Etude du code

Allez au manuel p36 et observer l'image et demander aux élèves de rappeler la scène.

Afficher le texte de « l’histoire de Taoki » au tableau pour pouvoir travailler collectivement. Laisser un temps aux élèves pour le déchiffrer et se l’approprier.

Demander aux élèves de compter individuellement le nombre de phrases, puis demander à un élève de venir montrer chacune d’elles.

Collectivement, on entoure la majuscule de départ et le point de chaque phrase.

Ensuite, l’élève suit la première phrase, puis laisse sa place à un autre élève, ainsi de suite. On dénombre les phrases du texte ensemble. Faire relever tous les signes de ponctuation et les faire nommer, rappeler leur sens pour aider à l’intonation et à la fluidité lors de la lecture du texte.

Les élèves lisent les phrases.

Expliquer le vocabulaire difficile si nécessaire : manie (petites habitudes, action répétée particulière). Introduire le nouveau mot outil « car », faire nommer les graphèmes puis expliquer ce que veut dire ce mot : introduit une cause. 

Relire une nouvelle fois chaque phrase. Ne pas hésiter à faire le lien entre l'histoire et l'image pour donner du sens à la lecture.

L'enseignant relie le texte une fois avec le ton & fluidité. 

Faire des jeux de lecture à partir du texte de « l’histoire de Taoki » : montrer un mot et interroger un élève pour qu'il le lise.

L'élève montre un mot à son tour et interroge un camarade...

Lire le texte en commettant des erreurs, les élèves doivent nommer l’erreur et la corriger.

Demander aux élèves de rappeler comment s’écrit le son [ε].

S’ils répondent que c’est le « e », rappeler que la lettre seule ne fait pas ce son. Le « e » ne fait [ε] que s’il est surmonté d’un accent grave ou d’un accent circonflexe.

Afficher les mots repères avec les différentes graphies de la lettre. Montrer une nouvelle fois le sens et l’écriture de la lettre au tableau.

Les élèves écrivent la lettre sur leur ardoise. Laisser un moment pour qu’ils reproduisent la lettre en cursive et quelques mots repères (la vipère, le fil, la ruche), puis 2 mots du manuel (« Lis les mots. »).

Procéder ensuite à une courte dictée de syllabes sur l’ardoise en précisant pour chacune le mot repère qui lui correspond. Corriger immédiatement.

Au coin regroupement

Observer la scène.

Les questionner ensuite sur ce qu’il se passe.

– Où se déroule cette histoire ? dans le salon, probablement chez Hugo puisque c’est son anniversaire

– Qui voit-on ? Taoki, Hugo, Lili et deux autres enfants, les mêmes que lors du spectacle de marionnettes

– Que font-ils ? ils fêtent l’anniversaire d’Hugo 

– Que voit-on par terre ? des jouets : un bulldozer, des animaux, un jeu avec une fusée, un livre sur les dinosaures, des pièces de puzzle

– Que fait Taoki ? il pousse un chariot avec le gâteau d’anniversaire et des assiettes

– Comment est-il habillé ? il porte un costume de cuisinier : toque et vêtements blancs

– Qui fête son anniversaire ? Comment le sait-on ? Hugo, il est assis avec un cadeau sur les genoux

– Quel âge a-t-il ? 6 ans

Retour au bureau

Vous allez prendre votre ardoise. Vous allez dessiner un carré par syllabe dans le mot. Lorsque vous entendez le son [ z ], vous cochez la case correspondant à la syllabe.

 Proposer des mots : poisson – raisin – maison – coussin – zébu – ardoise – azalée.

Présenter le mot repère (le lézard) et demander aux élèves la lettre qui fait le son [z].

Jeu de l'ascenseur uniquement avec la lettre Z et les voyelles pour lire des syllabes.

Au coin regroupement

Faire un rappel oral sur le son fait par les lettres « o » et « u ».

Jeu de l'ascenseur : associer différentes syllabes afin de constituer des mots : mouche – souris – souvenir – semoule – nounours.

Aider le déchiffrage en marquant les syllabes par un arc de cercle, notamment pour celles à trois sons ou plus (« nir », « nours »). Faire déchiffrer séparément les syllabes, puis les associer à la syllabe simple, faire redire le mot.

Demander aux élèves de rappeler les lettres qui font le son [u].

Afficher le mot repère avec les différentes graphies des lettres. Montrer à nouveau le sens et l’écriture du son au tableau.

Sur l'ardoise, les élèves écrivent les lettres en cursive, quelques syllabes et le mot repère.

Procéder ensuite à une courte dictée de syllabes sur l’ardoise et corriger immédiatement.

Au coin regroupement

Jeu du marabout bout de ficelle : donner un mot (souris) et le décomposer en syllabes, le but du jeu est de trouver un mot commençant par la dernière syllabe du mot précédent (rideau).

Faire décrire l'image de Taoki au tableau : les questionner ensuite sur ce qu’il se passe.

