Les nombres de 0 à 99

-Deux groupes de trois élèves devront compter le plus rapidement possible une somme en euros. Ils se placent devant une table face à la classe.

Groupe A: Ray'an , Oulaya, Enzo

Groupe B : Rozaïna, Nasser , Camille

Chrono : Darrick

1. -Distribuer une somme de 43 eur en pièce de 1 euros au premier groupe et la même somme sous forme de 4 billets de 10 euros et de 3 pièces de 1 euros au 2e groupe.
2. -Demander à un élève de chaque groupe d'inscrire sur une ardoise le montant de la somme remise à son groupe et de le montrer à la classe.
3. -Constater que le 2e groupe termine beaucoup plus rapidement que le premier.
4. -Exposer les sommes reçues par chaque groupe et demander à la classe pour quelle raison le 2e a été plus rapide que le premier.
5. -Faire apparaître que compter de 10 en 10 est plus rapide que compter de 1 à 1.

1. -Choisir 3 procédures d'élèves  dont le résultat est correct et leurs demander d'expliquer leurs démarches.
2.  -Demander aux autres élèves de la classe : Quelle est la procédure la plus rapide? et pourquoi?
3. -mettre en évidence la procédure des groupements de 10

Différenciation : le jeudi 22 Aout 2019

Groupe A : Exercices de 900 exercices et problèmes en autonomie P 17 et 18

Groupe B :Exercice page 17

Goupe C: manipulation et activité les nombres de 60 à 79

Différenciation du jeudi 29 Août 2019

Groupe A :fiche les nombres les dizaines avec manipulation

Groupe B : feuille B

Groupe C: feuille C

1- En utilisant l'ardoise les élèves devront poser les additions suivantes:

35 + 51 = 84

24 + 45 = 69

60 + 4 +12 = 76

20 + 12 + 3 = 35

2 - Correction collective

utiliser une feuille quadriller

-Correction des différentes opérations

-Pour les élèves en difficultés, utiliser le tableau de numération ainsi que la fiche 1

Revoir avec les élèves le placement des chiffres dans une addition

1- Demander aux élèves, comment on fait pour compter le plus rapidement possible quand on a une grande collection.

2 - Afficher la leçon dizaine et unité au tableau

3-Groupe 2 et 3

- Proposer un jeu, annoncer des nombres, à eux d'écrire le chiffre des unités: 12, 45; 5, 87; 65, 70, 46

-Proposer un jeu, annoncer des nombres, à eux d'écrire le chiffre des dizaines:12, 45; 5, 87; 65, 70, 46

Groupe 1 : manipulation avec des cubes et plaquettes oeufs

-Correction avec le groupe 1

-Auto-correction pour le groupe 2 et 3

-coller la leçon sur les dizaines et unités dans le cahier de math

-Le jeu des étiquettes: décoder

1- Placer deux boites d'étiquettes sur une table face aux élèves.

2- Un élève vient montrer le contenu de la boite jaune des unités. Il montre une à une les 10 étiquettes jaunes ou le chiffre est suivi de la lettre u.

La classe commente: " Ces étiquettes représentent les unités"

3-un autre élève vient montrer le contenu de la boîte verte des dizaines contenant 10 étiquettes vertes ou le chiffre est suivi de la lettre d: " Ces étiquettes représentent les dizaines."

1-Demander aux élèves de faire  " découvrons ensemble" 

-Demander aux élève de réaliser les exercices de la phase je m'entraine

-Correction collective

1) Demander aux élèves qu'est ce qu'un problème et écrire leur proposition au tableau.

2)Distribuer différents petits textes dont certains sont des problèmes, d'autres non. 

En Binôme sur la feuille, les élèves doivent classer les textes en 2 catégories : ceux qui sont des problèmes et ceux qui ne le sont pas. 

Correction collective.

1- Fixer la définition du mot " problème", les élèves lisent le paragraphe introductif de la leçon et la bulle de Mathis qui présente un problème comme un énigme qu'il est possible de résoudre en cherchant des indices dans l'énoncé.

"Un problème est une énigme. Pour la résoudre cherche des indices dans l'énoncé."

1-Demander aux élèves ce qu'ils ont appris aujourd'hui

Réponse attendue: ils ont appris à reconnaître un problème

1) Reposer la question : Comment identifie t-on un problème?

Relire les problème de la page 14 (1, 2,3) et y répondre à l'oral

1-Ecouter les propositions des binômes et choisir avec la classe , la proposition la plus adéquate.

1 -Demander aux élèves de répondre

Dans un problème...........

2- Trace écrite proposé : 

Dans un problème  , on retrouve:

-un énoncé qui contient des informations;

-une question qui se termine par un point d'interrogation (?).

S'il manque des informations pour répondre à la question, ce n'est pas un problème.