Séquence Le plus féroce des loups à partir du fichier Trampoline

Couverture de l’album

Description :

•  Présenter la couverture et laisser les élèves la décrire.

•  Montrer le titre, l’auteur, l’illustrateur, l’éditeur.

Analyse :

•  Questionner les élèves :

–  Quelle histoire allons-nous découvrir ?

–  Où se passe-t-elle ?

–  Quel est le personnage ? Parait-il gentil ? Méchant ?

–  Quand se passe cette histoire ?

(Vocabulaire attendu : loup, gants, écharpe, neige, hiver, barrière.)

Album pages 2 et 3

Anticipation de la lecture :

•  À partir de l’illustration de la couverture de l’album et des pages 2 et 3, les élèves cherchent à anticiper ce qui va se passer dans l’histoire. Que va-t-il se passer dans l’histoire ?

• Laisser les élèves s’exprimer rapidement.

• L’enseignant(e) recense leurs hypothèses sur une affiche ou au tableau pour les vérifier ensuite lors de la lecture du texte.

• Si cela est nécessaire, l’enseignant(e) pose des questions :

– Quels sont les personnages ?

– Que fait le loup ?

– Que font les oiseaux ?

– Où se passe l’histoire, quand ?

• La représentation des ombres peut porter à confusion pour certains élèves. Expliquer qu’il s’agit d’ombres et non pas d’autres animaux.

Lecture :

•  Lecture du texte de l’album par l’enseignant(e).

•  Confronter ce texte avec les hypothèses émises à partir de la couverture.

• Demander aux élèves de dire tout ce qu’ils ont retenu.

•  Annoncer aux élèves qu’ils vont retrouver cette partie de l’album dans leur fichier de compréhension pour travailler sur cet épisode.

Compétence : trouver une réponse explicite dans un texte étudié.

•  L’enseignant(e) lit la consigne et demande : Que fait le loup de l’histoire ?

• Les élèves travaillent individuellement.

Différenciation :

Demander aux élèves de décrire oralement chaque dessin et les aider à se repérer grâce à l’illustration de la tanière dans le cadre vert.

 Les élèves travaillent individuellement.

•  Correction : les élèves sont invités à justifier leur réponse en faisant référence au texte.

Exercice 2 :

Compétence : Trouver une réponse explicite dans un texte étudié.

•  L’enseignant(e) lit la consigne et les réponses possibles. Les élèves travaillent individuellement.

Différenciation : Les élèves peuvent se reporter au livre pour avoir l’aide de l’illustration et du texte.

•  Correction : les élèves sont invités à justifier leur réponse en faisant référence au texte. On peut aussi revenir sur l’il- lustration du texte dans l’album.

Exercice 3 :

Compétence : Reconnaitre des mots dans un texte.

•  L’enseignant(e) lit la consigne. Préciser seulement la compétence visée lors de cette phase de travail : « savoir reconnaitre des mots» et poser le problème : Que devez-vous faire ? Comment allez-vous faire ?

•  Donner en premier la parole aux élèves pour que ce soit eux qui cherchent à comprendre ce qui est demandé. Le pictogramme est support de compréhension.

Réponse attendue, entre autres : On doit comparer chaque lettre du mot et pas seulement la première.

•  Travail individuel. Correction collective au tableau (chaque mot sera corrigé en donnant la parole aux élèves pour qu’ils expliquent comment ils procèdent).

Différenciation :

Les élèves ayant besoin de temps ne font pas les parties d’exercice assorties d’une croix ou seulement partiellement. Les élèves qui pourraient être en difficulté sont regrou- pés par l’enseignant(e) et travaillent de façon explicite, chacun sur un mot.

 À un autre moment de la journée, proposer le jeu du pendu avec le mot loup.

Rappel du récit

•  Demander aux élèves de faire le rappel de l’épisode (sans s’aider des illustrations de l’album).

•  Ne pas intervenir, relever ensuite les éléments de désac- cord, sans donner la réponse. On travaille ici le langage d’évocation, amener les élèves à se rappeler, nommer les choses, résumer, etc.

•  Amener les élèves à utiliser le vocabulaire étudié. Pour bien comprendre un texte il faut que les élèves connaissent trois éléments :

–  les personnages (Qui sont-ils ? Combien sont-ils ? Où sont- ils ? etc.)  ;

– les faits (Que se passe-t-il ?)  ;

–  ce que pensent les personnages (leurs pensées, leurs émo- tions,  etc.).

•  L’enseignant(e) relit l’épisode 1 pendant que les élèves suivent avec leur doigt sur le  fichier.

Rappel  des apprentissages

• Demander aux élèves de faire le rappel des activités réali- sées lors de la séance 1 puis d’identifier leurs apprentissages : Qu’avons-nous appris à faire ?

Réponses attendues :

– trouver des réponses d’après un texte ;

– retrouver des mots dans un texte.

Différenciation :

L’enseignant(e) peut regrouper quelques élèves en diffi- culté sur un type d’exercice pour observer les stratégies des élèves, identifier les obstacles et rendre la tâche explicite.

 Exercice 4 :

Compétence : Associer les deux écritures d’un mot.

•  L’enseignant(e) lit la consigne. Les élèves reformulent, un exemple peut être fait collectivement au tableau avec les mots poule et lapin vus dans la période 1.

Différenciation : Les élèves ayant besoin de temps ne font pas les parties d’exercice assorties d’une croix (ils ne recopient pas les mots). Ils peuvent également ne recopier qu’un ou deux mots et non pas les trois.    

Exercice 5 :

Compétence : reconnaître les lettres composant un mot.

Les élèves connaissent ce type d’exercice. Ils peuvent les faire à présent sans préparation collective.

Correction collective.

Différenciation : les élèves ayant besoin de temps ne font pas la deuxième partie de l'exercice assortie d'une croix.

Exercice 6 :

Compétence : Retrouver l’ordre des mots d’une phrase. Support : Étiquettes du fichier à photocopier.

• Cet exercice, connu des élèves, peut être fait en autonomie.

• Correction collective.

•  Les mots de la 2e phrase de l’exercice sont pour la première fois en désordre.

Différenciation : Faire rechercher la zone de texte en lien avec la phrase à reconstituer. Un travail sur la majuscule et le point continue d’être nécessaire pour certains élèves. Les élèves ayant besoin de temps ne font pas la seconde partie de l’exercice assortie d’une croix.

Collectif : 10  min.

Cette phase peut être reportée à un autre moment de la journée, elle permet de faire un bilan et de revenir sur   les compétences travaillées dans la   séance.

Exercice 9 : Entraine-toi

Compétences : • Reconnaitre des mots : les – loup(s) – oiseau(x).

• Produire une phrase à l’oral en utilisant les mots donnés.

Révision des mots un - est.

À l'oral : les élèves proposent différentes phrases contenant les mots étudiés. Quelques propositions peuvent être écrites au tableau sous la dictée des élèves. Les élèves repèrent ainsi la place des mots étudiés dans les phrases.

À l’écrit : Les élèves peuvent être entrainés à l’aide d’étiquettes montrées au groupe rapidement (mots flash).

•  Les étiquettes peuvent être stockées en affichage permanent dans la classe pour d’autres entrainements à la lecture rapide, le travail sur les analogies (constitution de collec- tions) et pour la production d’écrits.

•  Insister sur les mots outils (valise jaune) en demandant aux élèves de les réutiliser dans des phrases à l’oral.