– Où se déroule cette histoire ? (dans la chambre d’Hugo)

– Qui voit-on ? (Taoki, Hugo, Lili et le papa d’Hugo)

– Où est Taoki ? (il est couché sur le lit)

– Comment est-il ? (il a l’air malade, de la fumée sort de ses narines et il est tout pâle)

– Que fait le papa d’Hugo ? (il met sa main sur le front de Taoki pour savoir s’il a de la fièvre)

– Comment sont Hugo et Lili ? (ils sont inquiets)

Rechercher les mots qui contiennent le nouveau son : poster – pirates – panda – lampe – pomme – pyjama – planète – papa – peluche. Faire scander les syllabes de chaque mot.
 

Poser des questions sur l'image du manuel : 

Où se déroule cette histoire ? (dans la chambre d’Hugo)

– Qui voit-on ? (Taoki, Hugo et Lili)

– Que fait Taoki ? (il saute sur le lit)

– Comment est-il ? (il a l’air guéri, il a retrouvé ses couleurs, il lève les bras et sourit)

– Où est Hugo ? (il est par terre, il a dormi dans un sac de couchage à côté de Taoki)

– Pourquoi ? (parce qu’il était inquiet pour son ami et voulait rester à côté de lui)

– Que fait Lili ? (elle apporte le petit déjeuner sur un plateau)

J'entends ou j'entends pas... : les élèves lèvent la main s’ils entendent le son [b] : bureau – purée – palais – balai – boule – poule – bouche – douche – plume – bulle. 

Noter les élèves qui confondent b et p.

Demander au élèves quelle lettre forme ce nouveau son.

Jeu de l'ascenseur : former des syllabes avec le nouveau graphème.

Sur l’ardoise, les élèves doivent rechercher la syllabe dans laquelle on entend le son des mots du jeu précédent. "Vous allez dessiner un carré par syllabe dans le mot. Lorsque vous entendez le son [ b ], vous cochez la case correspondant à la syllabe. Ils doivent donc scander les syllabes de chaque mot pour pouvoir dessiner les carrés.

Si besoin, faire reformuler la consigne et donner un ou deux exemples au tableau.

Qu'avons-nous appris ensemble aujourd'hui?

Questionner les élèves au coin regroupement :

- Où se déroule la scène ? (dans une piscine)

– Qui voit-on ? (Taoki et plusieurs enfants. Avec les bonnets de bain, il est diffi cile de reconnaître les enfants)

– Comment sont-ils habillés ? (un maillot de bain pour les filles, des slips de bain pour les garçons, et tous portent un bonnet)

– Que fait Taoki ? (il joue au ballon avec ses camarades)

– Que font les enfants dans l’eau ? (un enfant s’entraîne à nager sur le dos ; un autre nage à l’aide d’une planche, il apprend certainement à nager ; une fi lle et un garçon jouent au ballon avec Taoki)

– Que font les enfants au bord du bassin ? (un enfant boit un jus de fruit en marchant sur le bord du bassin ; un garçon lit un journal ; un garçon et une fi lle rient et encouragent les joueurs ; un garçon semble faire la tête)

– Les enfants sont-ils tous contents ? (non, le garçon en haut à gauche boude)

Au bureau, prendre son manuel et lire les lettres.

Montrer dans l'air comment on écrit la lettre J en minuscule. => les élèves le font

Ecrire au tableau avec doigt la lettre : => les élèves le font

Tracer le lettre sur l'ardoise.

Lire les syllabes du manuel.

Écoutez attentivement la comptine. Ensuite, levez la main quand vous pensez avoir trouvé le son que vous entendez le plus souvent dans cette comptine.

Le dodo dodu dandine du derrière devant le dindon. 

Une fois le son [d] trouvé, localiser dans la comptine les mots avec le son, scander les syllabes.

Prendre le manuel pour observer l'image. 

- Où se déroule la scène ? (dans une salle de sport, un dojo)

– Comment appelle-t-on le tapis au sol ? (un tatami)

– Qui voit-on ? (Lili, Taoki et d’autres enfants)

– Quel sport pratiquent-ils ? (du judo, un art martial)

– Quelle tenue portent-ils ? (des kimonos)

– Que font Lili et Taoki ? (ils combattent l’un contre l’autre. Taoki est au sol.)

– Quelle tête fait Taoki ? et Lili ? (Taoki n’a pas l’air joyeux, Lili sourit)

– Pourquoi ? (parce qu’elle vient de faire une prise à Taoki et qu’elle a réussi)

– Que font les autres enfants ? (ils assistent au combat, assis en tailleur autour du tatami, certains sourient, d’autres sont surpris)

– Comment appelle-t-on les sportifs qui pratiquent le judo ? (des judokas)

Au bureau, présenter l’affiche du mot repère et les différentes graphies de la lettre « d ». Demander quelle est la lettre qui produit le son [d]. Prononcer le son [d]. Faire remarquer le positionnement de la langue (contre les dents) : c’est un son qui vient de la gorge (vibrations dans le cou). C’est une consonne courte.

