Je suis moi et personne d'autre

Discipline
Enseignement moral et civique
Niveaux
CE1, CE2, CM1, CM2.
Auteurs
K. JOLY, M. PIERRE, L. ROCHER, C. BELLANGER, V. HAUDEBAULT et I. DAGUÉ
Objectif
Développer l'empathie.
Comprendre l'importance d'affirmer son point de vue, ses goûts et oser dire non.
Participer à un débat, exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres.
Acquérir une méthode de résolution de conflits.
Relation avec les programmes

Éducation à la vie affective et relationnelle

  • Comprendre qu’il est possible d’apprécier et aimer qui on veut, d’avoir et d’exprimer ses préférences, et prendre conscience de l’importance de respecter les différences.
  • Développer des relations sociales constructives.
  • Savoir penser de façon critique (biais, influences).
  • Définir ce qu’est le consentement, savoir comment l’exprimer, comment refuser.
  • Savoir quoi faire lorsqu’on hésite entre « oui » et « non ».
  • Prendre conscience du rôle que chacune et chacun peut avoir dans le respect de la diversité et de la différence.
  • Résoudre des conflits de façon constructive.
  • Développer sa capacité d’écoute et l’attention portée aux autres.
  • Exprimer son consentement ou son refus.
  • Comprendre qu’on peut choisir librement une activité ou un métier (qu’on soit une fille ou un garçon) en fonction de ses motivations ou de ses compétences.
  • Se sentir libre de ses choix pour une activité ou une passion.
  • Savoir penser de façon critique : apprendre à résister à la pression sociale sans préjugés ni discriminations.
  • Exprimer ses émotions.
  • Demander et s’assurer du consentement ; exprimer son consentement ou son refus ; comprendre et respecter le refus des autres.
  • Comprendre qu’il existe des mots et des gestes qui constituent des violences : violences verbales, physiques, psychologiques, sexistes, sexuelles (dont l’inceste) ; savoir identifier ces situations et percevoir les relations d’emprise.
Dates
Créée le 26 novembre 2024
Modifiée le 21 janvier 2026
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-NDLicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Pas de modification ?.

Cette séquence s'inscrit dans le cadre d'un travail du groupe de recherche "Histoires de vivre ensemble" autour de la littérature de jeunesse et des compétences des programmes d'EMC et d'EVAR.

Vous pouvez retrouver l'intégralité des séquences sur le site : https://sites.google.com/view/histoiresdevivreensemble/accueil

Les annexes sont également téléchargeables sur le site.

Déroulement des séances

1

Découverte et jeux de rôles

Dernière mise à jour le 21 janvier 2026
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
Découvrir l'album.
Mettre en scène, débattre et analyser des situations de l'album.
Durée
55 minutes (4 phases)
Matériel
Album
Annexe 1 - Les situations vêcues par Francisco.
Annexe 2 - Les planches de BD.
Remarques
Cette séquence s'adresse à des élèves de fin de CE1, de CE2, de CM1 et de CM2.

1. Lecture du début de l'album

collectif | 15 min. | découverte

L'enseignant lit l'album jusqu'à la page 8 : "...mais ils ne donnent pas le mode d'emploi".

Demander aux élèves : "Dans cette histoire quels sont les personnages ? "

Les élèves (Zachary, Francisco, Victoria, Jules), l'enseignante (Mme Grimaldi), la maman.

Où se déroule cette histoire ?

A l'école : sur la cour de récréation, dans la classe, dans le couloir, à la cantine.

Quand l'histoire se déroule-t-elle ?

En début de journée, pendant la classe.

Cycle 3 : En début d'année scolaire. 

Que se passe-t-il pour Francisco ? 

Francisco s'oblige à faire ou dire des choses pour faire plaisir aux autres. 

2. Mise en scène des situations

groupes de 4 | 15 min. | recherche

Vous allez devoir mettre en scène une situation de l'album vécue par Francisco afin de vous mettre à sa place.

