Entre réel et fantastique

Discipline
Langage oral et écrit
Niveaux
ULIS, 4ème.
Auteur
M. BRESTEAUX
Objectif
Comprendre comment le récit fantastique interroge les limites du réel.
Relation avec les programmes

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

  • Parler, communiquer, argumenter à l'oral de façon claire et organisée.
  • Écouter et prendre en compte ses interlocuteurs.
  • Pour construire ou vérifier le sens de ce qui est lu, combiner avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues de la lecture.
  • Utiliser à bon escient les principales règles grammaticales et orthographiques.
  • Employer à l'écrit comme à l'oral un vocabulaire juste et précis.
  •  travailler en équipe, partager des tâches, s'engager dans un dialogue constructif, accepter la contradiction tout en défendant son point de vue, faire preuve de diplomatie, négocier et rechercher un consensus.
Dates
Créée le 17 avril 2019
Modifiée le 19 mai 2019
Statistiques
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6 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Au cours de cette séquence, les élèves seront amenés à s'interroger sur les faits réels et les faits fantastiques dans une lecture d'image et la lecture d'une nouvelle.
Un travail sera parallèlement mené en vocabulaire et en étude de la langue.

Déroulement des séances

1

Situation d'entrée: Lecture d'image

Dernière mise à jour le 19 mai 2019
Discipline / domaine
Langage oral et écrit
Objectif
Objectif cible: Interroger une image
Objectif transversal: confronter son avis à celui des autres.
Durée
45 minutes (5 phases)
Matériel
affiche plastifiée sans autre information 
affiche A3
feutres
affichettes des émotions
ardoises et velleda pour titres
Informations théoriques
L'Amour de Gustave Klimt, 1895 huile sur toile
Remarques
Compétences travaillées:
Etre capable d'exprimer un point de vue personnel en le justifiant.
Participer à un débat en prenant en compte la parole d'autrui.

1. Interroger ce qu'on voit

groupes de 4 | 20 min. | découverte

Rôle de l'enseignante:

L'enseignante présente le travail, pose les questions suivantes, relance et note les échanges sur une affiche.

"Nous allons observer une image, je fabriquerai une affiche avec ce que vous direz."

  • Que voit-on? (Réponses possibles : un couple enlacé, des morts vivants, des personnages au-dessus, elle est vivante, il est mort, ils sont dans une forêt, ...)
  • Que ressent-on ? De la peur, de la curiosité, de l'amour, de la crainte …
  • Pourquoi ? C'est sombre, des personnages sont en haut, c'est dans une forêt, …
  • Est-ce vrai ? et pourquoi ? (possible débat entre les élèves)

AIDE (DÉFINITION DE VÉRITÉ) Vérité : caractère de ce qui existe réellement.

 

RAPPEL des règles pour prendre la parole en groupe de pairs: lever la main, s'écouter, tenter de s'appuyer sur ce qui a été déjà dit. L'enseignant reformule ou demande de reformuler. Il prend des notes.

 

Rôle de l'élève: 

Les élèves observent l'oeuvre d'art, disent ce qu'ils voient ou pensent voir. Ils prennent en compte ce que disent les autres en respectant les désaccords possibles.

L'enseignant organise le temps de parole: vérifie le respect de la prise de parole, il reformule et note sur une affiche les propositions des élèves.

 

Aides et besoins possibles:

 BesoinsAdaptations
Pedrorassurerrappeler qu'il n'y a pas de bonnes ou mauvaises réponses et que le désaccord est acceptable sans tension, proposer les fidgets.
Abdelkrimrassurer et donner les moyens de construire des images mentalesProposer les fidgets et les images émotions.
Yusufrassurervaloriser la participation pour encourager
DeboravocabulaireRassurer quant au vocabulaire, champs lexicaux de l'amour et de la mort donnés.

2. Imaginer un titre à l'oeuvre observée

individuel | 5 min. | recherche

Rôle de l'enseignante:

Faire la synthèse de ce qui a été écrit sur l'affiche.

"Maintenant, vous allez donner un titre à ce tableau, vous allez donner le titre que vous souhaitez seul et l'écrire sur un papier, je pourrai vous aider si vous le souhaitez mais sachez que je ne tiendrai pas compte de l'orthographe, ce qui compte c'est de s'appuyer sur le travail que nous venons de faire et d'essayer de donner un titre."

 

Rôle de l'élève:

L'élève essaye et écrit un titre possible

 

Besoins et aides possibles:

 BesoinsAides
Pedrorassurerdonner l'orthographe
Abdelkrimécrireoffrir l'écriture
Yusufenrôlerencourager, valoriser
Deboraécritureoffrir l'écriture ou l'orthographe si besoin

3. Donner un titre à l'oeuvre observée

groupes de 4 | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Rôle de l'enseignante:

Noter les propositions, valider ou non grâce à l'affiche et se mettre d'accord sur un titre.

