Fiches de préparation, séquences pour l'école primaire par c. guilard

Travail à partir d'un mot choisi chaque quinzaine de jours--> 18 leçons dans l'année. 2 séances de vocabulaire par semaine de 20 à 40 minutes --> des séances courtes plus efficaces car cela suit un rythme régulier. --> cf la liste de 18 mots pour le ce2, aussi une liste complémentaire avec des mots en plus QUATRE ÉTAPES PAR MOT 1. La collecte des mots, le "grand déballage" --> les élèves cherchent à quoi leur fait penser le mot-vedette qu’on a choisi Cette étape doit être entièrement orale. L’enseignant écrit au tableau les mots des élèves de la classe. Les élèves disent ce qui leur vient à l’esprit, les mots arrivent donc dans le plus grand désordre. L'enseignant ne censure pas, mais note tout au tableau, sur des post-its ou sur son ordinateur 2. Classement et catégorisation --> on doit obtenir des catégories qui seront les pétales d'une marguerite dont le cœur de la fleur est MANGER 3. L'assouplissement syntaxique 4. L'exercice écrit

Jour 1: Lecture du texte et activités sur le texte phase 1: lecture et compréhension du texte -Projeter le texte sur vidéo projecteur Les élèves lisent individuellement puis oralement le texte -Faire un point sur le vocabulaire du texte, faire expliquer ou expliquer les mots qui posent problème au niveau du sens -questions de compréhension posées par l'enseignante pour vérifier la compréhension du texte -retrouver les phrases qui sont au présent, au futur, au passé -Relever les mots qui indiquent quand et où se passe l'histoire, compléter les affiches collectives où, quand -Trouver qui est désigné par les mots en gras. et nommer les différents pronoms personnels déjà rencontrés -repérage des paroles prononcées par maman, repérage des guillemets Phase 2: Transposer et collecter Etape 1 : phase orale puis écrite -Consigne 1 : --> Nous allons "transposer" d'abord à l' oral le texte en remplaçant "Lisa" par 'je' . Au début de l'année, je commençais à transposer le texte oralement pour guider les élèves, pour leur faire percevoir les changements, mais à partir de maintenant, je les laisse commencer . Mon rôle d'enseignante est de SOUTENIR les élèves, PROPOSER aux volontaires de participer à l'oral, de faire des propositions et valider leur travail avec l'aide des autres élèves. Rappeler: "IL y a des changements que l'on ......et d' autres que l' on n'entends pas mais on les voit à ....." Faire quelques phrases à l'oral avec toute la classe puis je laisse les ce1 faire leurs transpositions écrites par 2. Les phrases transposées à l'oral sont les phrases 1, 3, 4,5. Etape 2 : phase écrite -on peut faire les premières phrases ensemble puis Je les laisse continuer seuls avec leurs ardoises et les feuilles A3. Ils écrivent les changements sous les phrases. Pendant que les ce1 travaillent à l ' écrit je continue la transposition orale avec les ce2 sur leur partie du texte. Puis je les laisserai faire eux aussi la transposition à l'écrit (sur les phrases au présent du texte depuis son début, en adaptant pour elèves en difficultés à l'écrit. Je reviens vers les ce1 pour aider les élèves les plus en difficultés, placés tout devant: Emir, Elen, Samir, Elya, Théo, Arthur Les autres (Ludjy, Issa, pénélope et Maylie, Besma) transposent en s'aidant en binômes. Les CE2 transposent par binôme également. Manière de faire pour aider certains à organiser leur pensée et ne pas s'éparpiller, --> les groupes de mots à transposer sont déjà surlignés sur les feuilles. --> J'aide les élèves à transposer à nouveau oralement puis ils proposent une transposition écrite sur ardoise en explicitant le choix des terminaisons pour le verbe, l'accord dans le groupe nominal si besoin, le changement de pronom personnel...ici "sa classe" devient "ma classe"...et je valide leur proposition avant de les laisser les écrire. Remarque: les changements à écrire ne concernent que les phrases au présent pour l'instant. Phase 4: Mise en commun: Proposition des changements , validation collective et chacun leur tour, ils viennent effectuer une transposition au tableau. Si il y a désaccords, les élèves expliquent pourquoi ils ne sont