Comprendre les pensées des personnages et lire entre les lignes

1) Comprendre l'implicite avec Max
- Il s'agit d'un album que vous connaissez peut-être et qui s'appelle Max et les Maximonstres. Max est un jeune garçon. 
- Puis, lire à 2 reprises le premier extrait.

- Raconter quelques bêtises faites par Max (illustré dans l'album)
- Afficher ensuite l'extrait, laisser les enfants lire seuls, demander à l'un d'entre eux de lire à haute voix de manière expressive.
- Qui peut me rappeler à quoi servent les guillemets ?

-> les guillemets indiquent que le(s) personnage(s) parle(nt) dans les dialogues écrits.

- Comment interprétez-vous la phrase : "et il se retrouva au lit sans rien avoir mangé du tout". 

-> dans certaines familles, quand les enfants font des bêtises, les parents les grondent et les punissent.

- Quelles sont les bêtises et les punitions que vous connaissez ? (Noter les réponses des élèves) et garder en tête celle de l'extrait : priver l'enfant de repas et de l'envoyer dormir tôt. (Attention, ceci n'est pas vrai dans toutes les familles et une partie des élèves ne le savent pas).

-A votre avis pourquoi la mère de Max a-t-elle appliqué cette punition ? Relire le texte si besoin pour faire le lien avec les premières bêtises et la répartie de Max. 

-> Il fait plein de bêtises. Et sa mère lui dit "Tu es un monstre" d'un ton sérieux et grave. Et comme Max est encore dans l'amusement, il lui répond : "Je vais te manger".

-A votre avis que pense la maman de Max quand elle entend son fils lui parler de cette manière ? Est-elle
calme ? Souriante ? Amusée ? Fière de son fils ? En colère ? Triste ? 

-> Elle est en colère.

- Vous êtes tous d'accord sur la réponse mais est-ce que c'est écrit à un moment dans le texte que sa mère est
énervée ? 

-> Non donc vous avez réfléchit, vous avez raisonné et je vous félicite pour cela.

Conclure en attirant l'attention sur le fait que le texte écrit ne dit pas tout et que, pour bien comprendre le début de l'histoire, il faut s'intéresser à ce que pense la maman de Max, même si ce n'est pas dit dans le livre. C'est ce qu'on appelle "Lire entre les lignes".

Prolongement : lecture magistrale de l'album et écriture d'une bêtise de Max.

1) Présentation de l'objectif du module 1 et de la séance 1A
Vous allez devoir essayer de comprendre ce que le texte ne dit pas. C'est pourquoi le module s'appelle "Lire entre les lignes" : comprendre ce qui n'est pas écrit.
- L'objectif du jour va être de Comprendre les pensées des personnages pour lire entre les lignes.
- Consigne donnée aux élèves :  Vous allez devoir rechercher ce que pensent les personnages même
si ce n'est pas écrit. Pour cela, nous allons étudier un premier exemple ensemble.

- Maintenant que vous connaissez bien le texte, vous allez devoir trouver ce que pense chacun des personnages.

1)Formuler des hypothèses sur les pensées des parents
- Afficher l'illustration comportant 3 bulles vides qui symbolisent les pensées.
- Avant de commencer, qui peut me rappeler ce que veulent dire les bulles avec des nuages ?

 -> elles servent à écrire ce que pensent (les pensées) les personnages

- Nous allons imaginer ensemble ce que pensent les 3 personnages à ce moment-là de l'histoire (oral).
- Mettre en commun les réponses produites en commençant par le personnage du père 

-> Je ne le crois pas, il fait semblant ; je crois qu'il n'a pas envie d'aller à l'école ; il préfère jouer à l'ordinateur et rester au lit ; il a peut-être mal au ventre mais ce n'est pas grave ça va lui passer, c'est plus important d'aller à l'école ; etc.

- Mettre en commun les réponses produites pour la mère

 -> Mon pauvre chéri, il est vraiment malade ; je m'inquiète pour lui ; il faut que je lui donne un médicament ; je n'aurais pas dû le laisser manger autant de tarte aux prunes hier soir ; il ne peut pas aller à l'école dans cet état ; etc.

-Comment faire pour savoir exactement ce qui se passe dans la tête des parents puisque le texte ne le dit pas ? 

