Lector Lectrix - Module 2 : Lire c'est traduire

• Rappel séquence précédente : vous avez appris à fabriquer la représentation mentale d'un texte afin de mieux comprendre et mieux mémoriser les informations importantes et ce d'autant plus que le texte est plus long.
• Dire : "Le titre de cette séquence est Lire c'est traduire, comme si la langue écrite était une langue étrangère qu'il fallait traduite à l'oral. C'est-à-dire exprimer les même idées ou raconter la même histoire avec vos propres mots. Vous avez qu'on écrit pas comme on parle, parfois, les textes peuvent être incompréhensibles car les tournures de phrases sont différentes, les phrases plus longues, l'école est là pour vous permettre de traduire ces textes à l'oral. Les chercheurs ont découverts que quand on lit on ne doit pas mémoriser tous les mots, on doit essayer de se souvenir des idées du texte. C'est pour cela que Lector et Lectrix vous propose de vous entrainer à traduire ces idées en utilisant vos propres mots : on s'est aperçu que cette activité de reformulation vous aidait à mieux comprendre et à mieux mémoriser les textes difficiles."

• Constituer des binômes (voisins de table)
• Annoncer qu'un nouveau fait divers va être découvert.

un nouveau fait divers va être affiché ; un seul des deux élèves devra le lire silencieusement, son partenaire fermera les yeux ou cachera sa t^te dans ses bras pour ne pas voir le texte. Les lecteurs devront raconter ce fait divers à leur partenaire. Ensemble, vous devrez répondre à un questionnaire écrit, sans possibilité de recours au texte. Attention : les lecteurs doivent construire leur film pour pouvoir raconter ce qu'ils ont lu avec leurs propres mots et non réciter le texte par coeur.

• Distribuer le texte "L'Egyptien"., laisser le temps de lire puis le faire retourner.
• Demander aux lecteurs de raconter à voix basse l'histoire à leur partenaire. Les partenaires peuvent poser autant de questions qu'ils veulent.
• Distribuer le questionnaire (exercice 8). Laisser le temps de le renseigner.
• Correction : relire à nouveau le texte et vérifier les réponses.

• Redonner l'objectif du module 2 au élèves : Lire c'est traduire.
• Rappel séance précédente : reformuler des faits divers dans ses propres mots permet de mieux les raconter.
• Annoncer la suite :

"Aujourd'hui, nous allons continuer ce travail de reformulation avec la suite du roman "L'homme à l'oreille coupée".

• Laisser aux élèves 2-3 minutes pour remobiliser la représentation mentale du déroulement du début du roman et organiser un récit collectif.

• Cionstituer des binômes (voisins de table)

Dire : "Vous allez lire chacun un extrait différent de l'homme à l'oreille coupée (extrait 5 et 6), puis vous allez raconter ce que vous avez lu (en privilégiant les personnages, leurs actions et leurs pensées) pour pouvoir répondre ensemble à deux questions qui seront affichées au tableau portant sur des événements importants et non sur des détails. Vous n'aurez plus le texte sous les yeux quand vous allez raconter. Il faut donc fabriquer un film, mémoriser les idées importantes et les organiser pour que votre camarade puisse
comprendre le début ou la fin de l'histoire sans l'avoir lu et qu'il dispose d'assez d'informations pour pouvoir répondre aux questions. Il faut articuler les deux narrations pour reconstituer le récit complet."

• Distribuer les extraits 5 et 6 aux binômes et demander aux élèves de les lire.
• Quand ils ont terminé la lecture, distribuer les aides pour comprendre les pensées des personnages. Puis relecture de l'extrait.
• Faire raconter les extraits.

Aider à la lecture mais aussi à la restitution en raconter des bribes de récit pour montrer ce qui est attendu.

• Répondre ensemble aux deux questions écrites de l'exercice 9, par écrit, sans avoir recours aux extraits.
• Demander aux élèves d'évaluer leur compréhension  à l'aide des cartons de confiance, à deux. Préciser qu'ils doivent relire le texte si les cartons blanc ou gris on été choisis. Si le carton est noir, inutile de relire.
• Correction collective selon le scénario 1 puis 2 puis tous (par 2).

