Les grands déplacements de population, Clovis et Charlemagne

Discipline
Histoire
Niveaux
CM1.
Auteur
M. BÉAL
Objectif
* Comprendre que les changements qui touchent la Gaule s'inscrivent dans la continuité de l'empire romain ;
* Connaitre quelques actions de deux personnages historiques : Clovis et Charlemagne.
Relation avec les programmes
Cette séquence n'est pas associée aux programmes.
Dates
Créée le 04 décembre 2017
Modifiée le 15 janvier 2018
Statistiques
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7 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Déroulement des séances

1

Qui sont les peuples Barbares qui s'installent en Gaule ?

Dernière mise à jour le 10 décembre 2017
Discipline / domaine
Histoire
Objectif
* Déconstruire le stéréotype des Barbares ;
* Comprendre les raisons qui ont poussé les Barbares à migrer.

Compétences :
- Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée.
- Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d'un document.
Durée
50 minutes (5 phases)
Matériel
Carte animée (éditions Retz), doc avec les trois textes, diapo seq3 histoire, H8.

1. Rappels de la séquence précédente

collectif | 5 min. | découverte

Qu'avons-nous vu depuis le début de l'année ? (Remettre les différents évènements dans l'ordre)

1. Homme de Tautavel (Préhistoire)

2. Gaulois

3. Gallo-Romains

Aujourd'hui, nous allons voir ce qui se passe après l'empire romain.

2. La carte des migrations barbares

collectif | 10 min. | découverte

Les Gaulois et les Romains ont réussi à vivre en harmonie. Mais au fil des années, des Barbares rentrent dans l'empire romain ...

Que voyez-vous sur cette carte ? Qu'est-ce qu'il se passe ? Quels sont les noms de ses peuples ? Où vont-ils ? 

Faire ressortir le mot "barbare".

3. Les stéréotypes sur les Barbares

collectif | 15 min. | recherche

Diviser la classe en deux. Le PE lit les trois documents (3 textes extraits des éditions Retz).

Tous les élèves ont leurs cahiers de brouillon. Une partie de la classe note les éléments positifs sur les Barbares, l'autre les éléments négatifs.

Mise en commun en classe entière. On écrit un tableau récapitulatif sur ce qu'on a trouvé.

Pourquoi y a-t-il des textes positifs et d'autres négatifs sur les Barbares ?

Car il y a différentes sources, différents avis. Certains ont peur d'eux car ils sont différents, d'autres les acceptent.

4. La vérité sur les Barbares

collectif | 10 min. | découverte

Lire ce que signifie vraiment Barbare :

A l'origine, le terme Barbare est emprunté au latin Barbarus, lui même issu du grec ancien Barbaros qui signifiait "étranger". Il était utilisé par les grecs pour désigner les peuples n'appartenant pas à leur civilisation et dont ils ne comprenaient pas la langue. Barbare signifiait alors "non grec" : toute personne dont le langage ressemblait, pour les Grecs, à un charabia, "bar-bar".

Alors, qui étaient-ils vraiment ? Quel sens ce mot a-t-il aujourd'hui ? 

Des personnes étrangères aux Romains, des personnes qui ne parlaient pas leur langue.

Raconter la petite histoire des migrations Barbares.

1. Les Gallo-Romains vivaient en Gaule.

2. Les Romains se méfiaient des Barbares, c'est-à-dire les personnes qui ne parlaient pas le latin.

3. IIIème siècle : certains peuples barbares sont attirés par les richesses des Romains, ils vont alors piller, puis repartir. D'autres vont commencer à s'installer dans l'empire et en Gaule, comme les Francs.

4. IVème siècle : l'Empire manque de soldats et de paysans, alors quelques-uns s'installent aux frontières. En échange de l'installation, les Barbares cultivent les terres et protègent l'empire. Certains Barbares intègrent l'armée et deviennent des Romains. Ils font des pactes avec l'empereur, reçoivent des terres, sont intégrés à l'empire romain.

Certains chefs de peuples Barbares, comme Childéric qui fait parti des Francs, reçoivent le titre de roi : ils vont alors adopter des usages romains.