•  Demander aux élèves comment ils vont faire pour mémori- ser ces mots (voir page 21)  :

Je peux m’entrainer en épelant le mot, en le copiant, en l’écrivant sans le modèle, en ayant l’image dans ma tête, en écoutant les syllabes dont il est composé.

•  Demander aux élèves de se rappeler l’épisode 1 et de refor- muler l’histoire sans ouvrir l’album.

– les personnages : un loup, des petits oiseaux ;

– le problème : le loup a faim.

•  Demander aux élèves de faire des hypothèses sur la suite de l’histoire et les noter au tableau.

Avec l’album :

• L’enseignant(e) relit le texte page  3.

Album pages 4 et 5

Analyse :

•  Les élèves observent l’illustration pages 4-5 et la décrivent. (Vocabulaire attendu : chasseur – fusil – lapins – loup – oiseaux.)

Anticipation de la lecture :

•  Questionner les élèves : En regardant l’illustration et son texte, avez-vous une idée de ce qui va se passer ?

•  Laisser les élèves s’exprimer rapidement.

•  L’enseignant(e) recense leurs hypothèses sur une affiche ou au tableau pour les vérifier ensuite lors de la lecture.

Remarques concernant la participation orale :

Pour favoriser l’expression orale des élèves et augmenter leur temps de parole, il est préférable de ne pas poser de questions précises sur l’illustration à ce moment. Les inter- ventions de l’enseignant(e) doivent permettre de mainte- nir le cadre au profit d’une recherche de sens de l’histoire. Relancer la participation en demandant si on a tout dit sur cette image. Solliciter éventuellement certains élèves qui ne participent pas. Accepter que certains se bornent à répéter ce que disent les autres car ce temps est celui d’un entrai- nement des compétences orales des élèves. Ne pas valider leurs propositions mais souligner certaines différences dans leurs prises d’indices, ce qui a pour effet de relancer leur expression.

Lecture :

•  Lecture du texte page 4 de l’album par l’enseignant(e).

•  Confronter ce texte avec les hypothèses formulées aupa- ravant. Puis les élèves reformulent avec leurs mots ce qu’ils ont compris de l’épisode 2.

•  L’enseignant(e) reformule à son tour ce qu’ont dit les élèves en insistant sur les éléments que l’on retrouvera à chaque épisode : les personnages ; le lieu.

•  Attirer l’attention des élèves sur certaines répétitions de l’épisode 1 et leur demander de les retrouver à l’oral :

–  Hou ! Hou! Gare à vous ! Voilà le plus féroce des loups ! pépient les petits oiseaux.

Exercice 1.

Compétence : Trouver des réponses explicites dans un texte étudié.

• L’enseignant(e) lit la consigne.

• Les élèves travaillent individuellement.

(4 réponses attendues : le filet à papillon, les chats dans l’arbre, le lapin supplémentaire, ce n’est pas l’hiver : les feuilles de l’arbre et l’absence de neige.)

Différenciation : les élèves peuvent se reporter à l'album p. 4-5 pour avoir l'aide de l'illustration.

Correction : les élèves sont invités à justifier leurs réponses en faisant référence au texte.

Exercice 2 :

Compétence :

Trouver des réponses explicites dans un texte étudié.

•  L’enseignant(e) lit la consigne, la question et les réponses possibles. Il s’assure de la bonne compréhension de l’expression « tout comme ».

•  Les élèves travaillent individuellement, puis ils peuvent comparer à deux leurs réponses pour mieux réfléchir et argu- menter s’ils constatent des différences dans leurs réponses. (2 réponses attendues : le chasseur, le loup.)

Différenciation : L’enseignant(e) peut regrouper des élèves dont il connait les difficultés de compréhension ou d’expression orale pour faire oralement avec eux l’exercice en faisant le lien entre la compréhension de l’histoire et les traces écrites laissées sur le texte commun lors de la phase précédente.

•  Correction : Les élèves sont invités à justifier leur réponse en faisant référence au texte.

Exercice 3 :

 Compétence : Reconnaitre des mots dans un texte.                  

•  L’enseignant(e) lit la consigne. Préciser seulement la compétence visée lors de cette phase de travail : « savoir recon- naitre des mots » et poser le problème : Que devez-vous faire ? Comment allez-vous faire ?

•  Donner en premier la parole aux élèves pour que ce soit eux qui cherchent à comprendre ce qui est demandé. Le picto est support de compréhension.

Réponse attendue entre autres : On doit comparer chaque lettre du mot et pas seulement la première.

•  Travail individuel. Correction collective au tableau (chaque mot sera corrigé en donnant la parole aux élèves pour qu’ils expliquent comment ils procèdent).

Différenciation : Les élèves ayant besoin de temps ne font pas les parties d’exercice assorties d’une croix ou seulement partiellement. Les élèves qui pourraient être en difficulté sont regroupés par l’enseignant(e) et travaillent de façon explicite, chacun sur un mot.

Exercice 4 :

 Compétence : Associer les deux écritures d’un mot.                  

•  L’enseignant(e) lit la consigne. Les élèves reformulent, un exemple peut être fait collectivement au tableau avec les mots poule et lapin vus dans la période 1.

Différenciation : Les élèves peuvent se reporter à l’album (p. 4-5) pour avoir l’aide de l’illustration. L’enseignant(e) aide l’élève à comparer mot à mot ou lettre à lettre. Les élèves ayant besoin de temps ne font pas les parties d’exercice assorties d’une croix (ils ne recopient pas les mots). Ils peuvent également ne recopier qu’un ou deux mots et non pas les trois.

Rappel du récit

•  Demander aux élèves de faire le rappel de l’épisode (sans s’aider des illustrations de l’album). Ne pas intervenir, relever ensuite les éléments de désaccord, sans donner la réponse. On va travailler ici le langage d’évocation, amener les élèves à se rappeler, nommer les choses, résumer, etc.

Amener les élèves à utiliser le vocabulaire étudié. Pour bien comprendre un texte il faut que les élèves connaissent 

trois éléments : les personnages (Qui sont-ils ? Combien sont-ils ? Où sont-ils ? etc.) ; les faits (Que se passe-t-il ?) ; ce que pensent les personnages (leurs pensées, leurs émo- tions,  etc.).

Rappel  des apprentissages

• Demander aux élèves de faire le rappel des activités réali- sées lors de la séance 1 puis d’identifier leurs apprentissages : Qu’avons-nous appris à faire ?

Réponses attendues :

– trouver des réponses d’après un texte et une illustration ;

– retrouver des mots dans une phrase ;

– relier deux écritures différentes.

Lecture de l’album (suite : pages 4 à  9)

• L’enseignant(e) relit la page 4 et poursuit avec le texte de la page 7 et le début du texte p. 9 jusqu’à « Avalé le chasseur ! ».

•  Les élèves reformulent ce qu’ils ont compris de ce texte puis émettent des hypothèses sur la suite du récit.

• L’enseignant(e) note ces hypothèses au tableau.

•  Les élèves tournent la page et découvrent la réponse   par l’illustration des pages 6 à 9 et la lecture du texte par l’enseignant(e) de la page 9 jusqu’à « Avalé le chasseur ! ».

Exercice 5 : Entraine-toi

Compétences : Reconnaitre le mot : et /Produire une phrase à l’oral en utilisant les mots donnés.

Cette phase peut être reportée à un autre moment de la journée, elle permet de faire un bilan et de revenir sur   les compétences travaillées dans la séance.