Valoriser chacune des propositions faites.

 

Rôle des élèves:

Se mettre d'accord sur un titre commun.

 

 

4. informations sur l'oeuvre

groupes de 4 | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Rôle de l'enseignante:

Elle donne les informations sur l'oeuvre, le titre, la date, le peintre.

 

Rôle des élèves:

Écoute active et réaction possible en comparant avec les titres donnés par les élèves.

5. Explicitation du travail à venir

groupes de 4 | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Rôle de l'enseignante:

Notre travail sur Poil de Carotte est terminé. Avec cette affiche, nous allons commencer un autre travail. A votre avis, quel pourrait en être le thème?

Présentation explicite du travail à venir.

Nous allons travailler sur le fantastique. Le fantastique a pour cadre le monde réel, celui dans lequel nous vivons, que nous connaissons ou croyons connaître. Un évènement surnaturel s’y produit, qui sème la confusion dans l’esprit du personnage et du lecteur. Est-ce vrai ? Est-ce un cauchemar ?

 

Avez-vous des exemples d'histoires ou de films fantastiques ?

Les noter sur une fiche pour valider ou non plus tard si cela est bien du fantastique ou pas.

 

La prochaine fois, nous commencerons la lecture d'un texte dont le titre est La morte.

 

 

 

2

Lire la partie 1

Dernière mise à jour le 19 mai 2019
Discipline / domaine
Langage oral et écrit
Objectif
Objectif cible: garder en mémoire les éléments principaux (narrateur, personnages, cadre, thème)
Objectif transversal: lire
Durée
50 minutes (6 phases)
Matériel
un texte chacun 
un guide lecture chacun à disposition
une version audio chacun avec ordinateurs préalablement allumés
image du couple
cartes vocabulaire partie 1
Remarques
Compétences:
Recourir à la lecture de manière autonome pour chercher des informations, répondre à des questions, vérifier une hypothèse ou un propos.
Proposer de manière autonome sa compréhension d'un texte inconnu.
Formuler une réaction (émotion, réflexion, intérêt,...) après avoir lu un texte

1. Rappel

groupes de 4 | 5 min. | réinvestissement

Rôle de l'enseignante:

Rappel de la séance précédente: Sur quoi avons-nous travaillé la dernière fois en français?

 

Rôle des élèves:

Se remémorer le travail fait en s'appuyant sur les affichages et les reformulations collectives ou celles de l'enseignante.

 

Aides possibles:

Les affichages construits la séance précédente.

 

 

2. Présentation de la nouvelle

groupes de 4 | 5 min. | découverte

Rôle de l'enseignante:

Explicitation du travail à venir: des informations sont données en amont afin de permettre un accès plus facile à la compréhension.

 

Présentation du texte par l'enseignante:

Nous allons travailler sur la limite entre le réel et le fantastique. Pour cela, nous allons lire un texte, une nouvelle de Guy de Maupassant dont le titre est La morte.

L'auteur, celui qui a écrit cette histoire, se nommait Guy de Maupassant.

Le narrateur, celui qui raconte, est un homme désespéré, très triste suite au décès, à la mort de sa maîtresse (femme avec laquelle il n'était pas marié). Il sera ensuite très touché par des faits étranges qui se passeront dans un cimetière.

La maîtresse.

Rôle des élèves:

Ecoute.

3. lecture et/ou écoute du texte partie 1

individuel | 15 min. | découverte

Rôle de l'enseignante:

Rappelle les aides mises à disposition. Peut éventuellement aider à la lecture d'un mot ou offrir la lecture.

Vous pouvez découvrir le texte en le lisant seul, vous pouvez prendre un guide lecture, vous pouvez écouter le texte sur les ordinateurs avec un casque, vous pouvez également me demander de vous lire le texte ou seulement une partie.

 

Rôle de l'élève:

S'engager dans la lecture et s'emparer de façon autonome si possible, des aides dont ils ont l'habitude.

 

Besoins et aides possibles:

 BesoinsAides
Pedrorassurerproposer le guide lecture pour prendre le temps.
Abdelkrimaider à la lectureau choix: guide lecture, écoute sur ordinateur ou lecture offerte.
YusufrassurerProposer toutes les aides et valoriser les réussites pour encourager. Tableau de renforcement positif
Deboraaider à la compréhensiondonner le vocabulaire en amont, proposer le guide lecture, l'écoute sur l'ordinateur.

4. Mise en voix du texte

groupes de 4 | 5 min. | découverte

Rôle de l'enseignante:

Lit le texte.

 

Rôle des élèves:

Ecoute seule.

5. Une trace pour garder en mémoire

groupes de 4 | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Rôle de l'enseignante:

Que doit-on retenir de cet extrait, qu'avons-nous compris?