5. Vème siècle : l'invasion des Huns, avec leur chef Attila. Ce peuple venu d'Asie est une menace, et va pousser tous les autres peuples à migrer vers l'empire romain. Barbares, Gaulois et Romains s’allièrent ensuite pour repousser les Huns d’Attila. Ils gagnèrent la bataille des « champs Catalauniques », en 451. 

6. L'empire romain est divisé et fait place à pleins de petits peuples barbares. On a alors la chute de l'empire romain d'Occident en 476. Attention, l'empire romain existe encore, mais en Orient (avec sa capitale Constantinople, c'est à dire Istanbul en Turquie).

5. Trace écrite H8

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Donner la feuille H8 aux élèves. Ils remettent en ordre les différentes propositions, ensuite on fait une correction collective où ils mettent les numéros dans les cases.

2

Clovis (1)

Dernière mise à jour le 10 décembre 2017
Discipline / domaine
Histoire
Objectif
Objectifs :
* Comprendre comment s'est construit le royaume de France ;
* Découvrir comment Clovis a inscrit son autorité comme celle de roi des Francs.

Compétences :
- Utiliser des cartes analogiques et numériques à différentes échelles, des photographies de paysages ou de lieux.
- Reconnaitre un récit historique.
Durée
55 minutes (5 phases)
Matériel
Diapo seq3 histoire, cahiers de brouillon, cartes du royaume des Francs x 28.

1. Rappels de la séance précédente

collectif | 10 min. | découverte

Qu'avons-nous fait à la séance précédente ? 

Nous avons vu que les Barbares rentraient progressivement en Gaule. Au début, les Romains en ont peur, puis ce sont eux qui les appellent car ils manquent de paysans/soldats. Ensuite, Attila, le chef des Huns va pousser les Barbares sur les frontières, qui vont alors rentrer en Gaule. L'empire romain explose car il est divisé en de nombreux pays barbares.

2. Les Francs

collectif | 15 min. | découverte

Mettre le diapo seq3 histoire.

Poser les questions aux élèves : 

* Quels sont les noms des peuples barbares qui viennent du nord de l'Europe ? 

* Que se passe-t-il en Gaule ? 

Mettre la diapo avec les deux cartes du royaume franc.

Sur le cahier de brouillon, dire quelles sont les différences entre les deux cartes.

Qui est Clovis ? 

C'est le chef de la tribu barbare des Francs, qui s'est installé dans la Gaule. Ils gagnent du terrain au fur et à mesure des conquêtes.

(Montrer la diapositive avec ses années de vie, et sa photo).

3. Le vase de Soissons

collectif | 10 min. | découverte

Montrer la photo de l'enluminure et lire le texte de Grégoire de Tours écrit au VIème siècle : 

"Après une victoire à Soissons, Clovis, selon la coutume, partage le butin. Ses guerriers avaient pillé une église et emporté un vase précieux. A la demande de l'évêque, Clovis veut reprendre ce vase pour le lui remettre. Mais un guerrier proteste et s'écrit : "Tu ne l'auras pas ; le sort ne te l'a pas donné" et il brise le vase d'un coup de hache.

L'année suivante, passant son armée en revue, Clovis s'arrête devant ce guerrier et, lui reprochant le mauvais état de ses armes, lui enlève sa hache et la jette par terre. Pendant que le Franc se baisse pour la ramasser, Clovis lui fend la tête d'un coup de sa propre hache, en disant "Ainsi tu as fait au vase de Soissons !".

Poser des questions de compréhension aux élèves et faire ressortir les choses suivantes : A travers cela, Clovis se positionne en tant que roi, il montre l'autorité qu'il a sur ses sujets. Il passe du statut de chef de tribu à celui de roi des Francs.

4. Quizz de vérification

individuel | 10 min. | entraînement

Ils prennent leur cahier de brouillon et marquent les réponses qu'ils pensent.

Correction collective à la fin.

5. Trace écrite H9

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Distribuer les deux cartes aux élèves. Ceux-ci doivent colorier le royaume des Francs.

Construction d'une carte mentale avec les élèves ayant pour nom : "Clovis".

