l'histoire.

Temps 1 : remettre 3 images dans le bon ordre.

Temps 2 : remettre 5 images dans le bon ordre.

Proposer aux élèves de réaliser un mini livre à emporter à la maison pour raconter l'histoire du Loup Gris dans la ville.

Pour cela nous allons dessiner les différents endroits de l'histoire.

Faire rappeler aux élèves dans l'ordre chronologique les différents endroits de l'histoire et les noter au tableau :

-La forêt

-En ville devant la maison où se trouve l'oiseau.

-Dans une rue où il y a la poubelle et les rats et le camion poubelle qui arrive.

-Au marché au stand du boucher.

-A la fontaine

-Dans la forêt

-Sur la voie de chemin de fer avec le train.

Dire qu'aux prochaines séances, nous allons dessiner les 7 pages du livre.

Rappeler le projet et dire que nous continuer de dessiner les pages de notre mini livre.

Montrer les premières pages :  la forêt et la maison avec l'oiseau. 

A l'aide de l'affiche des lieux, rappeler les deux lieux suivants : la rue dans la poubelle

Que s'est-il passé? Rappel de l'histoire.

Que devons-nous dessiner pour représenter ce passage de l'histoire?

la rue, la poubelle, les rats, le camion poubelle.

Et ensuite où se retrouve le loup et l'écureuil?

Sur la place du marché.

Que se passe-t-il au marché?

Faire rappeler l'histoire.

Que devons-nous dessiner pour représenter cette scène?

Il faut un stand avec un boucher. On peut dessiner des saucisses, des poulets, le boucher.

Compléter le dessin, montrer comment dessiner les différents éléments. 

Proposer des images à coller pour ceux qui ont des difficultés pour dessiner pour certains éléments.

Découper les étiquettes mots du titre et placer les mots dans le bon ordre pour reconstituer le titre à l'aide du modèle en capital. Mettre des mots intrus. Coller les étiquettes sur un fond de couleur unie.

Repérer des lettres identiques:

-Reconstituer un mot à l'aide de lettres mobiles capitales à l'aide du modèle en capital (mot de l'album)

-Reconstituer un mot à l'aide de lettres mobiles scriptes à l'aide du modèle en script.

MS : Coller des immeubles, des maisons les uns à côté des autres de gauche à droite sur chaque ligne.

Donner des bandes de maisons, immeuble et couper en un seul coup de ciseaux.

• En maths : sur une bande numérique, donner le code du chemin parcouru et anticiper la case d'arrivée de la souris. La blue bot est sur la case 2, piocher une carte code (par exemple la carte indique 2 flèches qui avancent, la souris doit donc avancer de deux cases), Sur quelle case va-t-elle arriver? Ecrire sa réponse sur une ardoise puis vérifier en entrant le code dans la blue bot.

• En sport : imaginer que nous sommes des robots. Se déplacer en fonction des flèches montrées par l'adulte. Une flèche qui avance, j'avance d'un pas, si la flèche va vers le bas, je recule d'une case. Si la flèche tourne à droite, je tourne d'un quart mais reste sur place.

• Coder le chemin de la blue bot pour aller d'un point A à un point B.