Révision des mots lapin, loup, le.

Collectif : 10  min.

Cette phase peut être reportée à un autre moment de la journée, elle permet de faire un bilan et de revenir sur   les compétences travaillées dans la   séance.

Exercice 9 : Entraine-toi

Compétences : • Reconnaitre des mots : les – loup(s) – oiseau(x).

• Produire une phrase à l’oral en utilisant les mots donnés.

Révision des mots un - est.

À l'oral : les élèves proposent différentes phrases contenant les mots étudiés. Quelques propositions peuvent être écrites au tableau sous la dictée des élèves. Les élèves repèrent ainsi la place des mots étudiés dans les phrases.

À l’écrit : Les élèves peuvent être entrainés à l’aide d’étiquettes montrées au groupe rapidement (mots flash).

•  Les étiquettes peuvent être stockées en affichage permanent dans la classe pour d’autres entrainements à la lecture rapide, le travail sur les analogies (constitution de collec- tions) et pour la production d’écrits.

•  Insister sur les mots outils (valise jaune) en demandant aux élèves de les réutiliser dans des phrases à l’oral.

•  Demander aux élèves comment ils vont faire pour mémori- ser ces mots (voir page 21)  :

Je peux m’entrainer en épelant le mot, en le copiant, en l’écrivant sans le modèle, en ayant l’image dans ma tête, en écoutant les syllabes dont il est composé.

Compétences : prendre la parole pour décrire/formuler des hypothèses sur l'histoire/comprendre un texte entendu ou lu.

Rappel des épisodes  précédents

Avant d’ouvrir l’album :

•  Réactiver la problématique. Les élèves reformulent ce qu’ils ont découvert lors des trois premiers épisodes :

–  les personnages : un loup, un chasseur, trois lapins, des oiseaux ;

–  premier problème : le loup a faim, le chasseur va tirer mais le loup l’avale.

•  Demander aux élèves de faire des hypothèses sur la suite de l’histoire. Les propositions des élèves sont notées au tableau.

Avec l’album :

• L’enseignant(e)  relit  le  texte  des  pages  3  à  9    jusqu’à

« Avalé le chasseur ! ».

Album pages 9 à  11

Analyse :

•  Les élèves observent l’illustration pages 10 et 11 et la décrivent.

(Vocabulaire attendu : couteau – casquette – cochons – bar- rière – loup – oiseaux.)

Anticipation de la lecture :

•  Questionner les élèves : En regardant l’illustration et son texte, avez-vous une idée de ce qui va se passer ?

•  Laisser les élèves s’exprimer rapidement.

•  L’enseignant(e) recense leurs hypothèses sur une affiche ou au tableau pour les vérifier ensuite lors de la lecture du texte.

Lecture :

•  Lecture par l’enseignant(e) du texte des pages de l’épisode 3 (de la page 9 « Le loup continue... » à « …prennent l’air. » page 11).

•  Confronter ce texte avec les hypothèses formulées aupa- ravant. Puis les élèves reformulent avec leurs mots ce qu’ils ont compris de l’épisode 3.

•  L’enseignant(e) reformule à son tour ce qu’ont dit les élèves en insistant sur les éléments que l’on retrouvera à chaque épisode :

–  les personnages.

–  le lieu.

Exercice 1.

Compétence : Trouver des réponses explicites dans un texte étudié.

• L’enseignant(e) lit la consigne et les 3 réponses possibles.

• Les élèves travaillent individuellement.

réponse attendue : le boucher.

Différenciation : les élèves peuvent se reporter à l'album p. 10-11 pour avoir l'aide de l'illustration.

•  Correction : les élèves sont invités à justifier leur réponse en faisant référence au texte.

Exercice 2 :

Compétence : trouver des réponses explicites dans un texte étudié.

• L’enseignant(e) lit la consigne.

• Les élèves travaillent individuellement.

Différenciation : Les élèves peuvent se reporter à l’album (pp. 10-11) pour avoir l’aide de l’illustration.

•  Correction : les élèves sont invités à justifier leur réponse en faisant référence au texte.

Exercice 3 :

Compétence : Reconnaitre des mots dans un texte.

•  L’enseignant(e) lit la consigne. Préciser seulement la compétence visée lors de cette phase de travail : « savoir reconnaitre des mots » et poser le problème : Que devez-vous faire ? Comment allez-vous faire ?

• Le picto est support de compréhension.

Réponse attendue entre autres : On doit comparer chaque lettre du mot et pas seulement la première.

•  Travail individuel. Correction collective au tableau (chaque mot sera corrigé en donnant la parole aux élèves pour qu’ils expliquent comment ils procèdent).

• À un autre moment de la journée, proposer le jeu du pendu avec les mots : son, une.

Différenciation : les élèves ayant besoin de temps ne font pas les parties d’exercice assorties d’une croix ou seulement partiellement. Les élèves qui pourraient être en difficulté sont regroupés par l’enseignant(e) et travaillent de façon explicite, chacun sur un mot.

Exercice 4 : Compétence :

Associer les deux écritures d’un mot.

 •  L’enseignant(e) lit la consigne. Les élèves reformulent, un exemple peut être fait collectivement au tableau avec les mots oiseau et couteau.

Différenciation : l'enseignant aide à comparer mot à mot ou lettre à lettre. Les élèves ayant besoin de temps ne font pas les parties assorties d'une croix. Ils peuvent également recopier moins de mots.

Rappel du récit

•  Demander aux élèves de faire le rappel de l’épisode (sans s’aider des illustrations de l’album).

•  Ne pas intervenir, relever ensuite les éléments de désac- cord, sans donner la réponse. On travaille ici le langage d’évocation, amener les élèves à se rappeler, nommer les choses, résumer, etc.

•  Amener les élèves à utiliser le vocabulaire étudié. Pour bien comprendre un texte il faut que les élèves connaissent trois éléments :

–  les personnages (Qui sont-ils ? Combien sont-ils ? Où sont- ils ? etc.)  ;

– les faits (Que se passe-t-il ?)  ;

–  ce que pensent les personnages (leurs pensées, leurs émo- tions,  etc.).

•  L’enseignant(e) relit l’épisode 3 pendant que les élèves suivent avec leur doigt sur le  fichier.

Rappel  des apprentissages

• Demander aux élèves de faire le rappel des activités réali- sées lors de la séance 1 puis d’identifier leurs apprentissages : Qu’avons-nous appris à faire ?

Réponses attendues :

– trouver des réponses d’après un texte ;

– retrouver des mots dans une phrase ;

– relier deux écritures différentes.

Exercice 5 : Entraine-toi

Cette phase peut être reportée à un autre moment de la journée, elle permet de faire un bilan et de revenir sur   les compétences travaillées dans la   séance.

Compétences :

• Reconnaitre les mots : une – son – petit(s)  – cochon(s).

• Produire une phrase à l’oral en utilisant les mots donnés.

Révision des mots : trois – le – les –   poule.

À l’oral : Les élèves proposent différentes phrases conte- nant les mots étudiés. Quelques propositions peuvent être écrites au tableau par l’enseignant(e) sous la dictée des élèves. Les élèves repèrent ainsi la place des mots étudiés dans les phrases.

À l’écrit : Les élèves peuvent être entrainés à l’aide d’étiquettes montrées au groupe rapidement (mots flash).

•  Les étiquettes peuvent être stockées en affichage permanent dans la classe pour d’autres entrainements à la lecture rapide, le travail sur les analogies (constitution de collec- tions) et pour la production d’écrits.