Constituer 6 groupes d'élèves et distribuer les situations aux élèves. Deux groupes vont travailler sur la même situation. 

Les élèves lisent la situation, élaborent le scénario et préparent leur saynète.

3. Présentation des saynètes

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves présentent à tour de rôle les situations. 

L'enseignant favorise les échanges après le passage de deux situations similaires. Il amène les élèves à se questionner sur la correspondance entre la saynète et la situation présentée dans le livre.  

4. Production individuelle : les bulles des pensées de Francisco.

individuel | 10 min. | réinvestissement

L'enseignant distribue les 3 planches de BD aux élèves de cycle 3, 1 planche pour les élèves de cycle 2.

Imaginez ce que pense Francisco de la situation qu'il vient de vivre. 

 

Exemples de réponses proposées par des élèves : 

  • Oh non , on se moque de moi. 
  • Je veux faire plaisir à Jules. 
  • Les garçons se moquent de moi. 
  • Je ne pensais pas que Zachary ferait ça. 
  • Est-ce que j'ai le droit d'aimer le rose ? 
  • J'ai le droit d'aimer le rose. 
  • Il y a des garçons qui aiment le rose. 
  • Oh... qu'est-ce que j'ai dit ? 
  • Pourquoi les garçons doivent aimer le rose ?
  • C'est la honte !
  • J'aurais dû dire le rouge mais j'aime bien le rose. 
  • Je peux aimer le rose. 
2

Débat - Savoir dire non

Dernière mise à jour le 21 janvier 2026
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
Exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres.
Participer à un débat.
Durée
50 minutes (3 phases)
Matériel
Album.
Annexe 2 - Les planches de BD.

1. Retour sur les bulles

collectif | 10 min. | réinvestissement

L'enseignant réactive les éléments de la séance précédente.

Les élèves rappellent ce qu'ils ont retenu de l'album et ce qu'ils ont vécu lors de la séance 1.

L'enseignant demande aux élèves volontaires de lire les bulles réalisées lors de la séance 1.

Les élèves volontaires partagent ce qui est écrit sur leur bulle. 

2. Réflexion individuelle

collectif | 10 min. | recherche

L'enseignant relit la page 8 : "Je me sens triste d'avoir suivi Jules et Zachary, alors que je n'étais pas d'accord". 

A votre avis, pourquoi Francisco a-t-il dit oui alors qu'il n'était pas d'accord ?

Les élèves réfléchissent à cette question à l'écrit.

Cycle 2 : Francisco a dit oui car... 

3. Débat

collectif | 30 min. | découverte

L'enseignant lance le débat.

Questions pour relancer le débat : 

  • Pourquoi je dis oui alors que je n'ai pas envie de faire quelque chose ? 
  • Avez-vous déjà vécu des situations identiques ? Qu'avez-vous ressenti à ce moment-là ?
  • Que peuvent ressentir les autres personnages dans les situations ? 

L'enseignant garde une trace des situations partagées par les élèves. 

L'enseignant réalise une carte mentale qui répond à la question du débat. 

3

Les situations vécues par Francisco

Dernière mise à jour le 21 janvier 2026
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
Comprendre l'impact des paroles et des gestes des autres sur nous-même.
Comprendre l'importance d'affirmer son point de vue et ses goûts.
Développer l'empathie.
Durée
55 minutes (3 phases)
Matériel
Album.
Annexe 3 - Tableau des situations (CM).
Remarques
Pour la prochaine séance, les élèves doivent apporter un objet qui les représente.

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | réinvestissement

L'enseignant projette la carte mentale réalisée à la suite du débat et la distribue aux élèves.

"À l'aide de la carte mentale, pouvez-vous me rappeler les idées récoltées à l'issue du débat ?"

Les élèves répondent oralement à l'aide de la carte mentale.

2. Lecture et compréhension de l'album

collectif | 40 min. | découverte

L'enseignant lit la suite de l'album jusqu'à la page 16 : "En ajoutant notre petite voix à celle des autres" et pose ces questions : 

"Quelles sont les différentes situations vécues par Fancisco dans la suite de l'histoire ?"