-> on peut faire des hypothèses, utiliser ce qu'on connait sur la situation, utiliser ce qu'on a déjà vécu. 

-Ajouter que ces hypothèses permettent de comprendre que le père et la mère ne pensent pas la même chose.

2)Formuler des hypothèses sur les pensées de Ludovic

-Moi, je suis sûre que les deux se trompent ! Pourquoi les deux se trompent à votre avis ? 

-> Le père se trompe parce que Ludovic n'est pas un menteur (ou un simulateur) : il a vraiment mal au ventre. Et puis, la mère se trompe parce que Ludovic n'est pas vraiment malade et que ce n'est pas la tarte aux prunes qui lui donne mal au ventre.

- Mise en commun des réponses des pensées de Ludovic avec justification de leurs réponses en citant un passage du texte ou en le surlignant.
- Est-ce que tout le monde a bien compris la phrase "Non ! C'est l'école !". Qu'est-ce qui est dit dans la phrase d'avant ? De quoi parle-t-on ? Que fait l'école ? 

-> C'est l'école qui donne mal au ventre à Ludovic

- Vérification de la compréhension avec ces 2 questions :
1) Pourquoi Ludovic ne peut-il pas avaler son chocolat ? 

-> parce qu'il a mal au ventre, il a l'estomac noué

2) Pourquoi a-t-il mal au ventre un mardi matin ? Que se passe-t-il de particulier ce jour- là ? 

-> le mardi matin, la maîtresse fait relire au tableau toute la leçon de lecture

1) Présentation de l'objectif du module 1 et de la séance 1A
Vous allez devoir essayer de comprendre ce que le texte ne dit pas. C'est pourquoi le module s'appelle "Lire entre les lignes" : comprendre ce qui n'est pas écrit.
- L'objectif du jour va être de Comprendre les pensées des personnages pour lire entre les lignes.
- Consigne donnée aux élèves :  Vous allez devoir rechercher ce que pensent les personnages même
si ce n'est pas écrit. Pour cela, nous allons étudier un premier exemple ensemble.

- Maintenant que vous connaissez bien le texte, vous allez devoir trouver ce que pense chacun des personnages et nous allons écrire ce qu'il pense dans la bulle de pensée. Nous en avons parlé la dernière fois. Vous allez vous mettre par groupe de trois ou quatre pour rédiger la pensée d'un personnage. Mettre en commun les réponses produites.

- Par groupe de 3 ou 4, les élèves rédigent la pensée d'un personnage. Après la mise en commun les élèves écrivent chacun les pensées sur leur cahier.

- Présentation de l’objectif suivant « S’entraîner à comprendre les pensées des personnages pour lire entre les lignes »: ils vont devoir de nouveau s’intéresser à ce que pensent les personnages pour lire entre les lignes.

Aujourd’hui, ils devront se mettre à la place d’un chien puis d’un chat qui raisonnent comme des humains.

Expliquer le sens des mots ou expressions:

jeter un coup d’œil: regarder rapidement

détourner la tête: regarder volontairement ailleurs

tirer un trait: tracer une ligne

franchir: passer par-dessus

- Conclure cette activité en attirant l'attention des élèves sur le fait que leurs connaissances et expériences du monde scolaire et extrascolaire (vous avez tous déjà eu mal au ventre parce que vous étiez angoissé ou stressé par quelque chose) vous ont permis de vous mettre à la place des 3 personnages, de mieux comprendre leurs points de vue.

- Qu'avez-vous a appris au cours de cette séance ?

- Chercher ce que pensent les personnages d'une histoire peut être utilisé pour mieux comprendre ce que le texte ne dit pas : lire entre les lignes
- Pour y parvenir, il faut se servir de ce que l'on sait déjà : ce qui est écrit dans le texte et ce que l'on a appris dans la vie quotidienne.

1) Présentation de l'objectif du module 1 et de la séance 1A
Vous allez devoir essayer de comprendre ce que le texte ne dit pas. C'est pourquoi le module s'appelle "Lire entre les lignes" : comprendre ce qui n'est pas écrit.
- L'objectif du jour va être de comprendre les pensées des personnages pour lire entre les lignes.
- Consigne donnée aux élèves :  Vous allez devoir rechercher ce que pensent les personnages même si ce n'est pas écrit.