pas d'accords et qu'elle est leur proposition. -->Transposition de 3 ou 4 phrases du texte uniquement. Aller jusqu'à "Elle a fait une liste." Phase 5: Bilan de séance Distribution du texte transposé que l'on colle sous le texte initial Consigne: Vous allez colorier les changements que nous avons repéré ensemble dans la première partie du texte pour les ce1 -Consigne : < Vous allez maintenant colorier les changements dans la partie du texte que nous n'avons pas faite ensemble. Phase 6 en décroché (l'après midi ou le lendemain): exercices sur cahier du jour: ce1: 1) Transpose des phrases avec le pronom personnel"je": exemple: Lisa est très heureuse. Demain, elle va dans les Vosges avec sa classe. Elle prépare soigneusement ses affaires. ce2: 1) Transpose les phrases suivantes avec le pronom personnel "je": Lisa est très heureuse. Demain, elle va dans les Vosges avec sa classe. Elle prépare soigneusement ses affaires. Elle a une belle valise bleue. Elle aime tant la montagne! Jour 2, 3 : Synthèse sur le nom et le déterminant dans le groupe nominal séance 1: entrainements et manipulations -Repérage des mots du texte étudié qui désignent animaux, objets, personnes -faire une liste -catégoriser ces mots: noms -distinguer noms communs et noms propres - distribuer les collectes, lire les pages des gn et repérer les noms - Exercices cahier du jour: retrouver les noms parmi une liste de mots, verbes et noms mélangés (cf guide péda) séance 2: les déterminants --> reconnaître les déterminants dans les groupes nominaux et les utiliser à bon escient --> entrainement oral puis écrit --> leçon synthèse Jour4: Activités de vocabulaire et rédaction Méthode Picot cf guide péda

Jour 1: Lecture du texte et activités sur le texte phase 1: lecture et compréhension du texte -Projeter le texte sur vidéo projecteur Les élèves lisent individuellement puis oralement le texte -questions de compréhension posées par l'enseignante -faire compter le nombre de lignes et de phrases -distinguer les paragraphes du texte et leur donner un titre -indiquer que le texte est au présent leur faire expliquer pourquoi -Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions et les mots indiquant les lieux -compléter les affiches collectives où (on précise que les mots qui indiquent "où" représentent des lieux -trouver par quels groupes nominaux le groupe "Mala et Poline" peut être remplacé -trouver qui est désigné par les mots en gras. Nommer les pronoms personnels Phase 2: Transposer Etape 1 : phase orale -Consigne 1 : Nous allons transposer oralement le texte en ne parlant plus de "Mala et Poline" Mais uniquement de "Mala". (Transposition orale phrase après phrase.) Vous allez écrire votre proposition sur l'ardoise et nous validerons et corrigerons ensemble Vous expliciterez votre choix. On lit les phrases à la suite , chaque groupe de 2 élèves réfléchi, cherche sur ardoise. On confronte et propose puis on complète au tableau et sur la feuille A3 chaque groupe de 2 élèves complète la correction sur leur feuille A3 ON FAIT REMARQUER A CHAQUE FOIS QUE DES CHANGEMENTS A L ORAL DE NE VOIENT PAS FORCEMENT MAIS QU' ils sont visibles à l'écrit. --> rôle de l' enseignante: SOUTENIR les élèves, PROPOSER aux volontaires de participer, de faire des propositions. --> Pour terminer la séance, on Fait lire les élèves une ou plusieurs fois le texte transposé pour parvenir à une lecture fluide Etape 2 : phase écrite sur le cahier du jour pour les ce1 et travail oral avec les ce2 sur la suite du texte -Consigne 1 pour les ce1: Transpose les deux premières phrases du texte en parlant de "Mala". -consigne de travail pour les ce2: Nous allons continuer la transposition du texte. Me placer avec eux à leur table et on transpose oralement ensemble, on complète une feuille A3 ensemble, chaque élève écrit les changements liés à la transposition sous la phrase. Phase 3: Travail sur le texte transposé Vous allez maintenant coller sous votre texte la transposition photocopiée. Nous allons colorier ensemble les changements que nous avons repéré ensemble dans la première partie du texte. -Consigne : < Je vous distribue le texte transposé. Vous le collez