"Quelles sont les réactions des autres élèves ?"

"Que ressent Francisco ?"

Pour les CE1-CE2, l'enseignant lit les situations les unes après les autres et complète le tableau après la lecture de chaque situation. 

Pour les CM, l'enseignant laisse un temps de réflexion individuel pour que les élèves complètent le tableau avant la mise en commun.

L'enseignant note les 5 situations énoncées par les élèves dans un tableau.

 

Situation

Réactions des autres élèves.Ressenti(s) de Francisco 

1. La surveillante : "Allez, plus vite, ma petite !".

Les garçons rient : "Oh la fille, oh la fille !"Il est vexé, il file se cacher aux toilettes, il est honteux, il veut tout faire pour ressembler aux autres. 

2. Dans le couloir : il n'y a plus de lettres sur son porte-manteaux. 

Jules se moque : "Pas grave, on n'a qu'à t'appeler Machin !". Tout le monde rigole.

Il ne rigole pas, il a envie de pleurer.

3. La récréation : Victoria dit qu'elle aime le foot mais les garçons ne la laissent jamais jouer. 

Victoria lui propose de jouer au foot et à la corde à sauter avec elle. 

1. Francisco soupire face à la réaction des garçons : "Moi je préfère la corde à sauter mais j'ai peur qu'ils se moquent de moi ! "

2. Francisco "se sent léger" face à la proposition de Victoria.

4. Dans la classe : Francisco pleure devant le film. 

Les garçons se moquent et le comparent à un bébé.

La maitresse et Zachary sourient et lui font un clin d'oeil. Il a eu du soutien de la part de la maitresse et de Zachary.

1. Face au film, Francisco est ému. 

2. Francisco se sent apaisé.

5. Dans la cour : Francisco propose que Victoria joue au foot avec les garçons. 

Les garçons refusent de jouer avec les filles. Jules n'est pas content car Francisco s'affirme et soutient Victoria.

Victoria pose sa main sur l'épaule de Francisco. 

Francisco s'affirme et ose répondre. Il se sent courageux.

Il sent que Victoria est fière de lui. 

3. Synthèse

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

À la suite de ce travail, l'enseignant demande aux élèves : "Dans quelles situations Francisco s'est-il senti mal ?"

L'enseignant guide les élèves vers la réponse attendue.

Les élèves répondent à la question à l'oral.  

Francisco se sent mal quand il subit la situation. 

L'enseignant demande aux élèves : "Dans quelles situations Francisco s'est-il senti bien, apaisé et en accord avec lui-même ?"

Les élèves répondent à la question à l'oral. 

Francisco se sent bien quand il est soutenu et quand il ose répondre, s'affirmer et faire ce qu'il aime. 

Pour la séance suivante, penser à demander aux élèves d'apporter un objet qui les représente.

4

"Qui suis-je ?"

Dernière mise à jour le 21 janvier 2026
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
Apprendre à se connaître en partageant ses goûts.
Affirmer ses choix et ses goûts.
Durée
50 minutes (2 phases)
Matériel
Album
Annexe 4 - Porte-manteau de Francisco
Annexe 5 - Jeu de cartes "Dis-moi tout"
Annexe 6 - Puzzle de son prénom
Annexe 7 - Silhouette visage
Annexe 8 - Imagier des traits de personnalité
Annexe 9 - Présentation d'un objet
Annexe 10 - Jeu de cartes "Les petits débatteurs"
Remarques
Les élèves doivent apporter un objet de la maison pour cette séance.

1. Les lettres qui s'effacent.

collectif | 5 min. | découverte

L'enseignant projette l'annexe 4 "Porte-manteau de Francisco".  Il demande aux élèves : "Que remarquez-vous ?"

Les lettres de son prénom disparaissent au fur et à mesure.

L'enseignant demande : "Pourquoi les lettres s'effacent-elles ?"