Il faut les éléments suivants : 

* Les Francs sont un peuple barbare qui se sont installés en Gaule. Au fur et à mesure des années, ils gagnent du territoire (carte).

* Leur chef est Clovis : au début il est uniquement chef de la tribu mais il devient rapidement leur roi.

3

Clovis (2)

Dernière mise à jour le 15 janvier 2018
Discipline / domaine
Histoire
Objectif
Objectifs :
* Comprendre l'intérêt du baptême pour Clovis ;
* Aborder le mot de vocabulaire (dynastie).

Compétences :
- S'exprimer à l'oral pour penser, communiquer et échanger.
- S'approprier et utiliser un lexique historique et géographique approprié.
Durée
30 minutes (4 phases)
Matériel
- diapo seq3 histoire ;
- Ardoises ;
- Leçon H9.

1. Rappels de la séance précédente

collectif | 5 min. | réinvestissement

Répondre aux trois questions du diaporama (à l'oral).

2. Le baptême de Clovis

collectif | 15 min. | découverte

DIAPO 1.

Répondre à la question : qu'est-ce qu'une dynastie ? 

Afficher la réponse et essayer de faire deviner mérovingiens.

 

DIAPO 2/3 : le mariage de Clovis.

Sa femme s'appelle Clothilde, et c'est une princesse Burgonde et catholique.

Qui sont les Burgondes ? Qui sont les catholiques ? (Expliquer avec les élèves le fait que catholique croit en un seul dieu)

Dire aux élèves que Clovis n'est pas catholique, il est polythéiste.

 

DIAPO 4/5 : Et pourtant ...

Qu'est-ce que le baptême ? Dans quelle religion se fait-on baptiser ? 

Clovis se convertit au christianisme. C'est le premier roi Barbare à se convertir.

Petit texte de Grégoire de Tours : 

"On prépare le baptistère, on tend des toiles peintes dans les rues et des tentures blanches dans les églises on répand des parfums, des cierges parfumés brillent…Le roi demanda le premier le baptême. Nouveau Constantin, il s’avance vers le bain pour effacer avec une eau nouvelle les taches qui souillaient sa vie passée… Lorsqu’il entre pour le baptême, l’évêque de Reims, Rémi, l’interpelle : « Enlève humblement tes colliers. Adore ce que tu as brûlé, brûle ce que tu as adoré. » Ainsi, le roi fut baptisé au nom du Père, du Fils et du Saint-Esprit et oint du Saint-Chrême avec le signe de la croix du Christ. Plus de trois mille hommes de son armée ainsi que sa sœur furent également baptisés. "

3. Quizz pour vérifier

collectif | 5 min. | découverte

4. Leçon H9 à compléter

collectif | 5 min. | découverte
4

Charlemagne (1)

Dernière mise à jour le 12 janvier 2018
Discipline / domaine
Histoire
Objectif
Objectifs :
- Comprendre le changement de dynastie ;
- S'apercevoir que le royaume de France s'est bcp agrandi ;
- Comprendre comment Charlemagne gère son immense empire.

Compétences :
- Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.
- Justifier.
Durée
50 minutes (6 phases)
Matériel
- Diapo seq3 histoire
- Fiches exos s4
- Cartes seules
- Modèle H10

1. Rappels de la séance précédente

collectif | 5 min. | découverte

2. La chute des Mérovingiens

collectif | 15 min. | découverte

DIAPO 1

Lecture du texte suivant de Eginhard : 

"La famille des Mérovingiens avait depuis longtemps déjà perdu toute vigueur et ne se distinguait plus que par ce vain titre de roi. La fortune et la puissance publiques étaient aux mains des chefs de sa maison, qu’on appelait maires du palais et à qui appartenait le pouvoir suprême. Le roi n’avait plus, en dehors de son titre, que la satisfaction de siéger sur son trône, avec sa longue chevelure et sa barbe pendante."

Est-ce que les Mérovingiens ont encore du pouvoir ? Non, ils perdent du pouvoir petit à petit. Après 14 rois sur le trône, c'est une nouvelle dynastie qui prend la place. Ce sont les carolingiens. Parmi eux, nous allons voir un personnage important.

