Découvrons les longueurs 1/2

Distribuer le texte avec seulement les 4 premiers groupes de questions.

Laisser lire les élèves. Expliquer rapidement les mots difficiles.

S'assurer de la bonne compréhension du texte par tou·tes les élèves.

Laisser les élèves répondre au questionnaire.

Ramasser les questionnaires, ne pas communiquer les résultats aux élèves, s'en servir pour travailler sans insister sur les manques.

Remarque :

Ce questionnaire de type relativement traditionnel permet de connaitre le niveau des élèves dans leur connaissances des mesures dans la vie quotidienne. Il serait judicieux de proposer ce questionnaire avant puis après l'ensemble des séances consacrées à l'étude des mesures de longueur. Les données numériques pourront être modifiées pour éviter la recopie ou le souvenir visuel des réponses.

Dans le cahier de recherche, inscrire le titre "Comparaison de mesures"

Distribuer à chaque groupe une série de ficelles.

Observation : Nous avons un lot de ficelles de différentes longueurs.

Demander aux élèves de ranger les ficelle de la plus courte à la plus longue.

Problème : Comment les classer de la plus courte à la plus longue ?

Ecouter les hypothèses des élèves jusqu'à la réponse attendue.

Hypothèse : On peut comparer leur longueur.

Laisser manipuler les élèves.

Réponse attendue : F < C < A < D = G < B < E.

Questionner les élèves sur la procédure :

- il faut un même "point de départ" pour comparer : "le zéro";

- les ficelles doivent être parallèles et tendues ;

- les ficelles D et G sont de même longueur.

Faire dessiner le dispositif dans la catégorie Expérience et les points de procédure dans la catégorie Analyse.

Faire inscrire la conclusion :

Pour comparer des longueurs, il faut un même point initial.

(Analyser la phrase en Français).

Expliquer aux élèves que l'activité va consister à mesurer la classe avec des parties de son corps.

Sur le cahier d'expérience, inscrire le titre : Mesurer la longueur de la classe avec son corps.

Observation : Pour mesurer la classe avec son corps, il faut établir un protocole.

Problème : Comment mesurer précisément la classe avec son corps.

Hypothèse :  Nous allons utiliser des parties précises du corps.

Choisir collectivement les unités retenues (au moins 3, par exemple : la main, le pied, l'avant-bras....).

Répartir les élèves en groupes de 3.

Laisser les élèves effectuer les mesures et les relever sur leur cahier d'expérience.

Relever tous les résultats obtenus au tableau.

Proposer aux élèves de faire connaitre, à une classe éloignée (une classe de correspondance par exemple), la longueur de la classe. Leur écrire la phrase : La longueur de la classe est égale à 90 mains de Léa.

Demander si la classe de correspondance va être capable de comparer la longueur de la classe avec celle de leur propre classe. La réponse va être : "Non".

Quand les élèves auront mis en évidence que ce n'est pas possible parce que l'autre classe ne connait pas la taille de la main de Léa, demander comment on pourrait les aider.

Réponse attendue : il faut au moins leur envoyer un dessin de la main de Léa (qui servirait de mesure étalon ou d'unité de mesure).

Inscrire dans le cahier d'expérience :

Conclusion : Pour comparer des longueurs, il faut que tout le monde ait la même unité.

Rappeler aux élèves les précédentes activités et les conclusions énoncées (pour mesurer, il faut un point d'origine - le zéro-, il faut utiliser la même unité...).

Demander qu'elle est l'unité de mesure usuelle de longueur. Les élèves vont répondre : "le millimètre, le centimètre, le mètre, le kilomètre...".

Expliquer que ce sont toutes des unités, qu'on a décidé que l'unité légale était le mètre et que les autre unités étant plus petites ou plus grandes que le mètre.

Tracer un tableau précisant l'ordre des unités et rappeler que chacune vaut 10 fois l'unité précédente.

Il n'est pas obligatoire à ce moment de l'activité de préciser les termes comme multiples, sous-multiples, ou d'écrire les unités non usuelles (dm, dam, hm).