L'Antiquité en maternelle : Biturix et Lucius

Objectif

- Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés.
- 5 ans 4 ans 3 ans Formuler des énoncés de plus en plus complexes.
- 4 ans Dire ce qu’on va faire.
- 3 ans Dire ce qu’on a fait et, peu à peu, ce qu’on va faire.
- 4 ans Participer à des échanges en restant dans le propos.
- 5 ans Se faire comprendre, par le truchement du langage, d’un adulte qui ne connait rien à la situation évoquée.
- 4 ans Identifier les livres présents dans la classe et leur usage.
- 5 ans Identifier la fonction d’un écrit (ex. : une recette de cuisine), liée aux raisons que l’on peut avoir de l’utiliser.
- 4 ans Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires.
- 4 ans Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d’une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).
- 4 ans À l’aide d’un support (marotte, décor, boite à histoires, tapis d’histoires), raconter l’histoire entendue plusieurs fois, en structurant son propos selon les caractéristiques des personnages et l’enchainement des évènements.
- 5 ans Raconter une histoire connue, dans son intégralité et sans support.
- 5 ans Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages.
- 5 ans Expliquer les motivations des personnages (vouloir grandir, être le plus fort, etc.), leurs émotions (être en colère, avoir peur, etc.), les expériences qu’ils vivent et leurs relations avec autrui (l’amitié, l’entraide, la ruse, etc.).
- 4 ans Expérimenter la diversité des outils, des supports, des matériaux et faire des choix.
- 5 ans Dessiner pour représenter un personnage ou un évènement fictif.
- 5 ans Participer à la réalisation d’une œuvre collective à partir d’une consigne ou d’un problème à résoudre.
- 4 ans Employer le présent, le futur, le passé composé et commencer éventuellement à employer l’imparfait pour évoquer des évènements et les resituer dans le temps.
- 4 ans Restituer la chronologie des actions majeures d’une histoire simple.
- 5 ans Repérer l’antériorité d’une action par rapport à une autre dans un scénario: imparfait, plus-que-parfait, imparfait du verbe « aller » à valeur de futur proche dans le passé.
- 5 ans Comprendre progressivement qu’il existe un temps long, un passé très éloigné, des évènements antérieurs à notre propre vie.

Relation avec les programmes

Cycle 1 - Programme 2026

• Comprendre et utiliser les mots spécifiques des projets et des différents domaines travaillés en classe.
• Comprendre et utiliser les mots des histoires entendues.
• Comprendre et utiliser les mots des émotions, des sentiments et des états mentaux des personnages de fiction.
• Organiser les mots en catégorie et en réseau.
• Diversifier les pronoms employés.
• Construire à l’oral un système de temps de plus en plus efficace.
• Formuler des énoncés de plus en plus complexes.
• Dire ce qu’on va faire.
• Dire comment on a fait ou comment on va faire.
• Participer à des échanges en restant dans le propos.
• Décrire une action ou une activité qui a été menée par un autre élève.
• Se faire comprendre, par le truchement du langage, d’un adulte qui ne connait rien à la situation évoquée.
• Participer à une conversation avec un adulte ou des pairs et reformuler son propos s’il n’a pas été compris.
• Émettre une hypothèse.
• Reconnaitre, nommer et identifier la fonction de différents écrits rencontrés dans la vie courante.
• Différencier les types d’écrits et associer un écrit à un projet d’écriture ou de communication.
• Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires.
• Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d’une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).
• Comprendre des histoires où l’enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent, dans des lieux diversifiés.
• Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages.
• Expérimenter la diversité des outils, des supports, des matériaux et faire des choix.
• S’exercer au dessin avec une intention de représentation.
• Dessiner pour représenter un personnage ou un évènement fictif.
• Participer à la réalisation d’une œuvre collective à partir d’une consigne ou d’un problème à résoudre.
• Découvrir différentes formes d’expression artistique.
• Réaliser une composition en deux ou trois dimensions en fonction d’un projet individuel ou collectif.
• Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux et en réinvestissant des techniques et des procédés.
• Se familiariser avec différentes formes d’expression artistique.
• Explorer les possibilités de détournement d’objets du quotidien dans une démarche de création (un ready-made de Marcel Duchamp, Le déjeuner en fourrure de Meret Oppenheim, Tête de taureau de Pablo Picasso, La Mariée de Niki de Saint-Phalle, Faire des cartes de France d’Annette Messager, etc.).
• Trier et classer des images représentant des paysages en fonction d’un critère choisi par l’élève et expliquer ses choix en utilisant un lexique adapté.
• Employer le présent, le futur, le passé composé et commencer éventuellement à employer l’imparfait pour évoquer des évènements et les resituer dans le temps.
• Restituer la chronologie des actions majeures d’une histoire simple.
• Repérer les différentes étapes d’un processus ou d’un évènement vécu et les ordonner.
• Repérer l’antériorité d’une action par rapport à une autre dans un scénario: imparfait, plus-que-parfait, imparfait du verbe « aller » à valeur de futur proche dans le passé.
• Comprendre progressivement qu’il existe un temps long, un passé très éloigné, des évènements antérieurs à notre propre vie.
• Employer les marqueurs spatiaux précédemment acquis et en acquérir de nouveaux.
• Distinguer la gauche de la droite dans ses déplacements.
• Réaliser un trajet, un parcours dans un environnement connu.
• Réaliser le trajet demandé à partir de sa représentation (dessin ou codage), dans l’école ou dans la cour.
• Enrichir le lexique relatif à l’espace de mots plus complexes ou désignant un espace plus éloigné.
• Représenter un espace connu.
• Restituer oralement un déplacement à partir d’une représentation.
• Représenter un déplacement.
• Composer et représenter divers éléments.
• Représenter un déplacement.
• Représenter divers éléments sur un plan.

A partir de la découverte de l'histoire "Biturix et Lucius" générée par moi même et l'IA, découvrir la vie des Hommes à l'Antiquité et réaliser une maquette sur l''Antiquité.

Télécharger la séquence