sous le texte de départ. Votre travail est de retrouver ce qui change lorsque l'on transpose "Mala et Poline" en "Mala". Les faire colorier les changements dans la partie du texte qui n'a pas été faite collectivement par écrit. Phase 4: exercices sur cahier du jour: différents pour les ce1 que pour les ce2 ce1: 1) Transpose avec "elle": Les deux fillettes jouent dans la neige. Elles rentrent. Elles mangent. donner une aide pour les ce1 les ce2 font l" exercice sans aide BILAN DE FIN DE SEANCE: nous avons observé que quand on utilise le pronom personnel ils ou elles, on observe "ent" à la fin des verbes, et quand on utilise le pronom personnel 'elle' on observe "e" à la fin des verbes PROLONGEMENT pour ceux qui ont terminé: recopier tous les pronoms personnels "elles" et les verbes qui vont avec ....ils finissent tous par "ent". Jour 2 et 3 : SYNTHESE SUR LE SUJET DU VERBE Mon rôle d'enseignante: mettre en place plusieurs critères de reconnaissance du sujet. -->Le sujet indique "de qui on parle" dans la phrase. -->Le sujet est un pronom (je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles). -->Quand le sujet n’est pas un de ces pronoms, on peut, pour le trouver, le pronominaliser, l’encadrer avec "C’est… qui", -->trouver de qui ou de quoi on parle dans la phrase. --> Le sujet "commande" l’accord du verbe. Lire la trace écrite sur le verbe du cahier index partie "leçons". Les faire encadrer le mot ou le groupe de mots qui fait changer le verbe, le nommer : c’est le sujet du verbe. Remarquer qu’il s’agit d’un pronom : je, tu, nous, vous, on, il, ils, elle, elles. Ecrire des phrases au tableau : changer de couleur pour le verbe. Consigne: De qui parle t-on? --on recherche et on encadre, préciser qu'il s'agit du sujet du verbe. Faire encadrer de qui on parle. Exemples de phrases (ce sont des phrases rencontrées par les élève dans les différents textes précédents. La nuit, Ruset va chasser. Un matin, Monsieur Seguin achète une nouvelle chèvre. Le vent balance les branches. Les deux chatons sont turbulents. La jeune chèvre est bien avec monsieur Seguin. L’herbe est savoureuse, fine, dentelée. -Redire chaque phrase en employant C’est …… qui pour encadrer le sujet. Puis, faire remplacer chaque sujet par le pronom de 3e personne qui convient. Remarquer que le sujet du verbe peut être composé d’un ou plusieurs mots. Constater aussi qu’il n’est pas toujours au début de la phrase. Dire la première phrase en changeant le sujet. Constater que le sujet fait changer le verbe. FEED BACK ou bilan: Faire le point sur les différents moyens de repérer le sujet et en garder une trace écrite sur le cahier. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175. EXERCICES d' entrainement Jour 4: ACTIVITES SUR LES GROUPES NOMINAUX: Consigne: Rechercher dans le texte tous les mots qui désignent des personnes, des animaux, des choses (les noms). Donner ces mots en faisant varier les petits mots qui sont devant (déterminants Jour 5: Activités de rédaction Vidéo projeter les photos . En faire choisir trois au CE1, et quatre au CE2. Consigne: Ecrire une phrase en autonomie pour chaque photo. Ensuite, collectivement, à partir des phrases produites, écrire un texte au présent en pronominalisant et en ajoutant des indicateurs de temps et d’espace. Les faire relire les textes produits en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux. Penser à donner les informations suivantes aux élèves: "Aminata et Nafi habitent en brousse avec leurs parents dans des cases. Elles ont cinq ans. C’est la première année qu’elles vont à l’école. Elles apprennent des comptines. Dans la cour, il y a des jeux. Le midi, elles mangent dans la classe car elles habitent loin de l’école. Elles mangent une assiette de bouillie faite avec de la farine de mil (une céréale cultivée au Burkina). Avant de manger, il faut se laver les mains. Les enfants sortent dans la cour pour le faire sous l’oeil du maitre. L’eau est précieuse car on est souvent obligé d’aller loin de l’école pour la puiser. L’eau est conservée fraiche dans un grand pot en terre (un canari). Quand un élève a soif, il prend de l’eau dans le canari avec un gobelet."