Constitution d'une affiche: qui? où? quoi? L'affiche sera construite avec des images pour l'aide à la construction des images mentales.

6. Questions

individuel | 10 min. | entraînement

Répondre aux questions sur la partie 1. 

Rôle de l'enseignante:

Vous allez maintenant pouvoir répondre aux questions de la partie 1. Pour cela, vous pouvez écouter autant de fois que vous voulez le texte et répondre aux questions en même temps.

Vous pouvez également faire ce travail de façon autonome, seul ou en binôme. 

Une fois ce travail fini, nous corrigerons ensemble.

L'ORTHOGRAPHE NE SERA PAS PRISE EN COMPTE!

 

Rôle de l'élève:

Il s'empare des aides mises à disposition selon ses besoins.

 

CE TRAVAIL SERA FINI PENDANT UN TEMPS EN AUTONOMIE.

Ce temps en autonomie sera également un temps de jeu en mémory vocabulaire, découverte progressive des cartes.

 

Besoins et aides possibles:

 BesoinsAides
PedrorassurerRappeler comment répondre aux questions, apporter une aide si besoin sur l'endroit où trouver les informations.
Abdelkrimlecture, écriture et rassurerDonner une version avec amorce et étiquettes, encourager l'écoute répétée du texte.
YusufenrôlerDonner une version avec les amorces pour rassurer. Travail possible avec un binôme.
Deboralecture compréhensionS'aider des cartes de vocabulaire, donner une version sans amorce. L'endroit dans le texte où trouver les informations, peut être montré.
3

Partie 2

Dernière mise à jour le 19 mai 2019
Discipline / domaine
Langage oral et écrit
Objectif
Objectif cible: s'engager dans une démarche progressive pour accéder au sens.
Objectif transversal: Lire une nouvelle
Durée
45 minutes (5 phases)
Matériel
Le texte précédent pour correction et rappel des faits et éléments.
Le texte et les questions de la partie 2
Feuille A4 et images (remèdes, cercueil, couple avec malade, médecin, prêtre)
cartes vocabulaire
un guide lecture chacun à disposition
une version audio chacun avec ordinateurs préalablement allumés
les images et de la colle

1. Rappel

groupes de 4 | 5 min. | réinvestissement

Rôle de l'enseignante:

Que s'est-il passé dans la partie 1 du texte de La morte?

Qui? Quel état émotionnel? Pourquoi?

 

Rôle des élèves:

Se remémorer à l'aide des affiches faites lors des séances précédentes. Les images et les affiches succinctes aident à la construction des images mentales et à la trace comme mémoire.

 

Aides possibles:

Les affiches construites, la reformulation.

2. Découverte de la partie 2

individuel | 15 min. | découverte

Rôle de l'enseignante:

Annoncer ce qui va se passer pour aider la compréhension, donner le vocabulaire difficile.

L'amour du narrateur tombe malade et meurt. Il se souvient de l'enterrement. Il est malheureux et part en voyage.

Je vais vous distribuer la deuxième partie du texte, comme pour la partie 1, vous pourrez utiliser un guide lecture ou l'écoute sur les ordinateurs avec casque. 

Je vous donne le vocabulaire difficile.

 

Rôle de l'élève:

Lecture et écoute du texte selon les élèves

 

Besoins et aides possibles:

 

 BesoinsAides possibles
Pedrorassurerproposer le guide lecture pour prendre le temps.
Abdelkrimaider à la lectureau choix: guide lecture, écoute sur ordinateur ou lecture offerte.
YusufrassurerProposer toutes les aides et valoriser les réussites pour encourager. Tableau de renforcement positif
Deboraaider à la compréhension

donner le vocabulaire en amont, proposer le guide lecture, l'écoute sur l'ordinateur.

3. Mise en voix du texte

groupes de 4 | 5 min. | découverte

Rôle de l'enseignante:

Lit le texte. Etaye sur les freins liés au vocabulaire.

 

Rôle des élèves:

Ecoute seule.

4. Une trace pour garder en mémoire.

groupes de 4 | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Rôle de l'enseignante:
Que doit-on retenir de cet extrait, qu'avons-nous compris?

RAPPEL des règles de prise de parole: lever la main pour prendre la parole, écouter les autres, dire si on n'est pas d'accord et expliquer pourquoi tout en restant calme et respectueux.

 

Construction de l'affiche de la partie 2: des images sont prévues en plus du texte de l'affiche.

qui? le narrateur, la maîtresse, les médecins, des prêtres, des amis

que se passe t-il? la maîtresse meurt parce qu'elle était malade, elle est sortie un soir de pluie.

où? on ne sait pas toujours, chez le narrateur, dans les rues

Comment va le narrateur? il est triste, il ne se souvient pas de tout, il part en voyage pour oublier?