- Maintenant que vous connaissez bien le texte, vous allez devoir trouver ce que pense John et nous allons écrire ce qu'il pense dans la bulle de pensée. Nous en avons parlé la dernière fois. Vous allez vous mettre par groupe de trois ou quatre pour rédiger la pensée d'un personnage. 

- Attirer l’attention des élèves sur les 2 types de bulle (1: en traits pleins; 2: petits ronds et un nuage). Vous devez trouver ce que pense le chien, vous devez pour ça vous mettre dans la tête de John, à sa place. 

- Par groupe de 3 ou 4, les élèves rédigent la pensée d'un personnage. Après la mise en commun les élèves écrivent chacun les pensées sur leur cahier.

Mise en commun: exemple: si ce chat vient dans la maison, je vais être obligé de partager Rose et je ne veux pas la partager. Je dois donc éloigner ce concurrent.

Rester attentif à toutes les hypothèses en les soumettant cependant à l'épreuve de la cohérence du texte.

Demander ensuite pourquoi dans le 2ème paragraphe le chien interdit au chat d’approcher? 

Réponses: il a peur que Rose l’adopte, il est jaloux par avance. etc.

Indiquer que nous ne pouvons pas exactement savoir ce que pense le chien mais nous pouvons faire des hypothèses.

Objectif de cette séance : comprendre les états mentaux des personnages

Découverte du texte

Présentation: le conte de Perrault « Le Chat botté » que certains élèves connaissent peut-être déjà.

Rappel du début de l’histoire:

« Un meunier vient de mourir. Il ne laisse en héritage à ses 3 fils que son moulin, son âne et son chat. Le fils aîné prend le moulin, le 2ème prend l’âne. Le plus jeune n’a que son chat. Il est désespéré par cette injustice et n’arrive pas à s’en consoler.

Explicitation de quelques termes comme héritage, Insister sur l’injustice faite au plus jeune dans l’héritage.

Explication du vocabulaire

moulin: bâtiment permettant de moudre les grains de blé dans le but de fabriquer de la farine.

meunier: personne dont le métier est de fabriquer de la farine en utilisant un moulin.

injustice: pour le 3ème fils, la répartition des biens de son père n’a pas été équitable, juste. Pour lui, il est perdant.

Héritage : biens (toutes choses, objets, animaux, bâtiments) que l'on reçoit d'un parent décédé.

Insister sur l'injustice faite au plus jeune dont l'héritage n'est pas égal à celui de ses frères. Ajouter que celui-ci "se lamentait" ; écrire l'expression au tableau et l'expliquer : se plaindre, gémir.

Laisser les élèves le lire silencieusement et lecture oralisée avec lecture alternée.

Lire l'extrait à haute voix pour que tous les élèves puissent accéder au texte. 

Ecrire sur le tableau le lexique suivant et compléter le tableau avec les propositions des élèves :

se lamenter= se plaindre, gémir

faire un bonnet de sa peau= fabriquer un bonnet avec la peau et les poils du chat

la laitue = une sorte de salade aux grandes feuilles

il s’étendit= il se coucha de tout son long

être étourdi = faire un peu attention à ce qu’on fait, être imprudent

être sans pitié= être insensible, sans gentillesse

Texte différencié pour Ayaz et Nour

Le Chat botté, scène 1:

Afficher ou distribuer la scène 1 et le paragraphe 1.

Attention: avant de commencer, bien faire rappeler aux élèves ce que le chat vient d’entendre; son maître veut le manger puis faire un bonnet avec sa peau.

Donner aux élèves des astuces: « si j’étais le chat je me dirai… Si j’étais le jeune homme, je penserais…. »

Rappel: attirer l’attention des élèves sur l’illustration (la posture protectrice du chat, de son sourire…)

Placer les élèves par 2 et leur demander d’essayer de répondre à une ou plusieurs des 3 questions vues précédemment:

Que veut le personnage?

Que ressent-il?

Que croit-il / Que sait-il?

Pour le jeune fils du meunier : insister sur les émotions ( tristesse/ désespoir/ inquiétude/ colère/ jalousie)

1) Que veut-il ? Il veut gagner sa vie comme vont pouvoir le faire ses frères

2) Que ressent-il ? il est inquiet, jaloux, triste, désespéré, en colère.

