Mon année de français fichier S6 jour 4

Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la fin de Casse-bonbons.

– Pour rappeler ce dont on se souvient de l’histoire, 

– Réaliser l’activité 10. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.

– Relire silencieusement tout le texte.  Faire lire chaque phrase par des élèves différents en s’arrêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant les groupes de souffle. – Demander aux élèves de relire le texte à voix basse en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire plusieurs fois à voix haute.

– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, et que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause, – Indiquer les liaisons : suis arrivé, on était, il a, Il a, on a, pouvoir en. Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter après Aminata, sa bande, trouvais, méchants, mains, fait, m’a dit, encore dit, mienne, sous-chef, faire, manger.

Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.

– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans chaque mot. (Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.)

– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras :

Max pratique un nouveau sport. Alors, bientôt, il s’entrainera autant de fois qu’il le faudra. Le chien approche et le maitre lui donne l’ordre de poser le bâton. Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter ces mots. – Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls. En vacances au bord de la mer, on peut croire que le ciel touche l’océan.

– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et pointer les erreurs non corrigées.

– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.

Pour les élèves ayant des difficultés, ils peuvent  ne pas compléter toutes les phrases.

 Indiquer aux élèves qu’ils vont utiliser des mots qui indiquent l’ordre des actions dans un récit, mots qu’ils ont vus en vocabulaire.

Lire la page du mémo avec ces mots.

– Activité 2. Énoncer oralement une phrase syntaxiquement correcte pour indiquer l’action illustrée par chaque dessin.

Écrire au tableau les verbes à l’infinitif et les mots dont les élèves vont avoir besoin : réveiller Jeanne, faire sa toilette, prendre son petit déjeuner, aller à l’école.

Faire redire chaque phrase en y plaçant au début un indicateur de temps. Rappeler la terminaison du verbe prendre et du verbe faire au présent à la troisième personne. Commencer la première phrase par : Le matin, à 7 heures, Maman.

Laisser les élèves écrire chaque phrase puis leur demander de relire leur texte en vérifiant les majuscules, la ponctuation, la place des indicateurs de temps, la terminaison des verbes.

– Activité 3. Chercher des idées, les écrire au tableau. Faire énoncer quelques phrases avec ces idées.

Élaborer au tableau une grille pour relire ce qui sera écrit sur chaque créature. J’ai écrit des phrases, j’ai mis les majuscules et les points. J’ai écrit un mot qui indique l’ordre des actions au début de chaque phrase et j’ai mis une virgule. J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai mis la bonne terminaison. Laisser les élèves écrire les différentes phrases. Quand les phrases sont écrites, reprendre collectivement chaque item de la grille de relecture et demander à chacun de vérifier ce qu’il a écrit.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écriture des phrases de l’activité 2. Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire les phrases de l’activité 3. Leur faire énoncer les phrases correctement avant qu’ils ne les écrivent. Leur indiquer de se reporter au tableau et/ou au mémo pour écrire les mots dont ils ont besoin, leur indiquer les accords.

Indiquer aux élèves que dans un récit, des mots indiquent quand se passent les actions, dans quel ordre. Il faut connaitre ces mots pour bien comprendre et écrire un récit.

– Activité 1. Retrouver les mots qui organisent le temps dans le texte : Au début, Puis, Un jour, Le lendemain, Quelques minutes plus tard, Après le déjeuner, puis, et, Un mois plus tard, Un matin,D’abord, puis, et, À la fin.

Faire indiquer les mots ou groupes de mots qui indiquent le début des actions, la fin des actions. Faire remarquer que puis et et sont à l’intérieur d’une phrase et relient deux actions exprimées à l’intérieur d’une même phrase.

– Activité 2. Distinguer les mots ou groupes de mots qui indiquent la simultanéité (Pendant que, en même temps, À cet instant) de ceux qui indiquent que quelque chose va changer (Tout à coup, Soudain).

– Activité 3 : Quand l’activité 3 est terminée, faire vérifier par les élèves qu’ils ont bien mis la majuscule aux mots en début de phrase. Mettre en commun et faire justifier l’emploi de chaque indicateur de temps.

– Lire dans le mémo tous les mots indiquant l’ordre des actions.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réalisation de l’activité 3.

Séance 2 Rappeler le début de l’histoire.

– Lire de Le cauchemar (page 15) à la fin.

– Faire expliquer le départ des parents, demander si on peut vraiment parler d’abandon et pourquoi le narrateur parle du Petit Poucet.

– Demander pourquoi le père réagit violemment dans un premier temps, puis pourquoi il est ensuite pris de remords.

– Imaginer ce que le petit garçon, se croyant abandonné, a pu ressentir.