5. Questions de compréhension

individuel | 15 min. | entraînement

Répondre aux questions sur la partie 2. 

Rôle de l'enseignante:

Vous allez maintenant pouvoir répondre aux questions de la partie 2. Pour cela, vous pouvez écouter autant de fois que vous voulez le texte et répondre aux questions en même temps.

Vous pouvez également faire ce travail de façon autonome, seul ou en binôme. 

Une fois ce travail fini, nous corrigerons ensemble.

Lecture des questions en amont.

L'ORTHOGRAPHE NE SERA PAS PRISE EN COMPTE!

 

Rôle de l'élève:

Il s'empare des aides mises à disposition selon ses besoins.

 

CE TRAVAIL SERA FINI PENDANT UN TEMPS EN AUTONOMIE.

Ce temps en autonomie sera également un temps de jeu en mémory vocabulaire, découverte progressive des cartes.

 

Besoins et aides possibles:

 BesoinsAides
PedroRassurer, enrôler: VEILLER à vérifier ses besoins lors de la séance.une version sans les amorces car Pedro est capable d'écrire, l'endroit du texte où trouver la réponse peut-être donné si besoin.
Abdlekrimlectureune version avec les amorces de réponse pour enrôler et rassurer, selon l'état émotionnel d'Abdelkrim. Ce travail peut être fait à l'oral avec l'adulte. Possibilité de donner des étiquettes pour offrir l'écrit.
Yusufenrôler une version avec les amorces de réponse pour enrôler et rassurer. Travail possible en binôme avec un pair.
Deboravocabulaire, compréhensionune version sans les amorces de réponses car Débora est capable d'écrire, l'endroit du texte où trouver la réponse peut être donné si besoin.
4

Partie 3

Dernière mise à jour le 19 mai 2019
Discipline / domaine
Langage oral et écrit
Objectif
Objectif ciblé: mettre en relation différentes informations
Objectif transversal: lire


Durée
55 minutes (6 phases)
Matériel
Le texte précédent pour correction et rappel des faits et éléments.
Le texte et les questions de la partie 3
Feuille A4
images: tombe, recroqueviller
un guide lecture chacun à disposition
une version audio chacun avec ordinateurs préalablement allumés

1. Rappel

groupes de 4 | 5 min. | réinvestissement

Rôle de l'enseignante:

Que s'est-il passé dans la partie précédente du texte de La morte?

Qui? Quel état émotionnel? Pourquoi?

 

Rôle des élèves:

Se remémorer l'aide des affichages et de la reformulation.

 

Aides possibles:

Les affiches construites

2. Correction

groupes de 4 | 10 min. | remédiation

Cette phase sera plus ou moins longue selon les éléments rappelés dans la première phase.

Rôle de l'enseignante:

Rappel des règles de prise de parole.

Reprise des questions et écriture des réponses au tableau.

Selon la réussite de cette phase, les prochaines parties de textes pourront être corrigées uniquement par l'enseignant et les questions ayant posé problème pourront être revues en groupe pour remédier.

 

Rôle des élèves:

​Répondre aux questions en fonction de leurs écrits. Argumenter, échanger, vérifier en groupe. 

 

Besoins et aides possibles:

   
PEDROrassurer, relancerencourager à lire ses réponses
DEBORArassurer sur l'orthographe vocabulaireproposer l'orthographe ou une version photocopiée de la correction.
YUSUFenrôlerencourager, féliciter quant aux réussites.
ABDELKRIMaider à la prise de paroledonner le temps de parler, rassurer.

 

3. Découverte de la partie 3

individuel | 15 min. | découverte

Rôle de l'enseignante:

Annoncer ce qui va se passer pour aider la compréhension.

Le narrateur rentre de voyage, l'appartement dans lequel il a vécu avec sa compagne lui remémore des souvenirs douloureux. Il décide de partir faire un tour au cimetière.

Plus aides pour le vocabulaire, les images mentales.

 

Rôle de l'élève:

Lecture et écoute du texte selon les élèves

 

Besoins et aides possibles:

 BESOINSAIDES
PEDROlireguide lecture
ABDELKRIMlire et comprendreguide lecture et écoute
DEBORA lire et comprendreguide lecture, écoute et cartes vocabulaire.
YUSUFlireguide lecture

 

4. Mise en voix du texte

groupes de 4 | 5 min. | découverte

Rôle de l'enseignante:

Lit le texte. Etaye sur les freins liés au vocabulaire.

 

Rôle des élèves:

Ecoute seule.

5. Une trace pour garder en mémoire.

groupes de 4 | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Rôle de l'enseignante:
Que doit-on retenir de cet extrait, qu'avons-nous compris?

RAPPEL des règles de prise de parole: lever la main pour prendre la parole, écouter les autres, dire si on n'est pas d'accord et expliquer pourquoi tout en restant calme et respectueux.