Lorsque Francisco fait une activité qui ne lui plait pas ou qu'il ne dit pas ce qu'il pense vraiment, les lettres de son prénom s'effacent.

2. Ateliers "Qui suis-je ?"

groupes de 6 | 45 min. | entraînement

L'enseignant explique les 4 ateliers. 

Chaque atelier dure 20 minutes. 

Nom de l'atelier

 Descriptif Matériel nécessaire

1. Jeu de cartes "Dis-moi tout"

Les élèves piochent une carte et répondent à tour de rôle.Cartes du jeu

2. Puzzle de son prénom (cycle 2)

OU 

2. Portrait visible/invisible (cycle 3)

Les élèves décorent chaque case du puzzle avec quelque chose qu'ils aiment. 

Les élèves dessinent une moitié du visage en aspect physique et l'autre moitié du visage avec leur personnalité et leurs goûts. 

Annexe 6 : puzzle de son prénom

Annexe 7 : silhouette du visage

3. Présentation d'un objet

Les élèves complètent la fiche de route de présentation de l'objet puis ils présentent leur objet au reste du groupe. 

Objet rapporté de la maison

Annexes 8 et 9 : Imagier des traits de personnalité et guide de présentation

4. Jeu "Les petits débatteurs"

Un élève choisit une image parmi 4 et note son choix sur son ardoise.

Les élèves devinent ce que leur camarade préfère parmi les 4 choix. Celui-ci affirme son choix, argumente et explique pourquoi il a choisi telle ou telle image.

Cartes du jeu

 

L'enseignant demande aux élèves : "Qu'est-ce que ces activités vous ont apporté ? Que retenez-vous ?"

5

"Qui suis-je ?"

Dernière mise à jour le 21 janvier 2026
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
Apprendre à se connaître en partageant ses goûts.
Affirmer ses choix et ses goûts.
Durée
40 minutes (1 phase)
Matériel
Album
Annexe 4 - Porte-manteau de Francisco
Annexe 5 - Jeu de cartes "Dis-moi tout"
Annexe 6 - Puzzle de son prénom
Annexe 7 - Silhouette visage
Annexe 8 - Imagier des traits de personnalité
Annexe 9 - Présentation d'un objet
Annexe 10 - Jeu de cartes "Les petits débatteurs"
Remarques
Les élèves doivent apporter un objet de la maison pour cette séance.

1. Ateliers "Qui suis-je ?"

groupes de 6 | 40 min. | entraînement

L'enseignant relance les 4 ateliers de la séance 4.

Chaque atelier dure 20 minutes. 

Nom de l'atelier Descriptif Matériel nécessaire
1. Jeu de cartes "Dis-moi tout"Les élèves piochent une carte et répondent à tour de rôle.Cartes du jeu

2. Puzzle de son prénom (cycle 2)

OU 

2. Portrait visible/invisible (cycle 3)

Les élèves décorent chaque case du puzzle avec quelque chose qu'ils aiment. 

Les élèves dessinent une moitié du visage en aspect physique et l'autre moitié du visage avec leur personnalité et leurs goûts. 

Annexe 6 : puzzle de son prénom

Annexe 7 : silhouette du visage

3. Présentation d'un objetLes élèves complètent la fiche de route de présentation de l'objet puis ils présentent leur objet au reste du groupe. 

Objet rapporté de la maison

Annexes 8 et 9 : Imagier des traits de personnalité et guide de présentation

4. Jeu "Les petits débatteurs"

Un élève choisit une image parmi 4 et note son choix sur son ardoise.

Les élèves devinent ce que leur camarade préfère parmi les 4 choix. Celui-ci affirme son choix, argumente et explique pourquoi il a choisi telle ou telle image.

Cartes du jeu

L'enseignant demande aux élèves : "Qu'est-ce que ces activités vous ont apporté ? Que retenez-vous ?"

6

Débat - Quand doit-on dire non ?