Conclure : demander aux E quelle nouveauté apportent ces nouveaux extraits : alors qu'ils croyaient avoir la solution au problème de l'oreille coupée, la suite du roman a tout remis en question : que croire ?

Ouvrir une discussion sur la personnalité du vieil homme : comment apparaît-il aux lecteurs? Est-il un narrateur fiable ? pourquoi change-t-il de version ? quand est-il sincère ? pourquoi ment-il ?
Revenir sur la fin du récit et l'effet qu'il provoque : "Vous avez compris maintenant ? C'est ma fiancée qui m'a arraché cette oreille avec  ses propres dents ! Et maintenant fichez-moi la paix avec cette histoire. Ne m'en parlez plus!" Questions : les clients de l'auberge vont-ils laisser le vieil homme tranquille ou bien vont-ils le prier de leur raconter d'autres histoires ?
 

Par groupes de 2.
Dire : "Vous allez devoir réaliser, à l'écrit, une reformulation d'un nouveau fait divers qui devra être plus
longue que le texte pour que l'auditeur se représente plus facilement la scène. Chacun devra d'abord
fabriquer son film puis ensemble vous devrez préparer une reformulation orale."

• Former des binômes (voisins de table)
• Expliquer aux élèves qu'ils vont devoir réaliser oralement un reformulation d'un nouveau fait divers. La reformulation devra être plus longue que le texte pour que l'auditeur se représente plus facilement la scène.
• Chacun devra d'abord se fabriquer son film puis, par binôme, il faudra préparer une reformulation orale.
• Ecrire au tableau : "Elle tomba. Il plongea. Disparus."
• Laissera aux binômes le temps de préparer leur reformulation orale.
• Procéder à une mise en commun selon la procédure 1 puis 2 puis tous. Examiner les différentes hypothèses retenues par les duos sur l'identité des protagonistes :

-elle : une femme, une fillette, une chèvre, une poussette...?
-il : un passant, un maître-nageur-sauveteur, un garçon, un vieillard, un chien...?
-Attirer l'attention des élèves  sur la marque grammaticale du pluriel : disparus (les deux, il et elle) : où ?
pourquoi ? comment ?

Insister sur le fait que la grammaire aide à comprendre, pour repérer les liens entre les propositions du
texte.

• Conclure en expliquant que lorsque le texte dit peu de choses, toutes les reformulations apportent des informations complémentaires. Exemple : Une femme est tombée dans l'eau. Un homme a plongé pour la sauver. Il n'y est pas arrivé et s'est noyé avec elle. Ils sont tous les deux disparu au fond de l'eau.

• Rappeler l'objectif du module aux élèves : lire c'est traduire.
• Demander de rappeler ce qu'ils ont appris lors des séances précédentes : raconter en reformulant dans leurs propres mots les idées d'un texte long ; à distinguer plusieurs types de reformulations.

Dire : "Vous allez réaliser le même travail sur la suite de "L'homme à l'oreille coupée" puis rédiger des versions plus brèves ou plus longues de vos reformulations."

• Rappel collectif rapide du début de l'histoire.

Dire :"Vous allez lire seuls la suite puis écrire une reformulation : développer un passage qui ne donne pas suffisamment d'informations et/ou un passage qui contient beaucoup de détails."

Prendre un groupe avec des difficultés de décodage, écriture pour lecture à voix haute et aide à l'écriture des reformulations.

• Demander aux élèves : "Quels passages pourraient être reformulés en moins de mots et quels passages pourraient être reformulés en plus de mots ?"

Tâche 1 : réduire
Ecrire à la manière de Félix Fénéon (Nouvelles en trois lignes) une version très courte de l'histoire de l'oreille gelée : "J'avais tout juste 20 ans...Vous auriez vu sa tête".

Tâche 2 : développer
Rédiger une version détaillée de l'une ou l'autre des mésaventures de l'oreille du vieil homme :
-perdue à la suite d'un pari dans un port de Java ;
-vendue par un ours ;
-grignotée par un rat ;
-sectionnée par des pirates ;
-tranchée par un mari jaloux ;                                                                                                                                                                                -cuisinée au court-bouillon par une femme folle.