 

Construction de l'affiche de la partie: des images sont prévues en plus du texte de l'affiche.

qui? le narrateur

que se passe t-il? il revient de voyage mais est très triste, il se souvient, il préfère aller au cimetière

où? chez le narrateur, au cimetière.

Comment va le narrateur? il est triste.

6. Questions de compréhension

individuel | 15 min. | entraînement

Répondre aux questions sur la partie 3. 

Rôle de l'enseignante:

Vous allez maintenant pouvoir répondre aux questions de la partie 3. Pour cela, vous pouvez écouter autant de fois que vous voulez le texte et répondre aux questions en même temps.

Vous pouvez également faire ce travail de façon autonome, seul ou en binôme. 

Une fois ce travail fini, nous corrigerons ensemble.

L'ORTHOGRAPHE NE SERA PAS PRISE EN COMPTE!

 

Rôle de l'élève:

Il s'empare des aides mises à disposition selon ses besoins.

 

CE TRAVAIL SERA FINI PENDANT UN TEMPS EN AUTONOMIE.

Ce temps en autonomie sera également un temps de jeu en mémory vocabulaire, découverte progressive des cartes.

 

Besoins et aides possibles:

 BESOINSAIDES
PEDROoserune version sans les amorces car Pedro est capable d'écrire, l'endroit du texte où trouver la réponse peut-être donné si besoin. VEILLER à vérifier ses besoins lors de la séance.
ABDELKRIMrassurer et donner l'écritune version avec les amorces de réponse pour enrôler et rassurer, selon l'état émotionnel d'Abdelkrim. Ce travail peut être fait à l'oral avec l'adulte. Possibilité de donner des étiquettes pour offrir l'écrit.
YUSUFrassurer, enrôlerune version avec les amorces de réponse pour enrôler et rassurer. Travail possible en binôme avec un pair.
DEBORArassurerune version sans les amorces de réponses car Débora est capable d'écrire, l'endroit du texte où trouver la réponse peut être donné si besoin.

 

5

Lire partie 4

Dernière mise à jour le 19 mai 2019
Discipline / domaine
Langage oral et écrit
Objectif
Objectif cible: comprendre la dynamique du récit, le personnage et ses motivations.
objectif transversal: lire

Durée
55 minutes (6 phases)
Matériel
Le texte précédent pour correction et rappel des faits et éléments.
Le texte et les questions de la partie 4
Feuille A4
cartes vocabulaire
un guide lecture chacun à disposition
une version audio chacun avec ordinateurs préalablement allumés

1. Rappel

groupes de 4 | 5 min. | réinvestissement

Rôle de l'enseignante:

Que s'est-il passé dans la partie 3 du texte de La morte?

Qui? Quel état émotionnel? Pourquoi?

 

Rôle des élèves:

Se remémorer à l'aide des affiches et des reformulations collectives.

 

Aides possibles:

Les affiches construites

2. Correction

groupes de 4 | 10 min. | remédiation

Cette phase sera plus ou moins longue selon les éléments rappelés dans la première phase.

Rôle de l'enseignante:

Reprise des questions et écriture des réponses au tableau.

Selon la réussite de cette phase, les prochaines parties de textes pourront être corrigées uniquement par l'enseignant et les questions ayant posé problème pourront être revues en groupe pour remédier.

 

Rôle des élèves:

​Répondre aux questions en fonction de leurs écrits. Argumenter, échanger, vérifier en groupe. 

Besoins et aides possibles

 BESOINSAIDES
PEDROrassurer, encourager lire ses réponses
ABDELKRIMparlerdonner le temps de parler, mobiliser les autres à l'écouter.
DEBORAorthographe et vocabulaireproposer l'écrit ou une version photocopiée de la correction.
YUSUFoserencourager et féliciter quant à l'écriture soignée.

 

3. Découverte de la partie 4

individuel | 15 min. | découverte

Rôle de l'enseignante:

Annoncer ce qui va se passer pour soulager l'effort cognitif.

Le narrateur pleure sur la tombe de sa compagne, il décide de passer la nuit au cimetière et se cache pour ne pas se faire remarquer. Il a peur et se cache dans un arbre.

Donner le vocabulaire en amont et les images mentales.

 

Rôle de l'élève:

Lecture et écoute du texte selon les élèves

 

Besoins et Aides possibles:

 BESOINSAIDES
PEDROlire guide lecture
ABDELKRIMlire et comprendreguide lecture et écoute
DEBORAlire et comprendreguide lecture et écoute
YUSUFlireguide lecture

 

4. Mise en voix du texte

groupes de 4 | 5 min. | découverte

Rôle de l'enseignante:

Lit le texte. Etaye sur les freins liés au vocabulaire.

 

Rôle des élèves:

Ecoute seule.

