Des brèves de journaux

Discipline
Grammaire
Niveaux
CM2.
Auteur
E. TORSET
Objectif
- Maîtriser l’accord du verbe avec son sujet y compris inversé, de l'attribut avec le sujet, du participe passé avec être (cas les plus usuels).
- Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé simple, le passé composé, le plus-que-parfait de l’indicatif, l’impératif présent et le conditionnel présent, pour être et avoir.
- Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé simple, le passé composé, le plus-que-parfait de l’indicatif, l’impératif présent et le conditionnel présent, pour les verbes du 1er et du 2e groupe.
- Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé simple, le passé composé, le plus-que-parfait de l’indicatif, le conditionnel présent et l’impératif présent, pour les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre.
- Distinguer temps simples et temps composés.
- Connaître les régularités des marques de temps et de personne.
- Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche de rédaction de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique (lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l’écrit demandé), trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchaîner avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles.
- Connaître les notions de synonymie, antonymie, homonymie, polysémie.
- Enrichir son lexique par l’usage du dictionnaire ou autres outils en version papier ou numérique.
Relation avec les programmes

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

  • Adapter sa lecture et la moduler en fonction de la nature et de la difficulté du texte.
  • Pour construire ou vérifier le sens de ce qui est lu, combiner avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues de la lecture.
  • S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.
  • Lorsque c'est nécessaire, reprendre ses écrits pour rechercher la formulation qui convient le mieux et préciser ses intentions et sa pensée.
  • Utiliser à bon escient les principales règles grammaticales et orthographiques.
  • Employer à l'écrit comme à l'oral un vocabulaire juste et précis.
  • Dans des situations variées, recourir, de manière spontanée et avec efficacité, à la lecture comme à l'écriture.

Cycle 3 - Programme 2018

  • Être capable d’identifier les principaux genres littéraires (conte, roman, poésie, fable, nouvelle, théâtre) et de repérer leurs caractéristiques majeures.
  • Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens.
  • Connaître les caractéristiques principales des différents genres d’écrits à rédiger.
  • Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche de rédaction de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique (lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l’écrit demandé), trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchaîner avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles.
  • Mobiliser des outils liés à l'étude de la langue à disposition dans la classe (matériau linguistique, outils orthographiques, guides de relecture, dictionnaires en ligne, traitements de texte, correcteurs orthographiques).
  • Mobiliser ses connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours...).
  • Être initié à la notion d’aspect verbal (valeurs des temps), abordée à travers l’emploi des verbes en rédaction (le récit au passé simple, le discours au présent ou au passé composé, etc.).
  • Respecter la cohérence et la cohésion : syntaxe, énonciation, éléments sémantiques qui assurent l’unité du texte) du texte.
  • Respecter les normes de l’écrit.
Dates
Créée le 15 avril 2019
Modifiée le 15 avril 2019
Statistiques
2 téléchargements
0 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Période 4 semaine 5 à partir de La grammaire au jour le jour de F. Picot.

Déroulement des séances

1

Jour 1 - Lecture et transposition du texte

Dernière mise à jour le 15 avril 2019
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé simple, le passé composé, le plus-que-parfait de l’indicatif, l’impératif présent et le conditionnel présent, pour les verbes du 1er et du 2e groupe.
- Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé simple, le passé composé, le plus-que-parfait de l’indicatif, le conditionnel présent et l’impératif présent, pour les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre.
Durée
50 minutes (4 phases)

1. Lecture compréhension du texte

groupes de 4 | 10 min. | découverte

Expliquer qu'un fait divers est rédigé en répondant toujours à 6 questions:
- Qui?
- Quand?
- Où?
- Quoi?
- Comment / Pourquoi?
- Quelles conséquences?

Répondre à ces questions pour chaque texte.

Expliquer ou faire expliquer "apesanteur, effraction, insolite".

Trouver à quoi renvoient les mots soulignés. Donner leur nature (pronoms / GN)

Relever les indicateurs de temps et de lieu.

2. Transposition du texte

groupes de 4 | 15 min. | recherche

Constater que le premier texte est au présent et les trois autres au passé. Faire remarquer que le quatrième texte est au passé mais que ce n'est pas un temps composé qui est employé: c'est le passé simple.

Transposer collectivement le texte Insolite, une funambule entre deux montgolfières en parlant de deux acrobates.

Par groupe, transposer les trois autres brèves en employant le passé simple. Pour le texte D'importantes inondations, commencer par "ce mois-ci,...". Remarquer les régularités des terminaisons a/èrent.

Mise en commun par lecture collective.

3. Collectes

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Distribuer et coller les collectes dans les parties correspondantes après avoir demandé aux élèves d'identifier le point commun des phrases lues (identifier le temps de conjugaison commun et le groupe des verbes).

Passé 5: passé simple des verbes du 1er groupe.
Passé 6: passé simple des autres verbes.

4. Exercice

individuel | 15 min. | réinvestissement

Transposer le texte avec "Tom et Mario".

La semaine dernière, Tom resta chez lui le matin. Puis, il alla à l'entraînement de judo. Ensuite il joua à des jeux sur son ordinateur."