•  Demander aux élèves comment ils vont faire pour mémo- riser ces mots : Je peux m’entrainer en épelant le mot, en le copiant, en l’écrivant sans le modèle, en ayant l’image dans ma tête, en écoutant les syllabes dont il est composé.

Cette phase peut être reportée à un autre moment de la journée, elle permet de faire un bilan et de revenir sur   les compétences travaillées dans la séance.

Exercice 10

Entraine-toi.

Compétences :

•  Reconnaitre les mots : boucher – s’approche.

•  Produire une phrase à l’oral en utilisant les mots donnés.

Révision des mots : petit(s) – loup – le.

À l’oral et à l’écrit, procéder comme précédemment (voir page 170).

Compétences : prendre la parole pour décrire/formuler des hypothèses sur l'histoire/comprendre un texte entendu ou lu.

Rappel des épisodes  précédents

Avant d’ouvrir l’album :

•  Réactiver la problématique. Les élèves reformulent ce qu’ils avaient découvert lors des précédents épisodes :

–  les personnages : un loup, un chasseur, trois lapins, des oiseaux, un boucher, trois petits cochons ;

–  le lieu : les personnages se rencontrent dans un bois, près d’une barrière ;

– premier problème : le loup a faim, le chasseur va tirer ;

– résolution du premier problème : le loup a mangé le chasseur.

– deuxième problème : Le boucher a un long couteau pointu, il s’approche des trois petits cochons.

Demander aux élèves de faire des hypothèses sur la suite de l’histoire. Les propositions des élèves sont notées au tableau 

Avant d’ouvrir l’album :

•  Réactiver la problématique. Les élèves reformulent ce qu’ils avaient découvert lors des précédents épisodes :

–  les personnages : un loup, un chasseur, trois lapins, des oiseaux, un boucher, trois petits cochons ;

–  le lieu : les personnages se rencontrent dans un bois, près d’une barrière ;

– premier problème : le loup a faim, le chasseur va tirer ;

– résolution du premier problème : le loup a mangé le chasseur.

– deuxième problème : Le boucher a un long couteau pointu, il s’approche des trois petits cochons.

Demander aux élèves de faire des hypothèses sur la suite de l’histoire. Les propositions des élèves sont notées au tableau.

Avec l’album :

•  L’enseignant(e)  relit  le  texte  des  pages  3  à  11  jusqu’à

« prennent l’air ».

Album pages 11 à   13

Analyse :

•  Les élèves observent l’illustration des pages 12 et 13 et   la décrivent.

(Vocabulaire attendu : trembler – avoir peur – boucher – couteau – loup – cochons – barrière – ombre.)

Anticipation de la lecture :

•  Questionner les élèves : En regardant l’illustration et son texte, avez-vous une idée de ce qui va se passer ?

•  Laisser les élèves s’exprimer rapidement.

•  L’enseignant(e) recense leurs hypothèses sur une affiche ou au tableau pour les vérifier ensuite lors de la lecture du texte.

•  Attirer l’attention des élèves sur certaines répétitions de l’histoire et demander aux élèves de les retrouver à l’oral :

–  Hou ! Hou! Gare à vous ! Voilà le plus féroce des loups ! pépient les petits oiseaux.

–  Snip-snap, le loup est prêt à croquer.

Lecture :

•  Lecture par l’enseignant(e) du texte des pages de l’épisode 4 (de la page 11 « – Hou ! Hou !... » à la fin de la page 13).

•  Confronter ce texte avec les hypothèses formulées aupa- ravant. Puis les élèves reformulent avec leurs mots ce qu’ils ont compris de l’épisode 4.

•  L’enseignant(e) reformule à son tour ce qu’ont dit les élèves en insistant sur les éléments que l’on retrouvera à chaque épisode :

–  les personnages.

–  le lieu.

Exercice 1.

Compétence : Trouver des réponses explicites dans un texte étudié.

•  L’enseignant(e) lit la consigne.

• Les élèves travaillent individuellement.

(4 réponses attendues : le loup qui dort, la fleur dans la main du boucher, le cochon supplémentaire, ce n’est pas l’hiver.)

Correction : les élèves sont invités à justifier leurs réponses en faisant référence au texte.

Différenciation : les élèves peuvent se reporter à l’album (pp. 12-13) pour avoir l’aide de l’illustration.

Exercice 2

Compétence : trouver des réponses implicites dans un texte étudié.

Aide à la compréhension de   l’implicite

•  Les consignes sont lues par l’enseignant(e), redites par  les élèves.

•  Chaque illustration est explicitée par un ou plusieurs élèves (oiseaux, boucher, loup, cochon).

• Correction collective : les élèves sont invités à justifier leurs choix. Il faudra amener les élèves à faire le lien avec le texte.

Différenciation 1 : après avoir travaillé individuellement, les élèves peuvent comparer à deux leurs réponses pour mieux réfléchir et argumenter s’ils constatent des différences dans leurs réponses.

L’enseignant(e) peut regrouper quelques élèves  ayant  des difficultés de compréhension ou d’expression à l’oral pour  faire  avec  eux  l’exercice  en  faisant  le  lien  entre compréhension de l’histoire et traces écrites laissées sur le texte lors de la phase précédente.

Différenciation 2 : pour développer la compréhension, on peut proposer aux élèves de théâtraliser l’épisode, les élèves sont les person- nages, l’enseignant(e) peut être le narrateur.     

Exercice 3

Compétence : reconnaître des mots dans un texte.

•  L’enseignant(e) lit la consigne. Préciser seulement la compétence visée lors de cette phase de travail : « savoir reconnaître des mots » et poser le problème : Que devez-vous faire ? Comment allez-vous faire ?

•  Le picto est support de compréhension.

Réponse attendue entre autres : On doit comparer chaque lettre du mot et pas seulement la première.

•  Travail individuel. Correction collective au tableau (chaque mot sera corrigé en donnant la parole aux élèves pour qu’ils expliquent comment ils procèdent).

• Correction : les élèves sont invités à justifier leurs réponses en faisant référence au texte.

Différenciation : les élèves ayant besoin de temps ne font pas les parties d’exercice assorties d’une croix ou seulement partielle- ment.

Les élèves qui pourraient être en difficulté sont regrou- pés par l’enseignant(e) et travaillent de façon explicite, chacun sur un mot.

Rappel du récit

•  Demander aux élèves de faire le rappel de l’épisode (sans s’aider des illustrations de l’album).

•  Ne pas intervenir, relever ensuite les éléments de désac- cord, sans donner la réponse. On travaille ici le langage d’évocation, amener les élèves à se rappeler, nommer les choses, résumer, etc.

•  Amener les élèves à utiliser le vocabulaire étudié. Pour bien comprendre un texte il faut que les élèves connaissent trois éléments :

–  les personnages (Qui sont-ils ? Combien sont-ils ? Où sont- ils ? etc.)  ;

–  les faits (Que se passe-t-il ?)  ;

–  ce que pensent les personnages (leurs pensées, leurs émo- tions,  etc.).

Rappel  des apprentissages

• Demander aux élèves de faire le rappel des activités réali- sées lors de la séance 1 puis d’identifier leurs apprentissages : Qu’avons-nous appris à faire ?

Réponses attendues :

– trouver des réponses d’après un texte et une illustration.

– retrouver des mots dans un texte.

Lecture de l’album (suite : pages 11 à  15)

• L’enseignant(e) relit les pages 11 et 13 de  l’album.