5. Une trace pour garder en mémoire.

groupes de 4 | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Rôle de l'enseignante:
Que doit-on retenir de cet extrait, qu'avons-nous compris?

RAPPEL des règles de prise de parole: lever la main pour prendre la parole, écouter les autres, dire si on n'est pas d'accord et expliquer pourquoi tout en restant calme et respectueux.

 

Construction de l'affiche de la partie : des images sont prévues en plus du texte de l'affiche.

qui? le narrateur

que se passe t-il? le narrateur se cache dans le cimetière pour ne pas se faire chasser

où? au cimetière

quand? le soir, la nuit

Comment va le narrateur? il est triste, il pleure

 

6. Questions de compréhension

individuel | 15 min. | entraînement

Répondre aux questions sur la partie 4. 

Rôle de l'enseignante:

Vous allez maintenant pouvoir répondre aux questions de la partie 4. Pour cela, vous pouvez écouter autant de fois que vous voulez le texte et répondre aux questions en même temps.

Vous pouvez également faire ce travail de façon autonome, seul ou en binôme. 

Une fois ce travail fini, nous corrigerons ensemble.

L'ORTHOGRAPHE NE SERA PAS PRISE EN COMPTE!

 

Rôle de l'élève:

Il s'empare des aides mises à disposition selon ses besoins.

 

CE TRAVAIL SERA FINI PENDANT UN TEMPS EN AUTONOMIE.

Ce temps en autonomie sera également un temps de jeu en mémory vocabulaire, découverte progressive des cartes.

 

 BESOINSAIDES
PEDROoserune version sans les amorces car Pedro est capable d'écrire, l'endroit du texte où trouver la réponse peut-être donné si besoin. VEILLER à vérifier ses besoins lors de la séance.
ABDELKRIMorganiser les réponses et écrireune version avec les amorces de réponse pour enrôler et rassurer, selon l'état émotionnel d'Abdelkrim, ce travail peut être fait à l'oral avec l'adulte. Possibilité de donner des étiquettes pour offrir l'écrit.
DEBORArassurer une version sans les amorces de réponses car Débora est capable d'écrire, l'endroit du texte où trouver la réponse peut être donné si besoin.
YUSUFenrôlerune version avec les amorces de réponse pour enrôler et rassurer. Travail possible en binôme avec un pair.

 

6

Partie 5

Dernière mise à jour le 19 mai 2019
Discipline / domaine
Langage oral et écrit
Objectif
Objectif cible: imaginer des possibles narratifs
objectif transversal: Lire
Durée
55 minutes (6 phases)
Matériel
Le texte précédent pour correction et rappel des faits et éléments.
Le texte et les questions de la partie 5
Feuille A4 et images
un guide lecture chacun à disposition
une version audio chacun avec ordinateurs préalablement allumés

1. Rappel

groupes de 4 | 5 min. | réinvestissement

Rôle de l'enseignante:

Que s'est-il passé dans la partie 4 du texte de La morte?

Qui? Quel état émotionnel? Pourquoi?

 

Rôle des élèves:

Se remémorer à l'aide des affiches et des autres.

 

Aides possibles:

Les affiches construites

2. Correction

groupes de 4 | 10 min. | remédiation

Cette phase sera plus ou moins longue selon les éléments rappelés dans la première phase.

Rôle de l'enseignante:

Reprise des questions et écriture des réponses au tableau.

Selon la réussite de cette phase, les prochaines parties de textes pourront être corrigées uniquement par l'enseignante et les questions ayant posé problème pourront être revues en groupe pour remédier.

Donne le vocabulaire en amont ainsi que les images nécessaires à la construction d'images mentales.

 

Rôle des élèves:

​Répondre aux questions en fonction de leurs écrits. Argumenter, échanger, vérifier en groupe. 

 

Besoins et aides possibles:

 BESOINSAIDES
PEDROrassurerencourager à lire ses réponses.
ABDELKRIMparlerDonner le temps de parler, rassurer.
DEBORArassurerproposer l'écrit ou une version photocopiée de la correction.
YUSUFenrôlerencourager et féliciter quant à l'écriture soignée.

 

3. Découverte de la partie 5

individuel | 15 min. | découverte

Rôle de l'enseignante:

Annoncer ce qui va se passer pour aider à la compréhension.

Le narrateur sort du refuge alors qu'il fait nuit noire. Il cherche la tombe de sa compagne. Il a peur et entend un bruit effrayant.

 

Rôle de l'élève:

Lecture et écoute du texte selon les élèves

 

Besoins et aides possibles:

 

 BESOINSAIDES
PEDROLireguide lecture
ABDELKRIMlire et comprendreguide lecture et écoute et cartes vocabulaires
DEBORAlire et comprendreguide lecture, écoute et cartes vocabulaire
YUSUFlireguide lecture

 

4. Mise en voix du texte

groupes de 4 | 5 min. | découverte

Rôle de l'enseignante:

Lit le texte. Etaye sur les freins liés au vocabulaire.