Jour 1: Lecture du texte et activités sur le texte phase 1: lecture et compréhension du texte -Projeter le texte sur vidéo projecteur Les élèves lisent individuellement puis oralement le texte qu'ils ont dans leur porte-vues (attention le texte projeté doit être identique à celui donné aux élèves pour faciliter le repérage lignes phrases. -questions de compréhension posées par l'enseignante -faire compter le nombre de lignes et de phrases -Repérer le temps du texte et chercher explications -Relever les mots qui indiquent quand et où se passe l'histoire, compléter les affiches collectives où, quand Phase 2: Transposer et collecter Etape 1 : phase orale -Consigne 1 : --> Faire lire le texte oralement par plusieurs élèves: chacun lit une phrase en chaîne (passage d'un camarade à son voisin et ainsi de suite en faisant le tour de la classe). L'enseignant commence une ou deux phrases pour faire percevoir le changement. SOUTENIR les élèves, PROPOSER aux volontaires de participer, de faire des propositions. Consigne 2 : < Lire ainsi le texte transposé une nouvelle fois. Vous allez pouvoir vérifier si vous avez bien soulignés le changements entendus. --> Lire ainsi une ou plusieurs fois pour parvenir à une lecture fluide; un élève ou l' enseignant peut souligner dans le même temps au tableau les changements perçus. PREVOIR TEXTE N A3 POUR QU UN ELEVE FASSE LE TRAVAIL EN MEME TEMPS Etape 2 : phase écrite -Consigne 1 : Au début de l'année: Nous allons maintenant écrire ces changements que nous avons repéré ensemble. Vous allez écrire votre proposition sur l'ardoise et nous allons valider ou corriger ensemble vos propositions après avoir explicité comment vous avez fait votre choix. Lorsque nous aurons fait assez de phrases, vous pourrez recopier la correction sous votre texte, sous ce que vous avez souligné. < L'enseignant dit le groupe de mots à écrire. Avant de l'écrire, la classe réfléchit sur son orthographe: proposition à faire à l'oral et ou sur ardoise en explicitant le choix des terminaisons pour le verbe ou l'accord dans le groupe nominal si possible. Au fil de l'année: < Vous allez maintenant écrire vos propositions de changements au crayon de papier sous votre texte. Ensuite, chacun votre tour, vous viendrez effectuer une proposition au tableau. Nous réfléchirons ensemble pour valider ou corriger cette proposition. Si un camarade ou des camarades ne sont pas d'accords, ils se manifestent en levant la main et devront dire pourquoi ils ne sont pas d'accords et qu'elle est leur proposition. Lorsque nous aurons fait plusieurs phrases, vous pourrez recopier la correction sous votre texte, sous ce que vous avez souligné. -->Transposition d'un ou plusieurs paragraphes selon le temps, la difficulté du texte --> Constater que certains changements existent à l'écrit, mais qu'ils ne se prononcent pas. Phase 3: Travail sur le texte transposé Vous allez maintenant coller sous votre texte la transposition photocopiée. Nous allons colorier ensemble les changements que nous avons repéré ensemble dans la première partie du texte. -Consigne : < Donner à chaque élève le texte transposé reproduit. Leur demander de colorier les changements dans la partie du texte qui n'a pas été faite collectivement par écrit. Phase 4: exercices sur cahier du jour: ce1: 1) Recopier la première phrase du texte non transposé 2) Recopier la première phrase du texte en parlant de Ruset et Rusette ce2: 1) Transpose le texte en parlant de 2 chiens: Le chien a faim. Il va vers sa gamelle. ll mange tout rapidement. Jour 2: Activités sur les phrases et Activités sur les groupes nominaux en alternance une semaine sur 2 à réfléchir (car 4 séances de phonologie et orthographe prévues sur la semaine) ACTIVITES SUR LES PHRASES: Consigne 1: << Coloriez les signes de ponctuation à la fin des phrases du texte. Faire lire une phrase courte ou une phrase longue aux élèves. Phase 1: MANIPULATIONS SYNTAXIQUES -Ecrire au tableau les mots d'une phrase en désordre et la réécrire ensemble. DISTRIBUER LES COLLECTES DU JOUR 1 -Dans les phrases collectées la veille, faire encadrer de qui, de quoi on parle et ce qu'on en dit. Souligner les mots qui changent. Phase 2: EXERCICES ce1: 1) Recopier la quatrième phrase du texte ce2: 1) Reconstitue une phrase avec les mots suivants... ACTIVITES SUR LES GROUPES NOMINAUX: Consigne 1: << Dans le texte rechercher tous les mots qui désignent un animal (les noms), faire dire pourquoi certains ont une majuscule rapprocher avec les prénoms des élèves. Observer les collectes de mots: les groupes nominaux 1, puis les groupes nominaux 2 et ne lire que les mots qui apportent des renseignements sur le nom Jour 3 (qui correspond à mon jeudi dans emploi du temps) Activités sur les groupes nominaux ou non... Jour 4: Activités de vocabulaire Méthode Picot cf guide péda