• Les élèves émettent des hypothèses sur la suite du récit.

• L’enseignant(e) note ces hypothèses au tableau.

• Les élèves tournent la page, découvrent la réponse par l’il- lustration des pages  14 et 15 puis par la lecture  du  texte  de ces mêmes pages faite  par  l’enseignant(e).  L’implicite  est important car on ne voit pas le loup avaler le boucher. S’assurer que tous les élèves ont compris et les interroger sur le couteau planté dans la neige, seule « trace » du boucher.

Exercice 4 : Entraîine-toi

Compétences :

•  Reconnaitre le mot : ou.

•  Reproduire une phrase à l’oral en utilisant les mots donnés.

 Cette phase peut être reportée à un autre moment de la journée, elle permet de faire un bilan et de revenir sur   les compétences travaillées dans la   séance.

Compétences : reconnaître le mot ou / reproduire une phrase à l'oral en utilisant des mots donnés.

Révision des mots : boucher – est – s’approche  –  le  – petit – loup – cochon.

À l’oral et à l’écrit, procéder comme page 170.

Exercice 5 :

Compétence : reconnaître les lettres composant un mot.

• Les élèves connaissent ce type d’exercice. Ils peuvent le faire à présent sans préparation collective.

Différenciation : Distribuer les étiquettes avec les lettres des mots (à créer). Les élèves ayant besoin de temps ne font pas la seconde partie de l’exercice assortie d’une croix.

• correction collective.

Exercice 6

Compétence : reproduire l'ordre des mots d'une phrase avec les étiquettes photocopiées en support.

Cet exercice connu des élèves peut être fait en autonomie.

Correction collective.

Différenciation : faire chercher la zone de texte en lien avec la phrase à reconstituer. Les élèves ayant besoin de temps ne font pas la seconde partie de l'exercice assortie d'une croix.

Exercice 7 :

Compétence : Associer deux syllabes pour former un mot.

•  Les élèves ont déjà rencontré cet exercice mais l’enseignant(e) peut de nouveau prendre le temps d’une démonstration collective au tableau avec en exemple le mot boucher.

•  Dans un premier temps, les mots à retrouver sont donnés par les élèves à l’oral.

• Les élèves travaillent individuellement.

Différenciation : donner les étiquettes des syllabes (à créer). Les élèves ayant besoin de temps ne font pas les parties d’exercice assorties d’une croix.

Exercice 8 :

•  Le travail est un peu différent de ce que les élèves ont l’habitude de faire. La première partie de cet exercice est à faire en collectif à l’oral. Lire la consigne, puis   l’expliciter.

• Cet exercice constitue un rappel des épisodes antérieurs.

• Pour la partie écriture, on rappellera les conditions d’une bonne position assise et d’une tenue correcte du crayon.

Différenciation : selon le temps dont disposent les élèves, ils peuvent n’écrire que certains des noms des personnages.

 Exercice 9 :

• Cet exercice est nouveau dans le fichier.

•  La recherche de la phrase à écrire se fait tout d’abord à l’oral. Puis les élèves font un premier essai sur ardoise et viennent le soumettre à l’enseignant(e) pour correction.

Différenciation : certains élèves peuvent ne pas réussir à écrire. Ils donnent alors leur phrase à l’oral à l’enseignant(e) qui  les guide vers les outils dont ils disposent pour réussir à l’écrire ou, si la difficulté est trop grande pour eux, c’est l’enseignant(e) qui écrit la phrase sur l’ardoise, l’élève la recopie sur le fichier. Quelques propositions orales sont écrites au tableau et servent de modèle aux élèves qui les choisissent.

Cette phase peut être reportée à un autre moment de la journée, elle permet de faire un bilan et de revenir sur   les compétences travaillées dans la séance.

Exercice 10 : Entraine-toi

Compétences : • Reconnaitre le mot : croque. • Reproduire une phrase à l’oral en utilisant les mots donnés.

Révision des mots : il – petits – loup – cochon(s) – trois –   les.À l’oral et à l’écrit, procéder comme page 170.

Compétences : prendre la parole pour décrire/formuler des hypothèses sur l'histoire/comprendre un texte entendu ou lu.

Rappel des épisodes  précédents

Avant d’ouvrir l’album :

•  Réactiver la problématique. Les élèves reformulent ce qu’ils avaient découvert lors des précédents épisodes :

–  les personnages : un loup, un chasseur, trois lapins, des oiseaux, un boucher, trois petits cochons  ;

–  le lieu : les personnages se rencontrent dans une clairière près d’une barrière ;

–  premier problème : le loup a faim, le chasseur va tirer sur les lapins qui ont peur ;

– résolution du premier problème : le loup a mangé le chasseur.

–  deuxième problème : le boucher a un long couteau pointu, il s’approche des trois petits cochons qui ont peur ;

– résolution du problème : le loup a mangé le boucher.

•  Demander aux élèves de faire des hypothèses sur la suite de l’histoire. Les propositions des élèves sont notées au tableau.

Avec l’album :

•  L’enseignant(e) relit le texte des pages 3 à   15.

Album pages 16 et 17

Analyse :

•  Les élèves observent l’illustration des pages 16 et 17 et   la décrivent.

(Vocabulaire attendu : ogre – barbe – panier – Chaperon rouge – maison – toit – cheminée)

Anticipation de la lecture :

•  Questionner les élèves : En regardant l’illustration et son texte, avez-vous une idée de ce qui va se passer ?

•  Laisser les élèves s’exprimer rapidement.

•  De nouveau, l’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur les répétitions de l’histoire et leur demande de les retrouver à l’oral :

–  Par ce grand froid d’hiver ;

–  Hou ! Hou! Gare à vous ! Voilà le plus féroce des loups ! pépient les petits oiseaux.

Lecture :

•  Lecture du texte par l’enseignant(e).

•  Confronter ce texte avec les hypothèses émises auparavant.

•  Faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont compris.

Compétences : prendre la parole pour décrire : formuler des hypothèses sur l'histoire : comprendre un texte entendu ou lu.

•  Demander aux élèves de faire des hypothèses sur la suite de l’histoire. Les propositions des élèves sont notées au tableau.

Avec l’album :

•  L’enseignant(e) relit le texte des pages 3 à   15.

Album pages 16 et 17

Analyse :

•  Les élèves observent l’illustration des pages 16 et 17 et   la décrivent.

(Vocabulaire attendu : ogre – barbe – panier – Chaperon rouge – maison – toit – cheminée)

Anticipation de la lecture :

•  Questionner les élèves : En regardant l’illustration et son texte, avez-vous une idée de ce qui va se passer ?

•  Laisser les élèves s’exprimer rapidement.

•  De nouveau, l’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur les répétitions de l’histoire et leur demande de les retrouver à l’oral :

–  Par ce grand froid d’hiver ;

–  Hou ! Hou! Gare à vous ! Voilà le plus féroce des loups ! pépient les petits oiseaux.

Lecture :

•  Lecture du texte par l’enseignant(e).

•  Confronter ce texte avec les hypothèses émises auparavant.

•  Faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont compris.

Exercice 1.

Compétence : Trouver des réponses explicites dans un texte étudié.

•  L’enseignant(e) lit la consigne et les deux réponses possibles.

• les élèves travaillent individuellement.

Différenciation : les élèves peuvent se reporter à l'album (p.16-17) pour avoir l'aide de l'illustration.