 

Rôle des élèves:

Ecoute seule.

5. Une trace pour garder en mémoire.

groupes de 4 | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Rôle de l'enseignante:
Que doit-on retenir de cet extrait, qu'avons-nous compris?

 

RAPPEL des règles de prise de parole: lever la main pour prendre la parole, écouter les autres, dire si on n'est pas d'accord et expliquer pourquoi tout en restant calme et respectueux.

 

Construction de l'affiche de la partie : des images sont prévues en plus du texte de l'affiche.

qui? le narrateur

que se passe t-il? il cherche la tombe de sa compagne.

où? au cimetière

quand? la nuit

Comment va le narrateur? il a peur

6. Questions de compréhension

individuel | 15 min. | entraînement

Répondre aux questions sur la partie 5. 

Rôle de l'enseignante:

Vous allez maintenant pouvoir répondre aux questions de la partie 5. Pour cela, vous pouvez écouter autant de fois que vous voulez le texte et répondre aux questions en même temps.

Vous pouvez également faire ce travail de façon autonome, seul ou en binôme. 

Une fois ce travail fini, nous corrigerons ensemble.

L'ORTHOGRAPHE NE SERA PAS PRISE EN COMPTE!

 

Rôle de l'élève:

Il s'empare des aides mises à disposition selon ses besoins.

 

CE TRAVAIL SERA FINI PENDANT UN TEMPS EN AUTONOMIE.

Ce temps en autonomie sera également un temps de jeu en mémory vocabulaire, découverte progressive des cartes.

 

Besoins et aides possibles:

 BESOINSAIDES
PEDRORassurerune version sans les amorces car Pedro est capable d'écrire, l'endroit du texte où trouver la réponse peut-être donné si besoin. VEILLER à vérifier ses besoins lors de la séance.
ABDELKRIMs'organiser et écrireune version avec les amorces de réponse pour enrôler et rassurer, selon l'état émotionnel d'Abdelkrim, ce travail peut être fait à l'oral avec l'adulte. Possibilité de donner des étiquettes pour offrir l'écrit.
DEBORArassurerune version sans les amorces de réponses car Débora est capable d'écrire, l'endroit du texte où trouver la réponse peut être donné si besoin.
YUSUFenrôlerune version avec les amorces de réponse pour enrôler et rassurer. Travail possible en binôme avec un pair.
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Partie 6

Dernière mise à jour le 19 mai 2019
Discipline / domaine
Langage oral et écrit
Objectif
Objectif cible: comprendre la part de vérité de la fiction.
objectif transversal: lire


Durée
55 minutes (6 phases)
Matériel
Le texte précédent pour correction et rappel des faits et éléments.
Le texte et les questions de la partie 6
Feuille A4 et images: tombeau, suaire
un guide lecture chacun à disposition
une version audio chacun avec ordinateurs préalablement allumés

1. Rappel

groupes de 4 | 5 min. | réinvestissement

Rôle de l'enseignante:

Que s'est-il passé dans la partie 5 du texte de La morte?

Qui? Quel état émotionnel? Pourquoi?

 

Rôle des élèves:

Se remémorer à l'aide des affiches et de la reformulation du groupe.

 

Aides possibles:

Les affiches construites

2. Correction

groupes de 4 | 10 min. | remédiation

Cette phase sera plus ou moins longue selon les éléments rappelés dans la première phase.

Rôle de l'enseignante:

Rappel des règles de prise de parole et d'échange entre pairs.

Reprise des questions et écriture des réponses au tableau.

Selon la réussite de cette phase, les prochaines parties de textes pourront être corrigées uniquement par l'enseignante et les questions ayant posé problème pourront être revues en groupe pour remédier.

 

Rôle des élèves:

​Répondre aux questions en fonction de leurs écrits. Argumenter, échanger, vérifier en groupe. 

 

Besoins et aides possibles:

 BESOINSAIDES
PEDRORassurerencourager à lire ses réponses.
ABDELKRIMparlerDonner le temps de parler, rassurer.
DEBORAorthographe et vocabulaireproposer l'écrit ou une version photocopiée de la correction.
YUSUFenrôlerencourager et féliciter quant à l'écriture soignée.

3. Découverte de la partie 6

individuel | 15 min. | découverte

Rôle de l'enseignante:

Annoncer ce qui va se passer pour aider la compréhension.

La tombe sur laquelle le narrateur est installé, bouge. Un squelette sort de la tombe, efface ce qui est écrit sur sa tombe puis écrit autre chose. Le même phénomène se produit dans les autres tombes. Le narrateur cherche la tombe de sa compagne pour voir ce qu'elle écrit et découvre les raisons de sa maladie. 

