Mon année de français fichier période 2 S1 jour 3

Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur l’histoire de Polly et le loup.

 – Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire en demandant aux élèves de fermer les yeux et de se remémorer le début du conte.

– Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent des paroles prononcées.

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : escalader, atteigne, meilleure, il s’éloigna, fantastique, ça m’intéresse, qu’est-ce que c’est.

Faire rappeler par les élèves ce qu’ils savent de la phrase, et indiquer qu’ils vont continuer à repérer des phrases.

– Activité 1. Lire les phrases interrogatives (Polly pose une question, le loup également), puis les phrases déclaratives (le narrateur déclare que Polly et le loup bavardent ; le loup déclare qu’il veut manger Polly mais pas tout de suite).

Avant de faire écrire les phrases interrogatives du texte avec est-ce que, faire transformer les phrases suivantes à l’oral en employant est-ce que : Tu vas à la piscine ce soir ? Vous prenez le bus ? Nous mangerons à la cantine ?

Lors de l’écriture des phrases interrogatives, veiller à ce que les élèves n’oublient pas le trait d’union ni le point d’interrogation.

– Activité 2.

Énoncer oralement la phrase qui peut être écrite avec les groupes de mots. Il y a plusieurs possibilités selon la place de devant la fenêtre. Dans la phrase écrite, trouver oralement de qui on parle et ce qu’on en dit puis constater que devant la fenêtre n’est pas indispensable, mais que ce groupe apporte une information supplémentaire. Faire trouver ce que ce groupe indique où le loup plante un pépin de raisin. Remarquer que cette information supplémentaire peut être placée en début (dans ce cas, le groupe de mots est suivi d’une virgule) ou en fin de phrase.

– Activité 3 :

Avant l’activité, relier les pages du mémo concernant le verbe et le sujet. Lire les quatre phrases. Collectivement, dans les deux premières phrases trouver le sujet et le verbe et faire justifier les réponses. Faire constater que le sujet n’est pas toujours au début de la phrase.

Les élèves réalisent en autonomie la suite de l’exercice.

Lors de la correction, justifier l’identification du verbe et du sujet. Récapituler ce que l’on a appris dans la séquence.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réalisation de l’activité 3.

– Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés de la semaine.

– Relire tous les mots mémorisés en haut de la page 69.

– Activité 4 : pour écrire des mots de même famille.

– Activité 5 : pour écrire les 4 verbes mémorisés.

– Activité 6 pour écrire les mots invariables mémorisés.

– Activité 7 pour écrire deux mots mémorisés en utilisant un code.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces quatre activités.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Depuis longtemps, on trouve des parapluies partout.

Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à présenter un livre qu’ils ont lu et aimé. Ils vont devoir choisir, parmi les livres lus depuis le début de l’année, celui qu’ils ont le mieux aimé : Dico dingo, La fille du calligraphe, La naissance du dragon, Casse-bonbons, Les nougats ou un autre livre lu que toute la classe connait.

– Constituer des groupes en fonction des livres choisis. Écrire au tableau ce qu’il faut dire pour présenter un livre, le lire : Le genre (conte ou roman), le titre, l’auteur, l’illustrateur, la collection, l’éditeur. Les personnages en indiquant qui est le héros, où se passe l’histoire et quand. Un court résumé mais il ne faut pas tout dire. Ce que l’on a aimé dans l’histoire en argumentant.

– Donner à chaque groupe la reproduction de la couverture de chaque livre : les élèves peuvent s’aider de l’illustration pour construire leur énoncé.

– Chaque groupe prépare ce qu’il va dire sur le livre choisi en respectant la trame donnée. Des idées sont notées sur un cahier afin de les retenir pour la séance suivante. L’enseignant passe parmi les groupes, aide à la formulation, relance l’intérêt, donne des pistes pour expliciter ce que l’élève a aimé : est-ce un personnage ? ce qu’il fait, ce qui lui arrive, ce qu’il ressent ; est-ce un moment particulier de l’histoire ?, etc.

Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à écrire un dialogue entre des personnages. Leur demander ce qu’ils savent des caractéristiques d’un dialogue.

– Lire le texte de l’activité 1, puis mettre en évidence les caractéristiques du dialogue en nommant les personnages qui parlent, en soulignant les paroles de chacun, en entourant la ponctuation utilisée. Constater que pour présenter les paroles des personnages : on écrit le nom du personnage, le verbe qui introduit les paroles, deux-points, on va à la ligne, on met un tiret et on écrit les paroles. On peut également mettre un tiret, écrire les paroles, mettre une virgule, écrire le verbe qui introduit les paroles et le nom du personnage.

– Activité 2 pour employer les caractéristiques dégagées. Chercher collectivement les questions que le loup pourrait poser, écrire au tableau les mots dont les élèves pourraient avoir besoin. Rappeler la construction de la phrase interrogative.

Élaborer la grille de relecture d’un dialogue : J’ai écrit une phrase interrogative, j’ai mis la majuscule et le point d’interrogation. J’ai écrit une phrase déclarative pour la réponse de Polly, j’ai mis une majuscule et un point. J’ai mis des verbes pour introduire les paroles prononcées. Je suis allé(e) à la ligne au changement de personnage. J’ai mis un tiret avant les paroles de chaque personnage. J’ai mis deux-points après le verbe de dialogue ou une virgule avant le verbe de dialogue. J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai mis la bonne terminaison.

Laisser les élèves écrire les deux phrases. Quand les phrases sont écrites, reprendre collectivement chaque item de la grille de relecture et demander à chacun de vérifier ce qu’il a écrit.

Si les élèves n’ont pas terminé d’écrire leurs phrases, ils peuvent continuer lors de la séance suivante.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écriture du dialogue de l’activité 2.