Exercice 2

Compétence : trouver des réponses explicites dans un texte étudié.

•  Nouvel exercice. L’enseignant(e) lit la consigne. Le picto est support de compréhension.

•  Chaque illustration est explicitée par un ou plusieurs élèves.

• Les élèves travaillent individuellement.

Différenciation : après avoir travaillé individuellement, les élèves peuvent comparer à deux leurs réponses pour mieux réfléchir et argumenter s’ils constatent des différences dans leurs réponses.

•  Correction : Les élèves sont invités à justifier leurs réponses en faisant référence au texte.

Exercice 3 :

Compétence : Reconnaitre des mots dans un texte.

•  L’enseignant(e) lit la consigne. Préciser seulement la compétence visée lors de cette phase de travail : « savoir reconnaitre des mots » et poser le problème : Que devez-vous faire ? Comment allez-vous faire ?

• Le picto est support de compréhension.

Réponse attendue entre autres : On doit comparer chaque lettre du mot et pas seulement la première.

•  Travail individuel. Correction collective au tableau (chaque mot sera corrigé en donnant la parole aux élèves pour qu’ils expliquent comment ils procèdent).

•  À un autre moment de la journée, proposer le jeu du pendu avec le mot : pour

Différenciation : les élèves ayant besoin de temps ne font pas les parties d’exercice assorties d’une croix ou seulement partiellement. Les élèves qui pourraient être en difficulté sont regroupés par l’enseignant(e) et travaillent de façon explicite, cha- cun sur un mot.

Exercice 4 :

Compétence : associer les deux écritures d'un mot.

 •  L’enseignant(e) lit la consigne. Les élèves reformulent, un exemple peut être fait collectivement au tableau avec les mots barbu et pointues.

Rappel du récit

•  Demander aux élèves de faire le rappel de l’épisode (sans s’aider des illustrations de l’album).

•  Ne pas intervenir, relever ensuite les éléments de désaccord, sans donner la réponse. On travaille ici le langage d’évocation, amener les élèves à se rappeler, nommer les choses, résumer, etc.

•  Amener les élèves à utiliser le vocabulaire étudié. Pour bien comprendre un texte il faut que les élèves connaissent trois éléments :

–   les personnages (Qui sont-ils ? Combien sont-ils ? Où sont- ils ? etc.)  ;

– les faits (Que se passe-t-il ?)  ;

–  ce que pensent les personnages (leurs pensées, leurs émotions,  etc.).

•  L’enseignant(e) relit l’épisode 5 pendant que les élèves suivent avec leur doigt sur le  fichier.

Rappel  des apprentissages

• Demander aux élèves de faire le rappel des activités réali- sées lors de la séance 1 puis d’identifier leurs apprentissages : Qu’avons-nous appris à faire ?

Réponses attendues : trouver des réponses d’après un texte ; retrouver des mots dans un texte ; relier deux écritures différentes.

Exercice 5 : Entraine-toi

Cette phase peut être reportée à un autre moment de la journée, elle permet de faire un bilan et de revenir sur   les compétences travaillées dans la   séance.

Compétences : reconnaître les mots pour et ogre : produire une phrase à l'oral en utilisant les mots donnés.

Révision des mots : oiseau – petit – un – croquer – s’approche.

Cette phase peut être reportée à un autre moment de la journée, elle permet de faire un bilan et de revenir sur   les compétences travaillées dans la séance.

Exercice 10 : Entraine-toi

Compétences : • Reconnaitre le mot : croque. • Reproduire une phrase à l’oral en utilisant les mots donnés.

Révision des mots : il – petits – loup – cochon(s) – trois –   les.À l’oral et à l’écrit, procéder comme page 170.

Rappel des épisodes  précédents

Avant d’ouvrir l’album :

•  Réactiver la problématique. Les élèves reformulent ce qu’ils avaient découvert lors des précédents épisodes :

– les personnages : un loup, un chasseur, trois lapins, des oiseaux, un boucher, trois petits cochons, l’ogre, le Petit Chaperon rouge ;

– le lieu : les personnages se rencontrent dans une clairière près d’une barrière, puis près d’une chaumière ;

–  premier problème : le loup a faim, le chasseur va tirer sur

les lapins qui ont peur ;

–  résolution du premier problème : le loup a mangé le chasseur ;

–  deuxième problème : le boucher a un long couteau pointu, il s’approche des trois petits cochons qui ont peur ;

– résolution du problème : le loup a aussi mangé le boucher ;

– troisième problème : un ogre s’approche d’une chaumière et voit le Petit Chaperon rouge.

•  Demander aux élèves de faire des hypothèses sur la suite de l’histoire. Les propositions des élèves sont notées au tableau.

Avec l’album :

•  L’enseignant(e) relit le texte des pages 3 à   16.

Album pages 18 et 19

Analyse :

•  Les élèves observent l’illustration des pages 18 et 19 et   la décrivent.

(Vocabulaire attendu : ogre – loup – Chaperon rouge – ceinture – féroce – avoir peur – sauter – nattes…) Anticipation  de  la  lecture  :

•  Questionner les élèves : En regardant l’illustration et son texte, avez-vous une idée de ce qui va se passer ?

•  Laisser les élèves s’exprimer rapidement.

•  De nouveau, l’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur les répétitions de l’histoire et leur demande de les retrouver à l’oral :

–  L’ogre est prêt à…

–  Snip-snap, le loup est prêt à...

–  Qui le mangera en premier, l’ogre ou le loup ?

Lecture :

•  Lecture du texte par l’enseignant(e).

•  Confronter ce texte avec les hypothèses émises auparavant.

Faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont compris.

Exercice 1

Compétence : trouver une réponse explicite dans un texte étudié

• L’enseignant(e) lit la consigne.

• Passer par l’oral pour se familiariser avec le passage de l’in- finitif des verbes à la forme de la 3e personne du singulier  :

– dévorer : l’ogre dévore ;

– trembler : le Petit Chaperon rouge tremble ;

– croquer : le loup croque.

• Laisser une trace des deux écritures des verbes au tableau.

• Les élèves travaillent individuellement.

Différenciation : après avoir travaillé individuellement, les élèves peuvent comparer à deux leurs réponses pour mieux réfléchir et argumenter s'ils constatent des différences danseurs réponses.

Exercice 2 :

Compétence : trouver des réponses explicites dans un texte étudié.

• L’enseignant(e) lit la consigne et les réponses  possibles.

• Les élèves travaillent individuellement.

Différenciation : après avoir travaillé individuellement, les élèves peuvent comparer à deux leurs réponses pour mieux réfléchir et argumenter s’ils constatent des différences dans leurs réponses.

•  Correction : Les élèves sont invités à justifier leur réponse en faisant référence au texte.

Exercice 3 :

Compétence : reconnaitre des mots dans un texte.

•  L’enseignant(e) lit la consigne. Préciser seulement la compétence visée lors de cette phase de travail : « savoir reconnaitre des mots » et poser le problème : Que devez-vous faire ? Comment allez-vous faire ?

• Le picto est support de compréhension.

Réponse attendue entre autres : On doit comparer chaque lettre du mot et pas seulement la première.

•  Travail individuel. Correction collective au tableau (chaque mot sera corrigé en donnant la parole aux élèves pour qu’ils expliquent comment ils procèdent).

•  À un autre moment de la journée, proposer le jeu du pendu avec le mot : croquer.

