le message clair 2025

L’enseignant demande à un élève de venir près de lui et de se positionner dos à lui. Il va lui demander de se laisser tomber pour que l’enseignant puisse ensuite le
rattraper avant qu’il tombe au sol. Il va ensuite questionner les élèves sur leurs observations de la situation.

L’enseignant va ensuite demander quelle serait la réaction à venir de l’élève en question si l’enseignant ne l’avait pas rattrapé.

Conclusion de cette expérience : la confiance en l’autre s’acquiert, si on la perd, il est difficile de la retrouver. Il est donc important de commencer le travail proposé dans un climat de confiance pour permettre à chacun de pouvoir s’exprimer librement

Poser la question "de quoi avons nous besoin pour vivre?"

Eventuellement faire une affiche

Préciser par des exemples la différence entre besoin et envie (ex : j’ai faim, j’ai besoin de manger et j’ai envie d’une glace)

L’enseignant rappelle les différents besoins énoncés, l’importance de les assouvir pleinement. 

Demander aux élèves leur définition du mot émotion.

écrire les propositions au tableau, demande des clarifications si besoin.

Définition : Les émotions primaires sont des réactions adaptatives qui viennent de l’intérieur pour s’exprimer à l’extérieur et véhiculent des messages au service de la vie. Elles durent en général quelques minutes seulement et sont comme des vagues qui montent puis finissent par disparaître. Tous les spécialistes des émotions ne sont pas d'accord entre eux sur le nombre d'émotions primaires mais on en compte généralement 6 : 1. tristesse, 2. colère, 3. peur, 4. joie, 5. surprise, 6. dégoût. Certains y rajoutent la honte et l'amour.

émotions et besoins vont de pair. Les émotions émergent pour attirer l’attention sur un besoin non satisfait. L’éducation émotionnelle implique de trouver le besoin non satisfait qui se cache derrière une émotion car les besoins sont la vie qui cherche une expression !

Plus simplement : c'est ce que l'on ressent dans son cœur, au fond de nous et que l'on peut voir à l'extérieur sur notre visage, notre attitude.

Exemples d’émotions
Demander aux élèves les émotions qu’ils connaissent, de les expliquer par un exemple.

Etape 1 : au TBI (10min) Présenter le mini-livre que les élèves vont créer au fur et à mesure des séances. S'attarder sur la couverture (l'afficher en grand au TBI)- Etape 2: au TBI (5 min) Placer les étiquettes mots pour reconstituer le titre

NB : penser à ramasser les mini-livres à la fin de la séance

Demander aux élèves d’écrire des situations pour lesquelles ils ont ressenti de fortes émotions, quelles ont été leurs réactions et de quelle manière ils ont pu ou ils pourraient se calmer et reconnecter leur cerveau du haut avec leur cerveau du bas.

Visualisation de la vidéo : https://youtu.be/yYDnkIpNKog. Dans cette vidéo, des pistes sont données aux élèves afin qu'ils trouvent des solutions pour se retrouver leur calme

En s’aidant du référentiel collectif (dans le paperboard, ou étiquettes personnages affichées), les élèves collent les étiquettes émotions sous les personnages dans le mini livre puis colorient les monstres en respectant la couleur de l’émotion.

Etape 1 Proposer aux élèves d'exprimer chaque émotion avec son visage pour pouvoir les prendre en photo et fabriquer un mobile avec leur tête à la place de celles du monstre. Prendre en photo les élèves en train de mimer les 4 émotions.

Etape 2 Afficher les photos une par une et demander aux élèves de donner le nom de l'émotion correspondante

À partir d’une situation proposée, faire déduire la définition du mot conflit.
Le conflit est-il normal ? Avis des élèves

Expose une situation, donne la parole, écrit les propositions au tableau.
Donne la parole, rebondit en questionnant, explique en quoi le conflit est bénéfique lorsqu’il est bien géré.

Résultats attendus: 

1. Définition : désaccord, opposition entre deux ou plusieurs personnes. Il apparaît quand l’un des individus tente de prendre le dessus sur l’autre.
Notions de victime, d’agresseur
2. Partant du principe que chacun est unique, il est normal de vivre des conflits.

Au tableau est affichée une situation dessinée avec des enfants qui se disputent un livre.

Consigne 1 : « Quel est le conflit ? »

Etape 2 : prendre conscience des différentes réponses possibles face à un conflit

Consigne 2 : « Qu’est –ce qui peut se passer ensuite? » Eléments de réponse : la fuite ; céder ; se battre ; appeler un adulte ; essayer de le régler. Installer les dessin au tableau au fur et à mesure des réponses proposées.

Etape 3 : Elaborer et utiliser le processus du message clair Consigne : « Comment peuvent-ils se parler pour essayer de régler leur problème ?  les conditions émotionnelles … être calme…  la technique du message clair

Trace écrite : affiche des différentes attitudes face à la violence

UTILISATION DU PPT 

Demander aux élèves quelles peuvent être les différentes formes de violence.

