L'enfaon

1) Observer la première de couverture (Projeter au tableau). 

2) Repérer les différents éléments qui la compose : Salle de classe, maîtresse, enfants, fille retournée : en arrière plan, couleur estompée et bleutée ; Garçon qui tourne le dos à la classe, figé, regard fixe, avec des bois sur la tête, un vêtement avec motif de la forêt ; Le titre : orthographe, prononciation ; Le nom de la collection : Les Humanimaux, Soon .

3) Remplir la fiche avec : Auteur ; Collection ; Titre ; Editeur ; Illustrateur ; Genre litéraire. 

Imaginer de quoi ce livre pourrait bien parler ? Émettre des propositions et les écrire sur leur fiche. 
 

Faire des recherches, par trois, sur le sens des mots : Centre des Humains Génétiquement Modifiés. Chaque groupe a un document. Il doit le lire et faire un résumé de ce dernier. 

Lire silencieusement le chapitre 1.

Éventuellement, pour les élèves en difficulté de lecture :

- faire lire à haute voix le texte par les meilleurs lecteurs.

Commencer à dresser le portrait (physique et caractère) des deux personnages principaux à partir des éléments contenus dans le texte : par écrit individuellement puis mise en commun. 

Enfaon : grands yeux larges, seul, sans parents, rêveur attiré par le vol des oiseaux...

Leïla : 9 ans, accompagnée de son père, cheveux décoiffés, amoureuse de l’enfaon...

Lire silencieusement le chapitre 2. Pour les élèves en difficulté de lecture : faire lire à haute voix par les meilleurs lecteurs.

S’interroger à nouveau sur ce que peut signifier « Centre des Humains Génétiquement Modifiés ». Confronter ce qu’en dit la maîtresse à Leïla (p. 12) avec les premiers renseignements trouvés en première séance.

Compléter les recherches et la compréhension des mots par la projection accompagnée et commentée d’extraits de vidéos pour mieux faire comprendre aux élèves (très globale- ment) ce que sont les cellules, les gènes, les manipulations par les scientifiques dans leur laboratoire.

Les élèves lisent individuellement les chapitre 3 et 4. 

Correction commune des questions et continuer à caractériser les personnages sur les affiches. 

Relire l’extrait suivant du livre écrit au tableau:

« Je sais que c’est difficile pour vous maîtresse de comprendre. Vous essayez de m’aimer tel que je suis. C’est pour ça que je reste ici. Uniquement pour ça. Mais si vous m’obligez à voir le monde tel que vous le voyez, je partirai. »

Le débat est lancé. 

Des rôles sont donnés à chacun : 

- président : répartie la parole

- secrétaire : note tout ce qui a été dit. 

- maitre du temps. 

- synthétiseur

Les élèves lisent individuellement le chapitre 5. 

Ils notent ce qu'ils ont compris.

S’interroger sur les conséquences au sein de l’école de la différence de l’enfaon. S’interroger sur la manière dont l’en- faon réagit aux rejets des garçons.

Reprendre les rôles de la séance précédente.

Lecture des chapitres 6 et 7. 

Noter ce que l'on a compris. 

• S’interroger sur le fait de soigner des humains avec des gènes d’animaux, s’interroger sur un monde futur où de telles manipulations existeraient et leurs conséquences : Qu’en pense-t-on ?

• Que pense-t-on du fait de créer des humains avec des attributs d’animaux (bois du cerf, trompe et peau d’éléphant).

• Imaginer des avantages (guérir des maladies, ..), des risques et des problèmes (conséquences d’erreur de manipu- lation des scientifiques, les scientifiques ne peuvent pas tout prévoir du devenir des individus, créer des individus inadaptés à notre monde ou monstrueux...).

• Comprendre la nécessité d’un contrôle des activités des scientifiques pour ne pas risquer que certains fassent n’im- porte quoi et créent des monstres.

Lire silencieusement le chapitre. 

Noter individuellement, ce que l’on a compris, retenu.