Différenciation : les élèves ayant besoin de temps ne font pas les parties d’exercice assorties d’une croix ou seulement partiellement. Les élèves qui pourraient être en difficulté sont regroupés par l’enseignant(e) et travaillent de façon explicite, chacun sur un mot.

Exercice 4

Compétence : associer les deux écritures d'un mot

•  L’enseignant(e) lit la consigne. Les élèves reformulent, un exemple peut être fait collectivement au tableau avec le mot danger.

Différenciation : aider à comparer mot à mot ou lettre à lettre. Les élèves ayant besoin de temps ne font pas les parties d'exercices assorties d'une croix. Ils peuvent également ne recopier qu'une ou deux fois et non pas les trois.

Rappel du récit

•  Demander aux élèves de faire le rappel de l’épisode (sans s’aider des illustrations de l’album).

•  Ne pas intervenir, relever ensuite les éléments de désac- cord, sans donner la réponse. On travaille ici le langage d’évocation, amener les élèves à se rappeler, nommer les choses, résumer, etc.

•  Amener les élèves à utiliser le vocabulaire étudié. Pour bien comprendre un texte il faut que les élèves connaissent trois éléments : les personnages (Qui sont-ils ? Combien sont-ils ? Où sont-ils ? etc.) ; les faits (Que se passe-t-il ?) ; ce que pensent les personnages (leurs pensées, leurs émo- tions,  etc.).

Rappel  des apprentissages

• Demander aux élèves de faire le rappel des activités réali- sées lors de la séance 1 puis d’identifier leurs apprentissages : Qu’avons-nous appris à faire ?

Réponses attendues :

– trouver des réponses d’après un texte ;

– retrouver des mots dans un texte ;

– relier deux écritures différentes.

Lecture de l’album (suite pages  20-21)

• L’enseignant(e) relit les pages 18 et 19 de  l’album.

• Les élèves émettent des hypothèses sur la suite du récit.

• L’enseignant(e) note ces hypothèses au tableau.

•  Les élèves tournent la page, découvrent la réponse par l’illustration des pages 20 et 21 puis par la  lecture  du  texte de ces mêmes pages faite par l’enseignant(e)  jusqu’à

« … Avalé l’ogre ! »

Exercice 5 : Entraîne-toi

Cette phase peut être reportée à un autre moment de la journée, elle permet de faire un bilan et de revenir sur   les compétences travaillées dans la   séance.

Compétences : • Reconnaitre les mots : qui – mange – mangera. • Reproduire un phrase à l’oral en utilisant les mots donnés.2Révision des mots : ogre – lapin – loup – le –    un.

• À l’oral et à l’écrit, procéder comme page 170.

Cette phase peut être reportée à un autre moment de la journée, elle permet de faire un bilan et de revenir sur  les compétences travaillées dans la séance.

Exercice 10 : Entraîne-toi

Compétences : • Reconnaitre le mot : l'. • Reproduire une phrase à l’oral en utilisant les mots donnés.

Révision des mots : Chaperon – ogre – le – lapin – loup – mange – petit – rouge – est.

Compétences : • Prendre la parole pour décrire. • Formuler des hypothèses sur l’histoire. • Comprendre un texte entendu ou lu.

Rappel des épisodes  précédents

Avant d’ouvrir l’album :

•  Réactiver la problématique. Les élèves reformulent ce qu’ils avaient découvert lors des précédents épisodes :

–  les personnages : un loup, un chasseur, trois lapins, des oiseaux, un boucher, trois petits cochons, l’ogre, le Petit Chaperon rouge ;

– le lieu : les personnages se rencontrent dans une clairière près d’une barrière, puis près d’une chaumière ;

–  premier problème : le loup a faim, le chasseur va tirer sur

les lapins qui ont peur ;

 - résolution du premier problème : le loup a mangé le chasseur.

–  deuxième problème : le boucher a un long couteau pointu, il s’approche des trois petits cochons qui ont peur ;

–  résolution du problème : le loup a aussi mangé le boucher ;

–  troisième problème : un ogre s’approche d’une chaumière et voit le Petit Chaperon rouge ;

–  résolution du problème : le loup a aussi mangé l’ogre.

•  Demander aux élèves de faire des hypothèses sur la suite de l’histoire. Les propositions des élèves sont notées au tableau.

Avec l’album :

•  L’enseignant(e) relit le texte des pages 3 à 21 jusqu’à « … Avalé l’ogre ! ».

L’album pages 21 à 23

Analyse :

•  Les élèves observent l’illustration des pages 22 et 23 et   la décrivent.

(Vocabulaire attendu : loup – lapins – cochons – Petit Chaperon rouge – écureuil – arbres – neige – barrière…) Anticipation  de  la  lecture  :

•  Questionner les élèves : En regardant l’illustration et son texte, avez-vous une idée de ce qui va se passer ?

•  Laisser les élèves s’exprimer rapidement.

Lecture :

•  Lecture du texte par l’enseignant(e) de « Le loup conti- nue… » p. 21 à « … répond le loup. » p. 23.

•  Confronter ce texte avec les hypothèses émises auparavant.

•  Faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont compris (Pourquoi le loup fait-il un clin d’œil au Chaperon rouge ?).

Exercice 1

Compétence : trouver une réponse explicite dans un texte étudié

•  L’enseignant(e) lit la consigne et les trois propositions.  Les élèves disent s’ils savent lire certains mots.

• Les élèves travaillent individuellement.

(Réponses attendues : Avec le loup, il y a 7 personnages. Le loup n’est pas féroce.)

Différenciation : Après avoir travaillé individuellement, les élèves peuvent comparer à deux leurs réponses pour mieux réfléchir et argumenter s’ils constatent des différences dans leurs réponses.

•  Correction : les élèves sont invités à justifier leur réponse en faisant référence au texte.

Exercice 2 :

Compétence : Reconnaitre des mots dans un texte.

•  L’enseignant(e) lit la consigne. Préciser seulement la compétence visée lors de cette phase de travail : « savoir reconnaître des mots » et poser le problème : Que devez-vous faire ? Comment allez-vous faire ?

• Le picto est support de compréhension.

Réponse attendue entre autres : On doit comparer chaque lettre du mot et pas seulement la première

•  Travail individuel. Correction collective au tableau (chaque mot sera corrigé en donnant la parole aux élèves pour qu’ils expliquent comment ils procèdent).

•  À un autre moment de la journée, proposer le jeu du pendu avec le mot : maison.

Compétence :

Associer les deux écritures d’un mot.

L'enseignante lit la consigne, les élèves reformulent, un ex peut être fait au tableau avec les mots chemin et cochon.

Différenciation : aider à comparer mot à mot ou lettre à lettre ; les élèves ayant besoin de temps ne font pas les parties d'ex assorties d'une croix (ils ne recopient pas les mots). Ils peuvent également ne recopier qu'un ou deux mots et non pas les 3.

Rappel du récit

•  Demander aux élèves de faire le rappel de l’épisode (sans s’aider des illustrations de l’album).

•  Ne pas intervenir, relever ensuite les éléments de désac- cord, sans donner la réponse. On travaille ici le langage d’évocation, amener les élèves à se rappeler, nommer les choses, résumer, etc.

•  Amener les élèves à utiliser le vocabulaire étudié. Pour bien comprendre un texte il faut que les élèves connaissent trois éléments :

– les personnages (Qui sont-ils ? Combien sont-ils ? Où sont- ils ? etc.)  ;

– les faits (Que se passe-t-il ?)  ;

– ce que pensent les personnages (leurs pensées, leurs émotions,  etc.).

