- Comprendre l'évolution des sociétés à travers des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) et des techniques à diverses époques.
- Repérer des périodes de l'histoire du monde occidental et de la France en particulier, quelques grandes dates et personnages clés.
- Mettre en œuvre (de façon guidée, puis autonome) une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses...).
- Rechercher des effets à produire sur l'auditoire en lien avec la compréhension (expressivité).
- Exprimer les justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses ; s'appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.
- Mettre en œuvre (de façon guidée, puis autonome) une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchainent avec cohérence, écrire ces phrases.
Relation avec les programmes
Cette séquence n'est pas associée aux programmes.
Dates
Créée le 20 mars 2017 Modifiée le 20 mars 2017
Statistiques
350 téléchargements 4 coups de coeur
Licence
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique.
Liens avec :
- histoire : la préhistoire (mode de 'vie des hommes préhistoriques, chasse, cueillette, faune, alimentation, découverte du feu, art pariétal, etc)
- sortie au musée archéologique de St Germain en Laye
- Arts : atelier "peindre comme les hommes préhistoriques" lors de la visite du musée archéo
Dans la mesure ou la séance de littérature comprend de la prod d'écrit, ne pas en faire en plus dans le cahier du jour ce jour.
Le lundi, la prod d'écrit est également liée au livre (au chapitre lu le mardi précédent) : faire une phrase avec deux mots imposés (voir programmation de prod d'écrit en lien avec PF). Pour les élèves en difficulté, proposer des étiquettes à remettre dans l'ordre pour constituer une phrase.
Proposer une évaluation intermédiaire vers chap 6-7, puis une éval sommative une fois le livre lu et étudié intégralement.
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
A votre avis, de quoi va parler ce livre ? quels personnages ? quelle époque ? quelle histoire ?
Laisser les enfants s'exprimer et justifier leurs hypothèses (je pense que ... parce que ...)
Pour la séance prochaine, : lire le chapitre 1 et compléter le Q1
2
Chap 1 ! Moi, PF, grand chasseur de mammouths
Dernière mise à jour le 20 mars 2017
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
idem
Durée
45 minutes (5 phases)
Matériel
Livre PF
Cahier jaune avec IL et Q1
Q2 à distribuer
Informations théoriques
Cette séance est détaillée, les prochaines le seront moins car la trame est toujours la même
1. Lecture collective
| 10 min. | entraînement
Plusieurs élèves lisent ce chapitre à haute voix pour toute la classe : uniquement de la narration, faire participer plusieurs élèves.
Insister sur l'intonation de la voix, notamment pour toutes les onomatopées : "graou" "boum" "quoi ?"
Ce chapitre plante le décor : on découvre le protagoniste, Petit-Féroce, son époque (préhistoire) et son mode/cadre de vie (grotte, peau de bêtes, chasse, etc). Petit-Féroce est le narrateur --> lire comme si PF s'adressait à qqn
2. Correction du Q1
| 5 min. | mise en commun / institutionnalisation
Correction du Q1 : interroger un élève par question
Ce questionnaire a pour but de fixer le contexte
3. Brain-storming
| 5 min. | recherche
Que se passe-t-il dans ce chapitre ? qu'apprenons-nous ? quels sont les éléments importants ? qu'allons nous écrire dans notre IL ?
Rappel : on ne s'embarasse pas des détails, on va à l'essentiel, au plus important
Noter au TNI les idées principales des élèves, au début dans le désordre puis tenter de les remettre dans un ordre logique
Inciter les élèves à évoquer causes et conséquences : il se passe ceci, parce que cela est arrivé avant, donc on parle d'abord de cela dans l'IL
4. Production d'écrit
| 20 min. | réinvestissement
Une fois toutes les idées notées au tableau, laisser les élèves écrire leur propre IL au brouillon
- Les élèves viennent se faire corriger puis obtiennent la permission de copier leur production sur l'IL
- Si le temps manque, choisir un bon IL d'un élève, le copier au tableau pour tous
- Pour gagner du temps, le PE peut aussi écrire un IL en amont que les élèves collent dans leur cahier (cela peut aussi être utile pour les élèves plus en difficulté sur la prod d'écrit ou plus lents)
5. Lecture des IL
| 5 min. | mise en commun / institutionnalisation
Lecture de quelques IL d'élèves volontaires
Distribuer les Q2
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téléchargements
coups de coeur 
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique 
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5 min. | découverte
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