Les violences verbales : moqueries, rumeurs, insultes ; physiques : coups, bousculades.
La violence est ressentie : on peut percevoir une situation comme violente ou non

L’enseignant rappelle les définitions des mots conflit et violences. Il explique la nécessité d’identifier et d’accepter ses sentiments dans la situation de conflit. Intervention magistrale, échanges collectifs

Mise en groupe : à partir de situations précises, formuler un message clair.

Collectivement puis par 2 quand le sens est compris. (Voir les situations dans le document « Entraînement aux messages clairs»)

ne pas oublier de travailler aussi les messages clairs positifs ( pour remercier)

Lecture de l’histoire d’Alexandre et Soléha suivie des questions

Réponse aux questions en collectif

L’histoire d’Alexandre et Soléha
Au retour de la récréation, Alexandre n’arrivait pas à se concentrer. Il avait chaud, son corps était tendu et il n’arrêtait pas de bouger. Il était en colère suite à un conflit qu’il avait eu avec sa meilleure amie, Soléha.
Elle avait ri de sa façon de lancer le ballon et il l’avait pincée en retour. En marchant et en allant boire un peu d’eau, il a pu se calmer et mettre un peu d’ordre dans ses idées. Il souhaite désormais voir Soléha pour lui faire un message clair et régler ce conflit qui le pèse.
Ce matin, Alexandre arrive tôt à l’école. Il veut être sûr de voir Soléha avant la sonnerie.
Soudain, il la voit qui arrive avec ses amies. Il lui fait de grands signes avec les mains mais elle ne le voit pas. Il tente alors d’attirer son attention en criant : « Soléha, vient me voir ! On a des choses à régler tous les deux ! »
Les amies de Soléha se mettent alors à courir vers lui. Elles posent toutes sortes de questions : « C’est vrai que vous n’êtes plus amis tous les deux ? Pourquoi tu l’as pincée ? Vous êtes fâchés alors ? »
Soléha arrive à son tour, elle se fraie un chemin jusqu’à Alexandre pour lui parler. Elle lui demande ce qu’il veut dire, mais il ne l’entend pas. Comme il y a beaucoup de bruit, elle parle plus fort : « T’as quelque chose à me dire ? »
Alexandre, surpris, la regarde et lui répond brusquement : « C’est quoi ton problème ? Tu me prends pour un sourd ou quoi ? Arrête de crier ! » Et les amies de Soléha se mettent à rire.
Il y a tellement de bruit qu’Alexandre ne sait plus où donner de la tête. Il se rappelle alors un principe qui lui a été enseigné pour avoir une bonne communication : « Excuse-moi Soléha, je crois qu’on arrivera jamais à parler si on reste ici. On ferait mieux de trouver un coin tranquille, qu’en penses-tu ? » Soléha
approuve l’idée d’Alexandre et ils se dirigent tous les deux loin des regards curieux.

Questions, réponses :
1) Au départ, Alexandre et Soléha ont-ils une bonne communication ? Non
2) Qu’est ce qui nuit à leur communication ? Ils sont trop loin de l’autre, ils doivent crier pour se comprendre, ils ne sont pas dans un endroit calme, ils se parlent au « tu », ils ne se parlent pas respectueusement.
3) Que font-ils pour améliorer leur communication ? Alexandre s’excuse d’avoir parlé brusquement à Soléha et lui suggère de trouver un endroit tranquille pour se parler.
4) Quels autres principes Alexandre et Soleha devront ils respecter pour bien communiquer ? Être à une distance raisonnable, parler un à la fois, parler au « je », parler respectueusement et calmement, faire un message clair et écouter l’autre.

L’enseignant donne plusieurs situations par groupes de quatre élèves. Dans chaque groupe, deux élèves jouent une situation de conflit donnée par l’enseignant en prenant en compte les critères énoncés plus tôt ; les deux autres élèves observent la mise en situation pour leur donner si besoin des conseils. Les groupes changent de fonction pour la situation suivante. 

Exemples de messages clairs proposés aux élèves
Dans la classe, un enfant n’arrête pas de parler à côté de toi et ça te gêne pour travailler.

Un enfant te demande la colle dans la classe. Comme tu ne lui donnes pas la colle de suite, il te bouscule pour la prendre.

Une enfant te demande du goûter pour la 5ème fois. Tu lui en as déjà donné, tu n’en as plus beaucoup et ne veux plus lui en donner.

Un enfant en colère jette le ballon sur toi.

Un enfant vient de te voler des billes.

Tu es aux toilettes. Quelqu’un escalade le mur des toilettes pour te regarder.

Ton amie se moque de tes lunettes.

Demander aux élèves de trouver des exemples de situations pour lesquelles on peut faire un message clair . 

Demander aux élèves de trouver des exemples de situations pour lesquelles il faut  avertir immédiatement la maitresse, en parler au conseil des élèves, ou  ne rien faire 

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