Apprendre à s'informer

En faisant participer l'intégralité des élèves, on désigne d'abord un premier joueur, à l'extrémité de la classe, qui dira une phrase complète à son voisin. L'enseignant lui, écrit la phrase sur un papier et vérifie qu'elle soit assez complexe pour que les élèves puissent se tromper lors de l'exercice qui consiste à répéter. Le joueur choisit de donner une information qu'il pense être vraie et appropriée au contexte de la classe. Il n'a pas le droit de la répéter, il faut donc être attentif. C'est ensuite à son voisin de la transmettre au prochain élève et ainsi de suite jusqu'au dernier. Quand c'est son tour, le dernier joueur répétera la phrase qu'il a compris.

Au bout de plusieurs exemples, on intègre un "intru" dont le rôle sera, de manière volontaire, de modifier les propos à répéter. Puis l'on fait réfléchir les élèves sur la question: "pourquoi la phrase du départ n'est elle jamais répétée correctement?"

Validation de l'enseignant et institutionnalisation.

La leçon, sera créée en fonction des réponses des élèves.

De plus, un affichage dans la classe sera construit en même temps que la leçon.

exemple de leçon: "pour pouvoir avoir une bonne information, il ne faut pas déformer les propos de quelqu'un. On peut trouver ces informations dans le journal."

Expliquer aux élèves l'enjeu de la séquence qui sera de rédiger un article racontant un fait passé à l'école.

Enfin, le lexique commence à se créer en cherchant ce qu'est un "fait" dans le dictionnaire.

Au tableau, présenter les différentes illusions d'optique et donner comme consigne à la classe: "Je vais vous laisser réfléchir quelques minutes, vous gardez votre réponse dans votre tête et on en discute après. Qu'est ce que vous voyez sur ces images? "

Marquer toutes les réponses au tableau en les catégorisant (sous forme de tableau) et en comptant les voix qu'obtiennent chaque réponse. 

Exemple: Combien voient une grenouille? Un cheval?

L'enseignant, à ce stade, guide la discussion vers la conclusion suivante: "Toutes vos réponses sont bonnes, cela dépend du point de vue de celui qui regarde."

Dans cette phase d'institutionnalisation, les élèves mettent en commun les résultats de la phase précédente et concluent par une leçon de type:

"Les images racontent quelque chose. Il faut donc faire attention au contexte dans lequel elles sont employées. Pour les faire parler, il faut les choisir avec attention, pour faire passer le bon message"

Puis faire un debrief rapide sur ce qui a été compris lors de la séance.

Demander aux élèves d'expliciter ce qu’ils ont « lu » (photo, dessin, carte, schéma, BD, numéro de page, petites annonces, mots, phrases, titres, publicité…) ; de préciser les indices qui ont permis de les repérer.

Compléter l'affichage avec les réponses des élèves pour qu'il puisse être un outil mobilisable en plus de la leçon.

Travail sur le temps : faire comprendre que le journal n’est pas un objet unique mais qu’il s’inscrit dans le temps, relever la date et le jour de parution du journal ou du magazine. Faire prendre conscience aux élèves que la date du journal ne relate pas seulement les faits de la journée de parution.

Faire émerger la notion de thématique et son lien avec les rubriques qui permettent de catégoriser facilement l'information dans un journal.

Exemple de leçon: le journal permet d'avoir des informations sur l'actualité (nouveau mot à intégrer dans le lexique). Les journaux sont édités à des rythmes différents: tous les jours, toutes les semaines (journal de référence étant la Manche Libre), tous les mois. Il existe des des rubriques et des thèmes (sur le sport, la science, l'histoire etc.) qui permettent de retrouver facilement les informations qui nous intéressent.

Chaque élève reçoit une photocopie de la page de "Une" (il ne reste que les lignes horizontales supérieures et inférieures, tout le reste ayant été blanchi) et une autre photocopie où figurent les différents éléments constitutifs de la "Une" (logo, titre, date, lieu de diffusion, publicités, photographies). Ces éléments seront découpés et collés à la bonne place sur la photocopie représentant la "Une".

L'enseignant, à ce stade, fait un bilan oral des connaissances de ses élèves sous forme de questions ouvertes, puis il annonce qu'ils commenceront le travail d'écriture à la prochaine séance.

À la suite de la découverte des journaux imprimés et en ligne pour enfants ou au moment de la création d’un journal d’école ou d’un panneau d’information, proposer aux élèves : de rédiger à plusieurs de courts articles qui informent sur des événements proches d’eux (travaux réalisés en classe, événement à caractère exceptionnel survenu à l’un d’entre eux, nouvelle du quartier…). 

Consignes : Observer quelles informations sont données dans des écrits de presse brefs (page image) : De qui s’agit-il ? De quoi s’agit-il ? Quand a-t-il eu lieu ? Où s’est-il déroulé ? Et éventuellement l’expliquer : Comment ce fait s’est-il passé ? Pourquoi cela a-t-il eu lieu ?

Quels sont les outils du journaliste: Utiliser un appareil photo, un enregistreur numérique, un bloc-notes, qui serviront d’éléments à la publication sur le journal.

Pour finir, l'enseignant attribuera différents rôles aux élèves. En fonction de l'autonomie des groupes, les élèves peuvent décider eux-mêmes de la fonction que chacun occupera au sein du dit groupe.

L'enseignant, lors de la séance précédente, a attribué différents rôles aux élèves. En fonction de l'autonomie des groupes, les élèves ont décidé eux-mêmes de la fonction que chacun occupera au sein du dit groupe.

Une fois le récapitulatif fait sur le rôle de chaque élève, ils partent investiguer sur le terrain.

Un élève s'occupe de l'image, la photographie.

Un autre des questions à poser.

Un autre récolte les informations grâce à un enregistreur numérique.

Deux élèves se chargeront de retranscrire les propos rapportés numériquement.

L'enseignant, à ce stade, fait un bilan oral des connaissances de ses élèves sous forme de questions ouvertes, puis il annonce qu'ils commenceront le travail d'écriture à la prochaine séance.