Dernière mise à jour le 21 janvier 2026
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
Sensibiliser au bien commun.
Exprimer son opinion et respecter celle des autres.
Participer à un débat.
Durée
55 minutes (4 phases)
Matériel
Album.
Annexe 11 - Classement des images.
Annexe 12 - Images à classer.

1. Lecture et échanges

collectif | 10 min. | découverte

L'enseignant termine la lecture de l'album. Il pose la dernière question aux élèves : "Et toi, c'est quand la dernière fois que tu as dit non ?"

Les élèves réfléchissent et répondent à la question à l'oral.

2. Classement individuel des images

collectif | 15 min. | recherche

L'enseignant présente aux élèves chacune des situations sous forme d'image.

Vous devez classer les images de "la moins importante à la plus importante, selon vous."

Ton travail est de classer les images de la moins importante à la plus importante, selon les moments où il est important de dire "non". Pense à ce qui est vraiment important pour toi. Ensuite, place les situations en ordre en commençant par celle où il est le moins essentiel de dire "non".

Les élèves classent individuellement les images sur une feuille A3.

Le nombre d'images est à différencier en fonction du cycle et des situations de sa classe.

- Tes parents te demandent de mettre la table.

- Un adulte que tu ne connais pas te propose de t'accompagner quelque part.

- Un ami insiste pour que tu joues encore avec lui alors que tu n'en as pas envie.

- Un ami te pousse à faire quelque chose de dangereux.

- Un ami se moque de quelqu'un d'autre.

- Un camarade veut que tu lui prêtes tes affaires.

- Un camarade veut te dire un secret que tu n'as pas le droit de dire.

- Un camarade te demande de copier sur ton travail.

- Un adulte te demande de jouer avec quelqu'un qui n'est pas ton ami.

- Un adulte te demande de finir ton assiette.

- Un adulte te demande de changer de place parce que tu bavardes.

- Tes parents te demandent de mettre ta ceinture de sécurité.

3. Débat

collectif | 25 min. | recherche

L'enseignant lance le débat.

Quelle image avez-vous placée en premier ? Pourquoi ?

L'enseignant note les arguments clés du débat.

Fiche outil du débat : https://eduscol.education.fr/document/20578/download 

Questions pour relancer le débat :

- Quelle image avez-vous placée en dernier ? en 5ème position ? Pourquoi ?

- Pourquoi avons-nous un classement différent les uns des autres ?

Cette séance étant longue, il est possible de différer la phase de débat.

 

4. Conclusion

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'enseignant fait émerger la conclusion suivante : "Nous n'avons pas tous les mêmes priorités et les mêmes besoins. Parfois, le non est obligatoire quand c'est une question de loi. Il est essentiel lorsqu'il s'agit de bien commun (vivre-ensemble) ou de sécurité car notre positionnement a des conséquences." Lors de la prochaine séance, nous apprendrons comment nous pouvons dire non aux autres."

7

Les messages clairs

Dernière mise à jour le 21 janvier 2026
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
Acquérir une méthode de résolution de conflits.
Durée
35 minutes (3 phases)
Matériel
Album.
Annexe 13 - Roue des émotions.

1. Découverte de la méthode

collectif | 5 min. | découverte

L'enseignant présente l'objectif de la séance : "Aujourd'hui, nous allons apprendre à résoudre un conflit".

Présentation de la vidéo "Les messages clairs".

2. Mise en commun

collectif | 10 min. | découverte

Qu'avez-vous retenu de la vidéo que vous venez de voir ?

Source : https://vis-ma-classe.fr/message-clair/

Le message clair se déroule en différentes étapes :

1/ “J’ai quelque chose à te dire“ : cela permet de poser le message clair et d’obtenir toute l’attention de son interlocuteur : écoute et observation. 

2/ “Quand tu fais…” : je décris ce qu’il s’est passé.

3/ “Je me sens / je ressens…“ : j’exprime mon ressenti, l’émotion que cette action provoque en moi.

4/ “Est-ce que tu pourrais…, s’il te plaît ?/ j’aimerais que tu …., est-ce que tu as compris ? ” : je formule une demande de “réparation”.  