Correction collective

2

Jour 2 - Activités sur les phrases et transposition

Dernière mise à jour le 15 avril 2019
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Identifier les constituants d’une phrase simple et les hiérarchiser.
- Différencier les compléments : COD, COI, compléments circonstanciels de temps, lieu, cause).
- Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé simple, le passé composé, le plus-que-parfait de l’indicatif, l’impératif présent et le conditionnel présent, pour les verbes du 1er et du 2e groupe.
- Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé simple, le passé composé, le plus-que-parfait de l’indicatif, le conditionnel présent et l’impératif présent, pour les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre.
Durée
50 minutes (5 phases)

1. Activités sur les phrases

collectif | 10 min. | recherche

Dans les phrases proposées, entourer en bleu le groupe sujet, en rouge le groupe verbal et en vert les compléments de phrase.

Ce mois-ci, à cause de pluies violentes, des rivières débordent.
En Autriche, en Allemagne, de nombreuses personnes abandonnent leurs maisons.
Les enfants ne fréquentent pas l'école pendant plusieurs semaines.
Mardi, un astronaute canadien est rentré sur Terre.
Mercredi, en Chine, deux acrobates installèrent une barre entre deux montgolfières.

Lire les phrases en déplaçant puis en supprimant les compléments de phrases. Souligner le verbe, indiquer son infinitif. Donner la nature des sujets.

Constater que le groupe verbal est composé d'un verbe accompagné d'un ou deux groupes de mots qui ne peuvent être ni supprimés ni déplacés. Indiquer s'il s'agit de COD, COI ou attribut du sujet. Pronominaliser ce groupe de mots dans la 2e et 3e phrase.

2. Exercices

collectif | 15 min. | entraînement

Faire les exercices sur le cahier du jour.

Constituer une phrase avec les groupes de mots proposés.
ont quitté - de nombreuses personnes - le mois dernier - leurs maisons - en Allemagne - à cause des pluies violentes

Dans les phrases suivantes, entourer en bleu le sujet et donner sa nature. Entourer en rouge le groupe verbal. Souligner le verbe en rouge et donner son infinitif.
La police a arrêté le voleur dans une rue voisine du musée.
Il a emporté l'objet volé.
Pour voler une défense d'éléphant, un individu a brisé une vitre du musée.
Avant de quitter la station spatiale, l'astronaute a chanté une chanson connue en flottant en apesanteur.

Récrire les phrases en changeant de place le complément de phrase.

Correction collective

3. Transposition de texte

collectif | 10 min. | réinvestissement

Relire le texte "Premier voyage de Simbad" et le transposer au passé simple.

Faire donner l'infinitif de chaque verbe et remarquer les régularités pour les verbes du 1er groupe.

 

4. Collectes

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Distribuer et coller les collectes en ayant lu les phrases et identifier la partie à laquelle chaque collecte correspond.

Passé 5 (passé simple du 1er groupe)
Passé 6 (passé simple des autres verbes).

5. Exercice

collectif | 10 min. | entraînement

Sur le cahier du jour, faire l'exercice suivant:

Ecrire le texte au passé simple en parlant de Simbad, puis de Simbad et Hinbad.

Simbad arrive sur une île. Il quitte le bateau et pose le pied sur l'île. Il regarde autour de lui.

Correction collective.

3

Jour 3 - Vocabulaire et production écrite

Dernière mise à jour le 15 avril 2019
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Connaître les notions de synonymie, antonymie, homonymie, polysémie.
- Enrichir son lexique par l’usage du dictionnaire ou autres outils en version papier ou numérique.
- Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche de rédaction de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique (lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l’écrit demandé), trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchaîner avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles.
- Mobiliser des outils liés à l'étude de la langue à disposition dans la classe (matériau linguistique, outils orthographiques, guides de relecture, dictionnaires en ligne, traitements de texte, correcteurs orthographiques).
Durée
50 minutes (2 phases)

1. Vocabulaire

collectif | 15 min. | recherche

Trouver des synonymes qui pourraient remplacer chacun des mots suivants: abandonner - a escaladé - a brisé - a coupé - est entré - est monté.

Chercher dans le dictionnaire le verbe flotter. Relever ses différents sens et trouver celui dans lequel il est employé dans le texte. Constituer sa famille de mots. Constituer la famille de mots de alarme et installer.

2. Production écrite

individuel | 35 min. | évaluation

Rédiger une brève pour raconter un évènement survenu à l'école.
Etablir la structure de la brève en répondant aux questions suivantes à l'aide de groupes nominaux:
-Où?
-Quand?
-Qui?
-Quoi?
-Comment / Pourquoi?
- Quelles conséquences?

Puis rédiger une phrase au passé composé, au passé simple pour répondre aux quatre premières questions.
Rédiger une réponse au passé composé, au passé simple à chacune des autres questions.
Relire le texte en veillant à la ponctuation, à la conjugaison du passé composé et du passé simple.

Critères d'évaluation:

- J'ai répondu aux 6 questions de la brève.
- J'ai conjugué mes verbes aux temps demandés (passé simple et passé composé).
- J'ai raconté un évènement survenu à l'école.