téléchargements
coups de coeur 
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique 
. Découverte du vocabulaire des vêtements
- Discipline / domaine
- Langue vivante
- Objectif
- - Connaître le vocabulaire des vêtements (10 mots)
- Revoir les rituels : nombres jusqu’à 20, dire bonjour en anglais (good morning, hello, good evening, good afternoon, good night…), « Simon says », les couleurs, etc...
- Durée
- 37 minutes (6 phases)
- Matériel
- - Flashcards des vêtements imprimées en couleur et plastifiées
- Remarques
- Pour cette première séance, pas besoin de beaucoup de matériel. Le but étant de revoir des rituels avec lesquels les élèves sont déjà familiers. Se servir de l’environnement de la classe pour revoir des notions telles que les nombres, les couleurs ou encore les différentes façons de dire bonjour en anglais au cours de la journée est primordial puisque cela demande aux enfants de suivre l’enseignant des yeux sans arrêt.
De même, il est utile de ne pas segmenter la phase de rituel en les réalisant 1 par 1 séparément. Au contraire, en quelques secondes passer d’un « Simon says stand up » au fait de montrer 13 avec ses doigt et attendre « thirteen » des enfants est plutôt simple et bénéfique pour les élèves.
Toutefois, faire attention à ce que la phase des rituels ne dépasse pas les 10-15min !
1. Révision du rituel du Bonjour
| 
5 min. | réinvestissementOkay everyone ! Time for english ! Only english ! No french !
- L’enseignant demande aux élèves quelles sont les manières de dire bonjour en anglais : hello, good morning, good evening, good afternoon, good night...
> Chaque fois qu’un élève est interrogé, il doit expliquer à quelle période de la journée correspond son bonjour
- Après avoir interrogé quelques élèves, l’enseignant indique une heure au tableau et demande à d’autres élèves, de préférence ceux qui n’ont pas encore participé, quel bonjour choisiraient-ils
> L’enseignant peut ainsi soit utiliser une horloge de la classe, une sur Internet voire même inscrire au tableau une heure
Lorsqu’un élève éprouve des difficultés à prononcer un mot, l’enseignant le prononce une première fois lentement en jouant sur l’intonation et l’élève répète. Si c’est correct, l’enseignant demande à l’ensemble de répéter le mot : une fois normalement, une seconde fois en jouant fortement sur l’intonation.
2. Révision du rituel « Simon says »
| 2 min. | réinvestissementRendu à cette étape de l’année (janvier), il est préférable d’étaler le « Simon says » sur toute la séance d'une manière plus informelle
- L’enseignant dit la phrase « Simon says » + exemple d’action (« stand up », « be quiet »…)
- Les élèves exécutent l’action demandée ou répondent à l’enseignant en levant la main
Lorsqu’un élève éprouve des difficultés à prononcer un mot, l’enseignant le prononce une première fois lentement en jouant sur l’intonation et l’élève répète. Si c’est correct, l’enseignant demande à l’ensemble de répéter le mot : une fois normalement, une seconde fois en jouant fortement sur l’intonation.
3. Révision du rituel des nombres
| 2 min. | découverte- L’enseignant commence par montrer avec ses doigts le nombre qu’il souhaite faire deviner à l’élève qu’il interroge et celui-ci répond
- Si la réponse est incorrecte et que l’élève a du mal, l’enseignant peut lui dire que ce nombre ressemble à un autre (ex : four — fourteen) pour l’aider, sinon l’enfant peut solliciter l’aide de l’un de ses camarades. Dans ce cas, c’est l’élève qui répondu correctement qui peut passer la main à l’élève suivant
- Si la réponse est correcte, l’enseignant désigne un élève n°2 et ce sera à l’élève n°1 de mimer avec ses doigts le nombre au n°2. Ainsi de suite jusqu’à la prochaine tâche...
Lorsqu’un élève éprouve des difficultés à prononcer un mot, l’enseignant le prononce une première fois lentement en jouant sur l’intonation et l’élève répète. Si c’est correct, l’enseignant demande à l’ensemble de répéter le mot : une fois normalement, une seconde fois en jouant fortement sur l’intonation.
4. Révision du rituel des couleurs
| 3 min. | découverte- L’enseignant demande aux élèves s’ils se rappellent de la traduction de quelques couleurs en anglais
> Les élèves donnent des exemples rapides (temps passé : pas plus de 30s)
- L’enseignant se balade dans la classe, pointe du doigt un objet de couleur, les élèves donnent le nom de la couleur en anglais.
5. Découverte du vocabulaire des vêtements
| 15 min. | découverte- L’enseignant aborde cette phase en demandant s’ils connaissent des noms de vêtements en anglais
> L’élève dont la réponse est correcte explique à la classe rapidement quel est son vêtement (s’il est à ce point particulier)
- L’enseignant avec l’aide des distributeurs de la classe donne à chaque élève une feuille A4 imprimée en noir & blanc du vocabulaire des vêtements
- Les élèves peuvent aussi sortir en même temps leurs crayons de couleur
- Une fois que la feuille est collée dans le cahier d’anglais, l’enseignant interroge un élève pour qu’il lise la première case.
***Exemple de situation***
Élève :
« Blue hat »
Prof :
« Bien, sans t’aider de l’image, entends-tu un ou des mots que tu connais dans ce que tu viens de nous dire ? »
Élève :
« Oui…Blue…
Prof :
« Et qu’est-ce que cela peut bien signifier selon toi ? »
Élève :
« Bah Blue c’est le mot anglais pour dire Bleu »
Prof :
« Super ! Petite question tu as lu combien de mots à l’instant ? Deux n’est-ce pas ? Alors faisons le compte, tu en connais déjà un mais à quoi peut bien faire référence le second ? »
Élève :
« Je ne sais pas »
Prof :
« Les autres, est-ce que vous pouvez l’aider ? »
Classe :
« Au chapeau... »
Prof :
« Donc que comprenons nous de ces deux mots et de cette image désormais ? »
Élève :
« Pour dire Chapeau Bleu en anglais, on dit Blue Hat »
Prof :
« Excellent ! Everyone please repeat after me ! Blue-Hhhhhat » (on accentue sur le h aspiré)
Classe :
« Blue Hat ! »
Prof :
« Okay great thank you ! On fait un rond bleu sur le chapeau au crayon de couleur et ensuite Next image ! »
***fin d’extrait***
- L’enseignant interroge un élève par image tout en essayant que tout le monde participe
- Quand tous les vêtements y sont passés, les élèves pourront colorier cette fiche sur leurs temps d’autonomie, à la maison, comme ils le souhaitent tant que cela est fait avant la prochaine séance !
> Peu importe si tout n’est pas colorié puisque les élèves ont les repères de couleur
6. Reprise des mots de vocabulaire
| 10 min. | entraînement- L’enseignant reprend les mots de vocabulaire avec les élèves en leur montrant des flashcards en couleur.
- L’enseignant montre l’exemple pour 1 ou 2 flashcards, les élèves répètent
- Puis, l’enseignant interroge les élèves un par un sur la flashcard affichée au tableau
> L’élève a toujours son cahier sous les yeux et peut s’en aider évidemment !
> Le but de cette phase est d’accélérer le nombre de flashcards par minute de plus en plus et créer ainsi un certain automatisme chez les élèves
> Il est aussi possible pour l’enseignant d’afficher toutes les flashcards au tableau, d’écrire le nom des vêtements en dessous pour éviter que les élèves n’aient à jongler entre regarder leur cahier et la flashcard que montre l’enseignant (demande temps de préparation).
|