3. Mise en situation

collectif | 20 min. | entraînement

L'enseignant reprend certaines situations de l'album. Il invite les élèves à résoudre les conflits que rencontre Fransisco grâce au message clair. Pour exprimer ses émotions, les élèves peuvent s'aider du document "La roue des émotions".

- Zachary insiste pour que je joue au foot.

- Jules tire la manche et veut embêter les filles.

- Les élèves se moquent parce que j'aime le rose.

- Les élèves se moquent parce que la surveillante pense que je suis une fille.

- Les garçons se moquent parce que je pleure.

Les élèves jouent les situations.

8

Préparation de la tâche finale

Dernière mise à jour le 21 janvier 2026
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
Découvrir ce qu'est un podcast.
Élaborer les critères de réussite de la tâche finale.
Faire émerger les idées à l'aide de la rédaction d'un premier jet.
Durée
55 minutes (4 phases)
Matériel
Album.
Annexe 14 - Les podcasts à écouter.
Annexe 15 - Premier jet.

1. Présentation du sac à album et du podcast

collectif | 5 min. | découverte

L'enseignant présente le contenu du sac à album : l'album, le jeu "Dis-moi tout", le jeu "Les petits débateurs". 

Il explique que les élèves vont réaliser le dernier élément du sac à album : un podcast à destination de leur famille et des autres élèves de l'école. 

2. Élaboration des critères de réussite du podcast

collectif | 20 min. | recherche

L'enseignant présente ce qu'est un podcast en s'appuyant sur la vidéo de 1 jour, 1 question "C'est quoi un podcast ?".

Il fait également écouter un ou deux exemples de podcasts pour déterminer les "ingrédients" d'un podcast. 

Critères pour réaliser un podcast : 

- Repérer l'environnement sonore (musique d'introduction et de conclusion). 

- Préparer son texte ; faire des phrases courtes. 

- Travailler son expression orale : bien articuler ; parler distinctement et de manière fluide ; varier les intonations de sa voix. 

- Se présenter et présenter les invités. 

3. Présentation de la structure du podcast et répartition des groupes

collectif | 10 min. | découverte

L'enseignant présente les différentes parties du podcast et répartit les élèves par groupes : 

- Introduction et présentation de l'intention (par l'enseignant). 

- Présentation de l'album. 

- Présentation des problèmes rencontrés par Francisco dans l'album. 

- Présentation de la question du débat et de la carte mentale sur "Pourquoi Francisco a dit-il oui alors qu'il n'était pas d'accord ?". 

- Présentation des ateliers sur "Qui suis-je ?" (2 groupes). 

- "Dire non : obligé ou pas ?".

- Explication de ce que sont les messages clairs.

- Mise en situation de messages clairs en lien avec les situations vécues dans l'album. 

- "Quels sont les conseils que tu peux donner pour oser être soi ?".

- Conclusion : quelques élèves répondent un à un à cette question : "Qu'est-ce que ce travail a changé pour moi ?".

4. Rédaction du premier jet

groupes de 3 | 20 min. | recherche

En s'aidant de la fiche "Premier jet", les élèves notent leurs idées et commencent à rédiger des phrases sur ce qu'ils veulent dire.

L'enseignant guide les élèves dans la réflexion et la rédaction, répond aux questions, aide à la reformulation. 

Le travail de rédaction peut être mené en séance(s) de production d'écrits. 

9

Enregistrement du podcast

Dernière mise à jour le 21 janvier 2026
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
Enregistrer le podcast.
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Album.
Dictaphone.

1. Entrainement par groupes

collectif | 15 min. | entraînement

Par groupes, les élèves reprennent leur écrit finalisé et s'entraînent pour leur présentation. 

2. Enregistrement du podcast

collectif | 30 min. | évaluation

L'enseignant enregistre les groupes au fur et à mesure. 

Un groupe = une capsule. Le montage des capsules se fait par la suite.