Habiter en ville

Discipline
Géographie
Niveaux
CM1.
Auteurs
N. MARCELLIN, N. ROUILLON et E. PEPIN
Objectif
- Thème 1 : Découvrir le(s) lieu(x) où j'habite
- Identifier les caractéristiques de mon(mes) lieu(x) de vie.
- Localiser mon (mes) lieu(x) de vie et le(s) situer à différentes échelles.
Relation avec les programmes

Cycle 3 - Programme 2020

  • Identifier les caractéristiques de mon(mes) lieu(x) de vie.
  • Localiser mon (mes) lieu(x) de vie et le(s) situer à différentes échelles.
  • Thème 1 : Découvrir le(s) lieu(x) où j'habite

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

  • Se repérer dans l'espace à différentes échelles.
  • Comprendre que les lectures du passé éclairent le présent et permettent de l'interpréter.
  • Savoir situer un lieu ou un ensemble géographique en utilisant des cartes, en les comparant et en produisant lui-même des représentations graphiques.
  • Lire des paysages, identifier ce qu'ils révèlent des atouts et des contraintes du milieu ainsi que de l'activité humaine, passée et présente.
  • établir des liens entre l'espace et l'organisation des sociétés.
  • Savoir mener une démarche d'investigation.
  • Décrire et questionner ses observations.
  • Modéliser pour représenter une situation.
Dates
Créée le 14 octobre 2018
Modifiée le 08 janvier 2019
Statistiques
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1 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

À travers une sortie, les élèves découvre les caractéristiques de leur ville.
À quoi sert la ville ? fonctions de la ville (se déplacer, se nourrir, habiter, recycler)

Déroulement des séances

1

Sortie en ville

Dernière mise à jour le 29 décembre 2018
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
Repérer les lieux proches et emblématique du lieux de vie, les photographier.
Durée
90 minutes (1 phase)
Matériel
Plan de la commune
Tablette / App photo
Parents d'élèves X groupe
Informations théoriques
Source EDUSCOL :
La mise en œuvre de ce thème privilégie une démarche inductive, où l’on part de l’observation de réalités concrètes, en s’appuyant sur le vécu des élèves, leurs pratiques quotidiennes personnelles et collectives dans leur(s) lieu(x) de vie, pour mobiliser du vocabulaire et des notions qui permettent de les décrire et de les analyser.

1. Sortie dans la commune

groupes de 5 | 90 min. | recherche

Les élèves sont répartis par groupe avec un accompagnateur. Ils ont pour consigne de photographier des lieux emblématiques autour de l'école. Afin de repérer les lieux, ils possèdent une feuille d'itinéraire préalablement définis par l'enseignant. À chaque étape, les élèves doivent photographier, tracer leur chemin sur le plan de ville distribué et noter le temps de marche.

Les étapes sont définis suivant plusieurs catégories. (Lieux de culte, espace commercial, administratif, touristique) À chaque étape, les élèves émettent des hypothèses sur les fonctions des différents lieux.
 

2

De la photographie au shéma: une approche vers la reconnaissance d'une légende sur une carte.

Dernière mise à jour le 08 janvier 2019
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
réaliser un schéma à partir d'une des photographies prises puis
comprendre les caractéristiques d'un espace périurbain .
Définir les fonctions de la villes (se déplacer, se loger, se cultiver, s'instruire)
Durée
25 minutes (2 phases)
Matériel
Photographies prises lors de la sortie.
Pdf avec un exemple de croquis
Carte donnée lors de la sortie avec leur itinéraire tracé.
Informations théoriques
Espace vu, représenté, vécu
Remarques
Penser à étiqueter le tableau.

1. De la photographie au croquis

individuel | 15 min. | recherche

Présenter une des photographie proche de l'école.
Nous allons dessiner un croquis à partir de cette photographie.

Sur ce croquis, il faut faire apparaitre les routes ou voie piétonne, les habitations, l'espace public (ici notre école).

Exercice en commun. (Voir pdf)

S'assurer de la compréhension de la consigne.

Je vous propose de travailler à partir de vos propre photographies.

Les habitations, commerce, espace vert doivent par convention respecter le code couleur définie par les élèves.

 PROF UNIVERSITAIRE Il est préférable d'entourer les éléments. Étiqueter. La description permet un premier affichage. Conserver cette trace écrite en faisant une photographie. Mettre au travail les élèves. Des questions avec des verbes d'action. (encadrez-moi, mettez-moi les étiquettes ). Noter les mots de vocabulaire dans un coin du tableau.

Définition dans livre de géographie

Paysage un type de document , point de vue.

Photo oblique , au sol, des cartes, maquettes types de documents

2. Du croquis au plan

groupes de 5 | 10 min. | recherche

Présentation de la carte. Nous allons représenter les espaces que vous avez définis sur la carte. Le groupe qui a photographié .................... vous allez reporter sur la carte les espace colorés.

Les élèves sont regroupés avec leur groupe de sortie. Reporter sur votre carte les croquis dessinés.

Un rapporteur colorie les routes sur le TBI et colorient les habitations. Un groupe colorie les habitations, commerces.

3

Se repérer dans sa ville

Dernière mise à jour le 31 décembre 2018
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
utiliser les informations collectées sur le terrain pour passer de l'espace perçu à l'espace vécu
Durée
33 minutes (2 phases)
Matériel
Un plan de la ville édité par édugéo
Des punaises
de la laine de couleurs
Des photos ramenés par les élèves de leur ville
Des photos plus anciennes

1. Affichage de la carte de la ville étudiée + mise en place des photos

collectif | 23 min. | découverte

Affichage de la carte de la ville étudiée. (géoportail ou carte à la mairie)

Faire remarquer l'échelle, les points cardinaux (orientation)

Je vous ai demandés de rapporter des photos de ............ J'ai également imprimé les photos que vous avez prise lors de la précédente sortie. Nous allons les utiliser et les situer sur le plan affiché. Vous avez noter sur votre carte les étapes. Chaque rapporteur va pointer les étapes sur la carte commune.

Dans un premier temps, afficher uniquement les photos de la sortie ainsi définir sur la carte un périmètre correspondant au temps de parcours.

Dans un second temps, placer des photos préalablement triés. Utiliser dans ce cas-ci la légende et le quadrillage.

Liste comportant les lieux de vie : centre commercial, mairie, médiathèque, lieux de culte.

Demander si des élèves ont la photo de la mairie, du centre commercial, de certaines rues.

Il est possible qu'il y ait plusieurs vues d'un même lieu mais également des vues plus anciennes.
Afficher des cartes postales plus anciennes du lieu.

Quelles différences constatez-vous entre ces deux photographies ? Est-ce le même lieu ?

Faire remarquer que certains bâtiments se concentrent sur un même lieu et faire dégager une notion de centre-ville.

2. Trace écrite

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

La ville existe depuis plus de 3000 ans. On parle de ville à partir de 2000hab. Indiquer le nombre d'habitant de la ville où habite l'élève.

Écrire la trace écrite suivante :

Notre ville accomplie des fonctions différentes:

d'habitation : immeubles, maisons, d'architecture ancienne ou récente.

économique et financière : centre commercial, centre des finances publiques, bureaux.

religieuse : cathédrale, mosquée, temple bouddhiste.

éducative et culturelle : université, écoles, bibliothèque universitaire, médiathèque.