Jour 1: Lecture du texte et activités sur le texte phase 1: lecture et compréhension du texte Phase 2: Début de la transposition orale des textes (ce1 et ce2), choisir certains passages, faire un choix car c'est trop long Etape 1 : phase orale Etape 2 : phase écrite L'après-midi: Phase 3: Travail sur le texte transposé tous ensemble Phase 4: exercices sur cahier du jour ce1 et suite transposition avec les ce2: ce1: 1) Recopier la première phrase du texte en parlant de deux chèvres. 2) transposer les phrases suivantes avec "les chèvres" La chèvre broute l'herbe. Elle saut dans le pré. Elle a envie de liberté. Alors elle va dans la montagne. ce2: transposition orale suite et repérage de ce qui a changé dans le texte transposé. 1) Transposer les phrases suivantes avec "les chèvres" La chèvre broute l'herbe. Elle saut dans le pré. Elle a envie de liberté. Alors elle va dans la montagne. 2) Complète le texte avec il elle ils elles Jour 2: Activités de collectes DISTRIBUER LES COLLECTES DU JOUR 1 semaine 2 -Dans les transpositions réalisées la veille, faire encadrer de qui, de quoi on parle et ce qu'on en dit. Souligner les mots qui changent. -coller les collectes aux bonnes pages (indiquées sur les bandes pour aider au début) il: ce1 p elle: ce1 elles:ce1 je: ce1 nous: ce1 Phase 2: EXERCICES ce1: 1) Recopier la quatrième phrase du texte 2) Reconstitue une phrase avec les mots suivants: s'échappent-toutes les chèvres de Monsieur Seguin- vers la montagne ce2: 1) Reconstitue une phrase avec les mots suivants: s'échappent-toutes les chèvres de Monsieur Seguin- vers la montagne- le soir Jour 3 (qui correspond à mon jeudi dans emploi du temps) Activités sur les PHRASES ou sur les groupes nominaux (alterner une semaine sur 2) semaine 1 période 1, avec le texte "le renard", j'ai travaillé sur les GN, donc cette semaine je vais opter mon travail sur les phrases -compte le nombre de lignes et phrases -faire colorier les signes de ponctuation remarquer le point d'exclamation -faire relire la phrase exclamative en donnant l'intonation juste -manipulations syntaxiques: -écrire au tableau les mots d'une phrase en désordre, les faire chercher à deux sur ardoise pour obtenir une phrase correcte mots: une nouvelle chèvre- monsieur Seguin - un matin-achète- ATTENTION: les ce2 ont un connecteur de lieu en plus (sur le marché) -les faire lire à haute voix leurs phrases; déjà les ce1, puis les ce2 -les faire remarquer que "un matin" et "sur le marché" peuvent se trouver à plusieurs endroits dans la phrase; Chercher quels renseignements donnent ces mots et compléter nos 2 affiches "où?" et "quand?" -faire remplacer le mot "lui" par son référent...expliquer le mot "référent"...qui fait référence à ...qui fait penser à ... -reprendre les phrases collectées la veille et entourer de qui ou de quoi on parle, ce qu'on en dit faire remarquer que à nouveau "un matin" n'est pas encadré leur demander ce que cela signifie -qui est représenté par "il", "elle, "elles"? qui parle? à qui? qui est "je"? Quel est le référent qui remplace "je"? Jour 4: Activités de vocabulaire Méthode sTRUCTURER LE VOCABULAIRE DE F Picot cf guide péda

Séquence basée sur les méthodes de F. Picot: "J'entends, je vois, j'écris ce1" et "je mémorise, je sais écrire des mots ce2" Séance 1 (40 minutes les lundis): Conscience phonologique avec 0) dictée de mots de la semaine précédente distribuer les dictées à trous 1) découverte du son travaillé 2) repérage des différentes graphies du phonème 3) les mots du jour: recherche de l'écriture de ces mots et coloriage en jaune de ces mots dans le tableau de sons (ce1) et (ce2) 4) exercices et vérification à l'aide du tableau Séance 2: (30 minutes les mardis, jeudis et vendredis): 1er temps: 1) sur ardoise, chacun essaye de retrouver les 5 mots de la séance précédente, à tour de rôle ils vont en écrire un au tableau (1 élève par tablée) devinette de l'enseignante pour trouver à quel mot elle pense 2) je donne oralement les 5 mots du jour 2) recherche de leur orthographe, vérification dictionnaire 3) analyse de ces mots: classes grammaticales, morphologie, famille de mots... 4) repérage de ces 5 nouveaux mots dans le tableau, coloriage en vert de ces 5 nouveaux mots Séance 3: durée de 30 minutes -dictée de phrases sur le cahier du jour -même démarche pour avec appel à la mémoire par groupe sur ardoise, validation avec tableau de mots, sons, et écriture des mots par les élèves (1 par tablée debout seulement) - réflexion sur l'orthographe des 5 mots nouveaux, ils les colorient en orange en les repérant dans leur tableau Si vraiment je vois que cela prend trop de temps, je leur donnerai le tableau avec les mots déjà coloriés par semaine séance 4: correction (par groupes de besoin) de la dictée de la séance 3 avec le code champion le groupe le plus faible avec moi, les 2 autres groupes en autonomie en mélangeant les ce1 et les ce2