3) Que sait-il ? Qu'il sera difficile de gagner sa vie avec son chat en héritage.

Pour le chat:

1) Que veut-il ? Sauver sa peau et aider son maître

2) Que ressent-il ? Il est peut-être inquiet, mais il est plein d’énergie et il a confiance en lui (en ses propres capacités)

3) Que sait-il ? Avec son sac et des bottes, il pourra aider son maître (même si on ne sait pas encore comment)

Rappel aux élèves qu’ils peuvent et doivent s’appuyer sur leurs outils: l’illustration, le texte et leurs connaissances pour comprendre les états mentaux des personnages.

Les aider progressivement à prendre conscience qu'ils peuvent utiliser ces trois questions pour imaginer ce que pensent, ressentent et veulent les personnages.

Mise en commun des réponses en incitant les élèves à justifier leurs réponses par une référence au texte, à l'illustration ou par une connaissance qui leur est propre et compléter le tableau.

Etayage de l'enseignant et dictée à l'adulte pour Ayaz et Nour.

L'enseignant présente l'objectif de la séance : Aujourd'hui nous allons  

L'enseignant distribue des étiquettes aux élèves sur lesquelles on retrouve les mots ou expressions vus la séance précédente. L'enseignant propose de rassembler le mot ou l'expression et sa définition. L'enseignant affiche et complète progressivement le tableau associant les mots de vocabulaire et leur définition.

Un enfant lit son étiquette mot et celui qui a la définition lit à son tour la définition associée au mot. Les enfants miment certaines expressions et mots du texte.

mots ou expressions à revoir : moulin, meunier, injustice, se lamenter(mime), faire un bonnet de sa peau, laitue, il s'étendit (mime), être étourdi, être sans pitié

Afficher ou distribuer la scène et le paragraphe 2 : Procéder de la même manière que précédemment : demander aux élèves de préparer par deux, des éléments de réponse à l'une ou l'autre des trois questions. Que veut chaque personnage ? (le chat et le lapin) Que ressent-il ? Que sait-il ?  Qu'est-ce qu'il ne sait pas ?

Laisser aux élèves le temps de travailler à partir de l'image et du texte.

Organiser une mise en commun  collective des réponses élaborées dans les groupes. Demander aux élèves de justifier leurs réponses et bien mettre en avant l'indice présent dans le texte avec le mot "étourdi". Attirer l'attention des élèves sur le fait que le lapin est tellement content de trouver de la salade et il en a tellement envie qu'il oublie de se méfier du piège.

1) pour le lapin:

- Que veut-il ? Il veut manger la salade

- Que ressent-il ? Il est content d’en avoir trouvé une.

- Qu’est-ce qu’il ne sait pas ? Que les salades ne poussent pas dans un sac, que c’est un piège.

LE CHAT est tellement content de trouver une salade et il en a tellement envie qu’il oublie de se méfier du piège : quel ETOURDI !

2) pour le chat:

- Que veut-il ? Capturer et tuer un lapin

- Que sait-il ? Que les lapins ne sont pas très malins ou qu'ils ne font pas très attention et qu'il est possible de leur tendre un piège car leur appétit est plus fort que leur réflexion.

- Que ressent-il ? Il est content de voir que sa ruse fonctionne

L'enseignant propose un étayage et/ou une dictée à l'adulte pour les élèves qui en éprouvent le besoin : Ayaz et Nour

Consigne : pour vérifier que vous avez bien compris, vous allez devoir faire deux exercices seuls.

Expliquer les règles du 1er exercice

Consigne : entourer la meilleure réponse parmi les 3 proposées.

But : 2 ème est un exercice de vocabulaire pour que les élèves constatent que la compréhension du sens de l’histoire peut les aider à mieux comprendre certains mots inconnus 

-Production d’écrit :-Écrire une ruse 

-EMC :- Faire des hypothèses sur les raisons d’agir des personnages, sur leurs intentions qui sont souvent des transpositions de relations ou motivations humaines.

Discussion à partir des situations suivantes :

« La Grenouille qui se veut faire aussi grosse que le Bœuf » en regard de la situation de Petit Loup qui se pense terrible.