Rappel  des apprentissages

• Demander aux élèves de faire le rappel des activités réali- sées lors de la séance 1 puis d’identifier leurs apprentissages : Qu’avons-nous appris à faire ?

Réponses attendues :

– trouver des réponses d’après un texte ;

– retrouver des mots dans un texte ;

– relier deux écritures différentes.

Exercice 4 : Entraîne-toi

Cette phase peut être reportée à un autre moment de la journée, elle permet de faire un bilan et de revenir sur   les compétences travaillées dans la   séance.

Compétences :

•  Reconnaitre les mots : nous – grand – gros.

• Produire une phrase à l’oral en utilisant les mots donnés.

Révision des mots : mange – oiseau – le loup – le Petit Chaperon rouge.

Cette phase peut être reportée à un autre moment de la journée, elle permet de faire un bilan et de revenir sur  les compétences travaillées dans la séance.

Exercice 10 : Entraîne-toi

Compétences : • Reconnaitre les mots : dans - retourne

Révision des mots : Petit Chaperon rouge – grand– le – loup – mange – sa– gros.

Compétence : prendre la parole pour décrire - formuler des hypothèses sur l'histoire - comprendre un texte entendu ou lu.

Rappel des épisodes  précédents

Avant d’ouvrir l’album :

•  Réactiver la problématique. Les élèves reformulent ce qu’ils avaient découvert lors des précédents épisodes :

– les personnages : un loup, un chasseur, trois lapins, des oiseaux, un boucher, trois petits cochons, l’ogre, le Petit Chaperon rouge ;

– le lieu : les personnages se rencontrent dans une clairière près d’une barrière, puis près d’une chaumière ;

–  premier problème : le loup a faim, le chasseur va tirer sur les lapins qui ont peur ;

–  résolution du premier problème : le loup a mangé le chasseur ;

–  deuxième problème : le boucher a un long couteau pointu, il s’approche des trois petits cochons qui ont peur ;

–  résolution du problème : le loup a aussi mangé le boucher ;

–  troisième problème : un ogre s’approche d’une chaumière et voit le Petit Chaperon rouge ;

–  résolution du problème : le loup a aussi mangé l’ogre ;

– suite : le loup invite les lapins, les cochons et le Petit Chaperon rouge dans sa tanière.

•  Demander aux élèves de faire des hypothèses sur la suite de l’histoire. Les propositions des élèves sont notées au tableau.

Avec l’album :

•  L’enseignant(e) relit le texte des pages 3 à   23.

Album pages 24 à   27

Analyse :

•  Les élèves observent les illustrations des pages 24 à 27 et les décrivent.

(Vocabulaire attendu : table – nappe– gouter – brioche – tante – pommes – gateau – pain – fourchette – verres – chocolat.) Anticipation de la lecture   :

•  Questionner les élèves : En regardant les illustrations et le texte, avez-vous une idée de ce qui va se passer ?

•  Laisser les élèves s’exprimer rapidement.

Lecture :

•  Lecture du texte par l’enseignant(e).

•  Confronter ce texte avec les hypothèses émises auparavant.

Faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont compris.

Exercice 1

Compétence : trouver une réponse explicite dans un texte étudié

•  L’enseignant(e) lit la consigne et les trois propositions.  Les élèves disent s’ils savent lire certains mots.

• Les élèves travaillent individuellement.

Différenciation : Après avoir travaillé individuellement, les élèves peuvent comparer à deux leurs réponses pour mieux réfléchir et argumenter s’ils constatent des différences dans leurs réponses.

•  Correction : les élèves sont invités à justifier leur réponse en faisant référence au texte.

Exercice 2 :

Compétence : trouver une réponse explicite dans un texte étudié.

• L’enseignant(e) lit la consigne.

•  Pour développer la compréhension, on peut proposer aux élèves de théâtraliser l’épisode, les élèves sont les person- nages, l’enseignant(e) peut être le narrateur, c’est aussi l’oc- casion d’entrainer les élèves à lire à voix haute.

Différenciation : l’enseignant(e) demande aux élèves de décrire les deux images avant de répondre. Après avoir travaillé individuel- lement, les élèves peuvent comparer à deux leurs réponses pour mieux réfléchir et argumenter s’ils constatent des différences dans leurs réponses.

 Correction : les élèves justifient leur réponse en faisant référence au texte.

Exercice 3

Compétence : reconnaître des mots dans un texte.

•  L’enseignant(e) lit la consigne. Préciser seulement la com- pétence visée lors de cette phase de travail : « savoir recon- naitre des mots » et poser le problème : Que devez-vous faire ? Comment allez-vous faire ?

• Le picto est support de compréhension.

Réponse attendue entre autres : On doit comparer chaque lettre du mot et pas seulement la première.

•  Travail individuel. Correction collective au tableau (chaque mot sera corrigé en donnant la parole aux élèves pour qu’ils expliquent comment ils procèdent).

•  À un autre moment de la journée, proposer le jeu du pendu avec le mot : gouter.

Différenciation : les élèves ayant besoin de temps ne font pas les parties d’exercice assorties d’une croix ou seulement partiellement. Les élèves qui pourraient être en difficulté sont regroupés par l’enseignant(e) et travaillent de façon explicite, chacun sur un mot.

exercice 4

Compétence : associer les deux écritures d’un mot.

L'enseignante lit la consigne, les élèves reformulent, un ex peut être fait au tableau avec les mots avaler et autour.

Différenciation : aider à comparer mot à mot ou lettre à lettre ; les élèves ayant besoin de temps ne font pas les parties d'ex assorties d'une croix (ils ne recopient pas les mots). Ils peuvent également ne recopier qu'un ou deux mots et non pas les 3.

Rappel du récit

•  Demander aux élèves de faire le rappel de l’épisode (sans s’aider des illustrations de l’album).

•  Ne pas intervenir, relever ensuite les éléments de désac- cord, sans donner la réponse. On travaille ici le langage d’évocation, amener les élèves à se rappeler, nommer les choses, résumer, etc.

•  Amener les élèves à utiliser le vocabulaire étudié. Pour bien comprendre un texte il faut que les élèves connaissent trois éléments :

– les personnages (Qui sont-ils ? Combien sont-ils ? Où sont- ils ? etc.)  ;

– les faits (Que se passe-t-il ?)  ;

– ce que pensent les personnages (leurs pensées, leurs émtions,  etc.).

Rappel  des apprentissages

• Demander aux élèves de faire le rappel des activités réali- sées lors de la séance 1 puis d’identifier leurs apprentissages : Qu’avons-nous appris à faire ?

Réponses attendues :

– trouver des réponses d’après un texte ;

– retrouver des mots dans un texte ;

– relier deux écritures différentes.

Exercice 5 : Entraîne-toi

Cette phase peut être reportée à un autre moment de la journée, elle permet de faire un bilan et de revenir sur   les compétences travaillées dans la   séance.

Compétence :

Reconnaitre le mot : goûter.

Révision des mots : tous les mots sont  connus.

•  À l’oral et à l’écrit, procéder comme précédemment (voir page 170).

Cette phase peut être reportée à un autre moment de la journée, elle permet de faire un bilan et de revenir sur  les compétences travaillées dans la séance.

Exercice 10 : Entraîne-toi

Compétences : • Reconnaitre le mot : des

Révision des mots : tous les mots sont connus.