DIAPO 2 

Charlemagne est un personnage très important chez les Carolingiens. 

Sur le portrait, que nous indique la couronne ? Que nous indique qu'il est chrétien ? 

La sphère représente l'univers. 

3. Travail individuel

individuel | 10 min. | entraînement

Les élèves lisent les documents et répondent aux questions de la fiche exos s4.

Doc 1 : L'empire de charlemagne

Doc  2 : Le couronnement de Charlemagne

Doc 3 : Un comte tenant conseil

Pour les élèves qui ont fini en premier, on leur demande de faire la leçon sous forme de carte mentale.

4. Mise en commun

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Le PE corrige les questions avec l'aide du diaporama.

5. Quizz

collectif | 5 min. | réinvestissement

6. Leçon H10

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Faire la leçon sous forme de carte mentale, à l'aide de la carte de l'empire de Charlemagne distribuée par l'enseignant.

5

Charlemagne (2)

Dernière mise à jour le 12 janvier 2018
Discipline / domaine
Histoire
Objectif
* Comprendre que Charlemagne a donné un rôle important à la culture et aux arts ;
* Découvrir comment le royaume de Charlemagne a disparu.

Compétences :
- Comprendre le sens général d'un document.
- S'exprimer à l'oral pour penser, communiquer et échanger.
Durée
50 minutes (6 phases)
Matériel
- diapo seq3 histoire ;
- Exos s5 ;
- Leçons H10 ;
- Suite leçon chute de l'empire ;
- Que dois-je savoir pour l'évaluation ?

1. Rappels de la séance précédente

collectif | 5 min. | découverte

2. Travail par binômes

binômes | 15 min. | recherche

Répondre aux questions sur la feuille exos s5.

Si certains d'entre eux ont fini, ils tentent de faire une carte mentale.

3. Correction + chute de l'empire

collectif | 10 min. | découverte

Correction des quatre questions.

Nous allons maintenant voir la chute de cet empire (avec diapo).

4. Quizz de vérification

collectif | 5 min. | découverte

5. Leçon H10

collectif | 10 min. | découverte

A compléter + coller le petit bout distribué par l'enseignant.

6. Qu'est-ce que je dois savoir pour l'évaluation ?

collectif | 5 min. | découverte

Lire puis dire s'ils n'ont pas compris.

6

Révisions pour l'évaluation

Dernière mise à jour le 15 janvier 2018
Discipline / domaine
Histoire
Objectif
* Réviser pour l'évaluation de la semaine suivante ;
* Revoir quelques notions des chapitres précédents.
Durée
50 minutes (3 phases)
Matériel
- Leçons H8, H9 et H10 ;
- Ce que je dois savoir pour l'évaluation ;
- Diapo seq3 histoire ;
- Jeux "Qui veut gagner des sabliers" triés avec les nouvelles cartes sur Clovis/Charlemagne ;
- Cahiers de brouillon ;

1. Relecture des leçons H8, H9 et H10

collectif | 10 min. | réinvestissement

Les élèves relisent leurs trois leçons, en posant des questions au PE s'il y a des choses qu'ils n'ont pas comprises.

On relit aussi ce qu'il faut savoir pour l'évaluation (diapo).

2. Quizz sur 10

collectif | 20 min. | entraînement

Les élèves répondent aux questions sur leur cahier de brouillon. Volontairement, ce n'est pas un QCM.

Le PE reprend avec les élèves les différentes questions et les corrections.

3. Jeu "Qui veut gagner des sabliers ?"

collectif | 20 min. | entraînement

A faire de nouvelles cartes sur le thème.

7

Evaluation

Dernière mise à jour le 13 janvier 2018
Discipline / domaine
Histoire
Objectif
Sur les compétences suivantes :
- Je sais qui sont les Francs ;
- Je sais ce que signifie le mot dynastie ;
- Je sais qui est Charlemagne et quelles ont été ses actions ;
- Je sais comment l'empire de Charlemagne prend fin.
Durée
50 minutes (1 phase)

1. Evaluation

collectif | 50 min. | découverte