Montrer dans l’espace, puis sur le tableau le tracé de la lettre. Montrer une vidéo de m@nus. Demander ensuite aux élèves de la faire dans les airs. Passer derrière eux pour vérifier le geste de chacun (notamment le sens de rotation). Faire remarquer la ressemblance entre l’écriture script et cursive de la lettre « d ». Procéder à un moment individuel de graphisme (entraînement à l’écriture de la lettre) sur une ardoise (1), un cahier du jour (2).

1/ Faire une ligne de d minuscule en cursive sur son cahier.

2/ Ecrire une ligne des syllabes suivantes : de, di, du

3/ Ecrire des mots : 

Dire aux élèves la phrase suivante et leur demander quel son se répète : Ton thé t’a-t-il ôté ta toux ?  Demander combien de fois on entend le son t dans la question (7f).

Jeu j'entends, j'entends pas :  tapis – panda – tartine – toilette – fauteuil – fi celle – valise – galette – bûche – gâteau – pamplemousse – huit – feuille – sapin – artichaut – tomate – karaté – billet – douze – manteau – timbre.

Retour au bureau : prendre le manuel p 62.

Faire la découverte des différentes graphies de la lettre T.

Lecture des syllabes, puis des mots.

Projection de m@nus : comment tracer la lettre t.

s'entrainer dans l'air, sur le bureau et enfin sur l'ardoise.

Au coin regroupement : Jeu j'entends, j'entends pas :

-[g] : jeudi – chèvre – poule – cajoler – jouet ;

– [gu] : pagaie – page – baguette – guirlande ;

– [d] : dromadaire – douche – tiède – bidon ;

– [a˜] : ampoule – rondelle – kangourou – bandit ;

– [t] : menthe – thé – sardine – tomate.

Jeu de l'ascenseur  : répéter le nom + son des lettres étudiées :j, g, d, an, en, t, h. Puis faire le jeu en associant les lettres pour former des syllabes puis des mots. 

Réaliser une dictée sur ardoise de lettres vues en P3 mais reprendre certaines vues avant pour vérifier leur acquisition : h, d, g, j, t, an/en, b, l, e, o, i, v.

Puis faire une dictée de syllabes : va, zen, fé, ban, den, ri.

Au coin  regroupement, devinettes. Écrire les réponses au tableau.

– On s’assoit autour pour manger : la table.

– On en fait des pâtés et des châteaux sur la plage : le sable.

– Ses grains écrasés donnent la farine : le blé.

– C’est la fenêtre d’un bateau : le hublot.

– Il est rouge avec une queue pointue et il vit en enfer : le diable. 

Demander aux élèves de bien regarder ces mots et de déterminer leur point commun : le « b » est suivi d’un « l ». Ces deux consonnes sont accolées, comme cela a été vu précédemment avec le « r ». Écrire au tableau les syllabes proposées contenant  « bl » + une voyelle (blé, blo, ble). Demander ensuite aux élèves de trouver des mots contenant ces syllabes. Avec quelle autre lettre que le « l » peut-il être accolé ? (« c », « f », « g », « p »).

Attirer l’attention des élèves sur cette association dans laquelle il faut lire trois lettres : une consonne, le « l » et une voyelle. Placer les arcs de cercle de lecture sous les syllabes écrites au tableau.

Rappeler que les syllabes sur lesquelles on travaille contiennent trois sons, donc trois lettres dont la lettre L.

Jeu de l'ascenseur: mettre l + a et faire lire puis rajouter le p devant et faire lire à nouveau. Essayer avec les consonnes : b,f, g, c et avec d'autres voyelles.

Retour au bureau, prendre le manuel page 75. Lire les mots collectivement puis en lecture individuelle.

Travail de graphie sur le cahier du jour : la classe, une règle, un cartable.

Travail sur fiche en autonomie.

Au coin regroupement 

Chanter : Il est paraît-il un pont, Où l’on danse, où l’on danse. Il est paraît-il un pont, Où l’on danse, tout en rond.

Mon tonton m’a dit que sur ce pont, Où l’on danse, où l’on danse,

Mon tonton m’a dit que sur ce pont, On y chante une chanson.

Connaissez-vous cette chanson, Que l’on chante, que l’on danse.

Connaissez-vous cette chanson, Que l’on danse à Avignon ?

Quel son se répète ? Lorsque le son [ɔ˜] a été repéré, redire lentement la comptine afin que les élèves puissent compter le nombre de fois où ils entendent le son [ɔ˜] (24 fois). Comment s'écrit le son ON : faire nommer les lettres.

Certains enfants confondent les sons [a˜] et [ɔ˜], souvent parce qu’ils les prononcent mal. Faire répéter les deux sons et demander aux élèves ce qu’ils ressentent dans leur bouche, dans leur gorge, comment sont positionnées leurs lèvres et leur langue.

Jeu de l'ascenseur : disposer les consonnes sur le tableau et former des syllabes, des mots contenant 2 syllabes…

Montrer aussi que, tout comme le [ε ˜], les lettres « o » et « n » positionnées côte à côte ne font pas toujours le son [ɔ ˜] : il faut être attentif et lire les mots. Écrire à titre d’exemple les mots : savon et donner.

Au bureau, lire les syllabes et les mots du manuel p 79.