Donne le vocabulaire en amont et les images. 

 

Rôle de l'élève:

Lecture et écoute du texte selon les élèves

 

Besoins et aides possibles:

 BESOINSAIDES
PEDROlireProposer le guide lecture.
ABDELKRIMlire et comprendreProposer le guide lecture et écoute 
DEBORAlire et comprendreGuide lecture et écoute
YUSUFlireProposer le guide lecture.

4. Mise en voix du texte

groupes de 4 | 5 min. | découverte

Rôle de l'enseignante:

Lit le texte. Etaye sur les freins liés au vocabulaire.

 

Rôle des élèves:

Ecoute seule.

5. Une trace pour garder en mémoire.

groupes de 4 | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Rôle de l'enseignante:
Que doit-on retenir de cet extrait, qu'avons-nous compris?

 

RAPPEL des règles de prise de parole: lever la main pour prendre la parole, écouter les autres, dire si on n'est pas d'accord et expliquer pourquoi tout en restant calme et respectueux.

 

Construction de l'affiche de la partie : des images sont prévues en plus du texte de l'affiche.

qui? le narrateur

que se passe t-il? les morts sortent de leur tombe pour changer le texte inscrit sur la pierre tombale. Le narrateur continue de chercher la tombe de sa maîtresse et finit par la trouver, il apprend qu'elle est morte suite à une sortie avec un autre homme.

où? au cimetière

quand? la nuit

Comment va le narrateur? il a peur.

6. Questions de compréhension

individuel | 15 min. | entraînement

Répondre aux questions sur la partie 6. 

Rôle de l'enseignante:

Vous allez maintenant pouvoir répondre aux questions de la partie 6. Pour cela, vous pouvez écouter autant de fois que vous voulez le texte et répondre aux questions en même temps.

Vous pouvez également faire ce travail de façon autonome, seul ou en binôme. 

Une fois ce travail fini, nous corrigerons ensemble.

L'ORTHOGRAPHE NE SERA PAS PRISE EN COMPTE!

 

Rôle de l'élève:

Il s'empare des aides mises à disposition selon ses besoins.

 

CE TRAVAIL SERA FINI PENDANT UN TEMPS EN AUTONOMIE.

Ce temps en autonomie sera également un temps de jeu en mémory vocabulaire, découverte progressive des cartes.

 

Besoins et aides possibles:

 BESOINSAIDES
PEDROrassurer une version sans les amorces car Pedro est capable d'écrire, l'endroit du texte où trouver la réponse peut-être donné si besoin. VEILLER à vérifier ses besoins lors de la séance.
ABDELKRIMs'organiser, écrireune version avec les amorces de réponse pour enrôler et rassurer, selon l'état émotionnel d'Abdelkrim, ce travail peut être fait à l'oral avec l'adulte. Possibilité de donner des étiquettes pour offrir l'écrit.
DEBORAorthographe et vocabulaireune version sans les amorces de réponses car Débora est capable d'écrire, l'endroit du texte où trouver la réponse peut être donné si besoin.
YUSUFenrôlerune version avec les amorces de réponse pour enrôler et rassurer. Travail possible en binôme avec un pair.
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S'approprier le vocabulaire

Dernière mise à jour le 19 mai 2019
Discipline / domaine
Langage oral et écrit
Objectif
Objectif: mémoriser le vocabulaire
Durée
20 minutes (1 phase)
Matériel
Jeu mémory et mots croisés
Textes à disposition pour la remise en contexte.

1. mots croisés

individuel | 20 min. | réinvestissement

Cette activité est une activité ritualisée, les élèves sont en autonomie.

Les mots nouveaux sont donnés sous forme de cartes,  jeu de mémory. Il faut associer le mot à sa définition.

Le jeu est enrichi au fil de l'avancée dans la nouvelle.

 

A la fin, un mot croisé est donné en guise d'entraînement après des parties de mémory, l'élève le demande lorsqu'il se sent prêt à le faire en autonomie.

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Evaluation

Dernière mise à jour le 19 mai 2019
Discipline / domaine
Langage oral et écrit
Objectif
Mesurer ses progrès, ses apprentissages ou ce qu'il reste à faire.
Durée
40 minutes (2 phases)
Matériel
Fiche évaluation

1. évaluation

individuel | 25 min. | évaluation

Rôle de l'enseignante:

Elle lit en amont les questions et reprend le tableau des attendus.

Elle rassure et encourage quant aux possibilités de chacun et aux aides mises à disposition.

2. Correction

individuel | 15 min. | remédiation

L'enseignante pointe les erreurs et donne les outils pour se corriger.

 

Une fois cette phase passée, une correction collective est faite en fonction des réussites de chacun.

 

Le tableau des objectifs est rempli par l'élève puis validé ou non par l'enseignante.